張建軍

摘 要：物理學(xué)科在大多學(xué)生的認(rèn)知中較為的乏味，且枯燥且學(xué)習(xí)起來(lái)較為的困難卻復(fù)雜，要想培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力具有較強(qiáng)的難度，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極革新全新的教學(xué)手段與方式。情境教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)成效尤為顯著的方法之一，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用豐富多元的情境教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力，積極主動(dòng)的投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化自身的理解，促進(jìn)其物理思維能力的有效培養(yǎng)與提升?；诖?，本文重點(diǎn)探究了初中物理情境教學(xué)與學(xué)生物理思維能力培養(yǎng)的策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);物理思維;能力培養(yǎng)

引言

情境教學(xué)是利用豐富多元的教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體的情境與場(chǎng)景中還原真實(shí)事件與問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)有效的去感受與體驗(yàn)，在這種生動(dòng)與趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，積極主動(dòng)的去提出、探究以及思考問(wèn)題。情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與物理思維的有效培養(yǎng)。所以在初中階段運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力具有至為關(guān)鍵的意義與價(jià)值，值得廣大物理教師積極挖掘與探索全新的教學(xué)措施。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

把物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，是新一輪新課改的重要目的之一。對(duì)事物基本特性和運(yùn)動(dòng)定律本身地細(xì)致觀(guān)察就是物理教學(xué)的意義。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察生活，可以從實(shí)際生活中學(xué)到很多的物理知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重以生活為導(dǎo)向，讓學(xué)生把物理知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能更好地加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在人教版初中物理“電路”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，老師會(huì)先教授物理連接的基本理論及名詞，使學(xué)生能有一個(gè)初步的記憶。接著，向?qū)W生提出問(wèn)題：“生活中哪些物體可以導(dǎo)電？”同學(xué)們舉手答道，最普遍的礦物質(zhì)是都是導(dǎo)電的，塑料、橡膠和其他材料則不導(dǎo)電。隨后教師可以提問(wèn)：“水可以導(dǎo)電嗎？”學(xué)生積極踴躍的回答“可以，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻碗娨暪?jié)目中常常可以看到水中的電機(jī)?！崩蠋焸兛梢园盐锢碇R(shí)和真實(shí)生活聯(lián)系在一起：“真正的純凈水其實(shí)不能到導(dǎo)電，但要想見(jiàn)到如此純凈的純凈水卻很困難，所以人們認(rèn)為水具有傳導(dǎo)電流性?！比祟?lèi)生活的水中含有大量的雜質(zhì)和豐富的離子，所以水是一種基本的導(dǎo)電物質(zhì)。下雨天出門(mén)時(shí)，不要誤入泥水，以防觸電。”老師用生動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言，既能營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，又能強(qiáng)化物理知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在日常生活中注意安全，又能夠通過(guò)提問(wèn)切實(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，可謂是一舉多得。老師運(yùn)用日常生活中最常用的要素，以最貼近學(xué)生的實(shí)際，讓他們能更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與思維能力的提升。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境

談及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我們不能忽略信息技術(shù)的功能。在物理教學(xué)中，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都能滿(mǎn)足，或者說(shuō)，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都能得到支持;當(dāng)然，最重要的是學(xué)生們對(duì)物理的熱愛(ài)，讓他們對(duì)物理的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此背景下，信息技術(shù)設(shè)備可以充分發(fā)揮其作用，彌補(bǔ)此缺陷，并豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，獲得更多的教學(xué)資源。另外，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的物理思維，進(jìn)而提高物理教學(xué)的效果[1]。

例如，在人教版初中物理“來(lái)自地球的力”有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，信息情境的創(chuàng)設(shè)就為物理課堂注入了充足的活力，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，知識(shí)與實(shí)操內(nèi)容的傳達(dá)也更具創(chuàng)造性，能夠有效提高同學(xué)們的課堂參與。首先，創(chuàng)設(shè)情境、拋出問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考，即借助多媒體播放“蘋(píng)果落地”“瀑布直下”“降落傘下落”的情境，并演示趣味實(shí)驗(yàn)“神丸下坡”，借助情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生身臨其境之感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀(guān)看課件的同時(shí)提出課堂問(wèn)題——大家觀(guān)看完課件視頻后，能否簡(jiǎn)單介紹一下為何蘋(píng)果和高山流水會(huì)落向地球？魔丸為何會(huì)不停地往下翻跟斗呢？以啟迪學(xué)生的物理思想，并帶入教學(xué)主題，使這些東西都落向地球的根源就是受到地球的力的影響。接著，教師主要指導(dǎo)學(xué)生研究萬(wàn)有引力及其導(dǎo)致物體重量改變的各種因素，這一章教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐，通常四人一組與教師互動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算出物體的重力與周?chē)镔|(zhì)的比值，在此狀況中，學(xué)生可以本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)具有更深入了解，而學(xué)生也通過(guò)思索、解答，進(jìn)一步提高了思維能力，更有利于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)思維能力。

三、結(jié)合科學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

科學(xué)是支撐高中物理教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展的核心源動(dòng)力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度與全方位發(fā)起探究，整合并應(yīng)用物理知識(shí)，站在科學(xué)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生獲得物理之外的知識(shí)。在高中物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，以科學(xué)去探究，并用于物理知識(shí)用學(xué)生的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)物理知識(shí)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化物理思維與核心素養(yǎng)[2]。

例如，在初中物理《浮力》一課的教學(xué)開(kāi)展中，老師可在介紹基本物理學(xué)概念之后組織物理課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理思想、技巧等加以培訓(xùn)，革新傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。學(xué)生首先對(duì)“浮力”的概念進(jìn)行分析：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力叫做浮力。在得出初步結(jié)論之后，對(duì)浮力的特點(diǎn)和方向進(jìn)行分析，于是老師便結(jié)合了日常生活中的物理現(xiàn)象幫助學(xué)生組織實(shí)踐，并展開(kāi)了多元化研究：將木塊和石塊置入水中觀(guān)看現(xiàn)象，隨后配合生活中浮力的現(xiàn)象得出浮力的方向特征：與重力方向相反，豎直向上。在實(shí)驗(yàn)情境素養(yǎng)和科學(xué)思維的推動(dòng)下，學(xué)生借由自身的實(shí)踐過(guò)程去理解物理知識(shí)，所得到的物理答案未必正確。但能夠主動(dòng)解讀物理知識(shí)點(diǎn)，便是訓(xùn)練學(xué)生物理思維的有效方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)，在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理思維方面具有著至關(guān)重要的作用與價(jià)值，猶如在干涸荒漠中注入涓涓細(xì)流洗滌學(xué)生心靈的浮躁，使其沉下心來(lái)投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)積極革新與轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，讓前進(jìn)教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其作用與價(jià)值，有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生物理思維與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃培庫(kù). 初中物理情境教學(xué)與學(xué)生物理思維能力培養(yǎng)研究[J]. 課堂內(nèi)外（初中教研）， 2021（11）：2.

[2]吳立東. 初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的實(shí)踐研究——以”牛頓第一定律”為例[J]. 中學(xué)物理， 2022， 40（6）：4.