葉金枝

摘 要：語文是一門語言學(xué)科，具有綜合性特點(diǎn)，對于實(shí)踐性也有著比較高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，重要的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生掌握充足的語文知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，所以小學(xué)語文教師一定要做好作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)前我國已經(jīng)實(shí)施了雙減政策，雙減政策對小學(xué)生作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量做出了明確規(guī)定，為此，小學(xué)語文教師就需要優(yōu)化自己所布置的作業(yè)，并使得布置的作業(yè)的作用得到最大的利用，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，本文將基于雙減理念下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：雙減理念;小學(xué)語文;多元化作業(yè)

以前小學(xué)語文教師布置的作業(yè)多是讓學(xué)生抄寫生字詞、文章或是讓學(xué)生完成練習(xí)冊內(nèi)容等，作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏變化。雙減要求各科教師縮減作業(yè)量，但要對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行增強(qiáng)，讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，為此，小學(xué)語文教師需要對作業(yè)類型進(jìn)行拓展，使學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語文作業(yè)具有的作用也會(huì)得到提升。

一、雙減理念下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，我們通常以基礎(chǔ)知識(shí)為主要的作業(yè)內(nèi)容，忽略了語文與其他學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合，忽視了以語言為基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，我們堅(jiān)決杜絕讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地寫基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)，而是利用有限的時(shí)間，通過跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合以及應(yīng)用性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，體現(xiàn)教育的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

二、雙減理念下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生對于抄寫、背誦類等作業(yè)往往會(huì)感到枯燥，大量的作業(yè)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施雙減政策之后，教師應(yīng)對作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，但為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，小學(xué)語文老師可以安排一些有趣的課外作業(yè)給同學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在學(xué)完《坐井觀天》之后，老師還可以向同學(xué)們推薦《伊索寓言》、《成語故事》等相似的童話故事。在第二天的課堂上，老師請同學(xué)們在課堂上輪流講講他們所看的故事，這樣可以改善學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力等，這樣學(xué)生慢慢地就會(huì)對做作業(yè)產(chǎn)生積極主動(dòng)性。

在“雙減”背景下，我們一定要抓住契機(jī)進(jìn)行語文作業(yè)的改革與創(chuàng)新。關(guān)于語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)仍有很多問題需要我們?nèi)?shí)踐和探索，在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們還將持續(xù)開展相關(guān)的實(shí)踐與研究，從而使“雙減”真正落地，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.布置生活化作業(yè)

語文和實(shí)際生活有著密切關(guān)系，為了拓展作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生們布置作業(yè)，讓學(xué)生理解語言和實(shí)際生活之間的關(guān)系，提高他們對語言的理解，而且設(shè)計(jì)生活化作業(yè)還可以為語文教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)提供助力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的生活作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而不應(yīng)脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣的作業(yè)才能起到鞏固課堂知識(shí)的作用。

例如：講解二年級上冊《樹之歌》之后，語文教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置如下作業(yè)：在生活中尋找文章中沒有提到的樹木，觀察其形態(tài)特點(diǎn)及生長環(huán)境，并仿照文章寫作手法針對這些樹木的外形特征和生長環(huán)境進(jìn)行寫作。這些作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生需要先確定周邊樹木名字，然后還要進(jìn)行認(rèn)真觀察、找出樹木特征、了解樹木生長環(huán)境，之后還需要進(jìn)行仿寫。以這種方式布置作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的寫作手法，對于文章的記憶也會(huì)變得更加深刻，同時(shí)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行增強(qiáng)，最終幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育理念下，我們布置的語文作業(yè)大都是書面作業(yè)，形式比較單一，而且數(shù)量較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)。以“雙減”政策的落實(shí)為契機(jī)，我們在作業(yè)形式的多元化方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，既保留了一定數(shù)量的書面作業(yè)，也為學(xué)生設(shè)計(jì)了口頭作業(yè)和動(dòng)手操作類、表演類以及社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。多樣的家庭作業(yè)，可以幫助不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。[2]

3.布置層次化作業(yè)

雙減政策還提倡教師布置層次化作業(yè)，即讓學(xué)生們按照自己的實(shí)際狀況來選擇合適的作業(yè)，讓他們在做完作業(yè)的時(shí)候有一種成就感，使得學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到增強(qiáng)，同時(shí)，也可以使不同水平的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)都有所收獲。小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)，然后將這三種作業(yè)的主要內(nèi)容制作為表格并發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手上，學(xué)生需要根據(jù)自身情況做出選擇。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《難忘的潑水節(jié)》這篇文章后，教師就可以設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)主要內(nèi)容就是改寫句子、梳理文章主要內(nèi)容，拔高作業(yè)主要內(nèi)容就是閱讀相關(guān)課外文章并寫一篇讀后感或是結(jié)合自身生活經(jīng)歷仿照文章寫作手法進(jìn)行仿寫，拓展作業(yè)主要內(nèi)容則是對自己難忘的一件事以圖文或是手抄報(bào)的形式進(jìn)行記錄。教師可以將這三種作業(yè)主要內(nèi)容制作為表格然后發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自行選擇。教師需要將每個(gè)學(xué)生的選擇記錄下來，等到學(xué)生完成作業(yè)后還要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就可以得到增強(qiáng)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)得到提升。

與傳統(tǒng)作業(yè)方式相比，這顯然更有助于喚起學(xué)生們的表達(dá)欲望，使他們在完成他們的功課時(shí)仍能保持高漲的熱情，從而達(dá)到事半功倍的效果。[3]這樣能有效提高他們做作業(yè)的效率，讓他們擁有更多玩耍時(shí)間。對于學(xué)生來說，有選擇的作業(yè)往往更能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，更重要的是能夠充分貼合他們自身的語文學(xué)習(xí)需要，減少語文學(xué)習(xí)中的無用功，提高全班整體的語文水平。故而小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容或者是作業(yè)形式的分層，

三、結(jié)束語

雙減政策的實(shí)行，為各個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來了更大的挑戰(zhàn)，為此各學(xué)科都需要進(jìn)行變革。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要從作業(yè)的設(shè)計(jì)著手，對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行更改，改變以前較為單調(diào)、枯燥的作業(yè)內(nèi)容，從關(guān)注小學(xué)生興趣愛好和身心特點(diǎn)出發(fā)，開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生既可以通過做作業(yè)獲得收獲，又不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，小學(xué)語文教師可以采取布置趣味性課后作業(yè)、布置生活化作業(yè)和布置層次化作業(yè)的策略來達(dá)到減負(fù)增效的目的，以此來增強(qiáng)語文作業(yè)作用，為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展提供助力，為基礎(chǔ)教育走向更好的未來提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇睿，程潤.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（02）

[2]李帥. 小學(xué)高年段語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2021

[3]王嬌.小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[J].新課程，2020（29）