張紅蕊

摘 要：學(xué)生小學(xué)階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段。隨著最近教育部門不斷實(shí)施新課程改革，學(xué)校非常重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。雖然各方面小學(xué)生的發(fā)展不夠全面，但是已經(jīng)有了自己的想法。因此，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的傾銷學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的想法，根據(jù)自己的特點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互合作。數(shù)學(xué)教師必須智能地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，以便提高主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索和合作解決問題，同時(shí)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在課程框架內(nèi)，針對(duì)教育體制改革的背景，要改進(jìn)教師的基本數(shù)學(xué)教育理念，認(rèn)真落實(shí)教育的要求和目標(biāo)。教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中，教師必須牢牢抓住課堂上的這一重要位置，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)中固有的生活的實(shí)際重要性。同時(shí)，教師要教學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂?duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，唯有切實(shí)投入至具體的實(shí)踐中，才可真正理解何為數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。重視動(dòng)手操作既是發(fā)展學(xué)生思維的前提條件，又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)工作要重視直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容。基于此，實(shí)踐操作已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，要讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中獲取知識(shí)，實(shí)際操作也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說，其有著顯著的抽象性特征，而對(duì)小學(xué)生而言，還正處于形象化思維的階段之下，因而針對(duì)抽象性特點(diǎn)明顯的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說，其在學(xué)習(xí)過程中則易產(chǎn)生吃力的情況。所以，針對(duì)此種情況，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師則能夠指引小學(xué)生投入具體的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生能夠在抽象性的數(shù)學(xué)問題中，迅速探析到問題的本質(zhì)，從而不但可實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的準(zhǔn)確解答，而且十分有助于發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，強(qiáng)化小學(xué)生的解題意識(shí)和水平。若能夠?qū)崿F(xiàn)以上的培養(yǎng)，則說明實(shí)踐在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有極為顯著的作用和價(jià)值。

舉例來(lái)說，在開展“位置”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)生在解答相關(guān)問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“行”和“列”二者混淆的狀況，因而最終的計(jì)算結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生偏差。對(duì)此，就應(yīng)為每名小學(xué)生先準(zhǔn)備好九宮格板，然后讓小學(xué)生逐一在九宮格中填上小動(dòng)物，之后再由教師加以匯總，隨后再任意抽出一種動(dòng)物，讓小學(xué)生說說此小動(dòng)物在九宮格中所處的實(shí)際位置，在采用上述方式之后，則能夠以具體的實(shí)踐促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握“位置”一課的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在此過程中，還十分有助于強(qiáng)化小學(xué)生的抽象性思維能力，讓小學(xué)生可體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用價(jià)值，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、通過多元教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生探索精神

目標(biāo)教學(xué)模式的應(yīng)用目前在教育課程設(shè)計(jì)中很普遍。合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以達(dá)到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的教育目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)的教學(xué)過程中，教師可以通過各種任務(wù)創(chuàng)造方法引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在分析和研究數(shù)學(xué)問題的過程中深入理解主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師可以從教學(xué)目標(biāo)的角度為學(xué)生安排有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和主要教學(xué)任務(wù)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的方塊圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，主要的教育目的是通過實(shí)例幫助學(xué)生理解方塊圖的基本特征和功能，并幫助學(xué)生充分理解方塊圖是一種應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、判斷和預(yù)測(cè)的有效方法。在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，數(shù)學(xué)老師將通過多媒體信息技術(shù)對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行反思，以生動(dòng)的展示，讓學(xué)生深刻感受到統(tǒng)計(jì)與生產(chǎn)和生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)的使用價(jià)值。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師可以通過合作與互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成探究任務(wù)，掌握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。此外，目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的特點(diǎn)，以提供不同視角的分析，豐富任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，并有助于整體提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠以積極的探究意愿完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

三、借助多種生活內(nèi)容，提升操作能力

關(guān)于課程改革的背景，教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，必須找到數(shù)學(xué)在自己生活中的樣子，以便為學(xué)生創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全同化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，以“生活中的數(shù)字”為主題，老師要求學(xué)生說出他們生活中能看到的數(shù)字。學(xué)生們對(duì)這個(gè)題目表現(xiàn)出極大的興趣。在“比較和看誰(shuí)說得更多”會(huì)話中，學(xué)生們報(bào)告與學(xué)生生活相關(guān)的所有號(hào)碼，如ID、手機(jī)號(hào)碼、車牌、購(gòu)買收據(jù)金額等。在這個(gè)過程中，老師要讓學(xué)生知道數(shù)字不僅起到計(jì)算的作用，而且是使學(xué)生形成強(qiáng)烈數(shù)學(xué)感的識(shí)別和記憶的重要形式。在學(xué)習(xí)減法的過程中，老師可以讓學(xué)生分析自己的生活情況，然后作為工作內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如：“吃水果的時(shí)候，共有10個(gè)水果、5個(gè)桔子、3個(gè)蘋果和2個(gè)香蕉。小明、媽媽和爸爸分別吃了一個(gè)桔子、兩個(gè)香蕉和兩個(gè)蘋果。你想問我還剩多少水果，還剩多少桔子、蘋果和香蕉嗎？”老師可以要求學(xué)生用小圓盤代替水果來(lái)做實(shí)際工作，以便學(xué)習(xí)減法。這使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)過程中具有良好的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，對(duì)此，教師要通過應(yīng)用可行性的教學(xué)方式，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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