顓孫隨意，張?jiān)?，王紅艷

（1.南京工程學(xué)院 汽車與軌道交通學(xué)院，江蘇 南京；2. 南京工程學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處，江蘇 南京）

一 引言

隨著國(guó)家“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等的決策和部署，教育部積極展開(kāi)高校工程教育改革與創(chuàng)新，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等系列指導(dǎo)文件，為新工科建設(shè)提出了改革方向和規(guī)劃目標(biāo)[1]。因此，在新工科背景下，地方高校應(yīng)用型特色的凸顯、應(yīng)用型能力培養(yǎng)體系的科學(xué)化亟待升級(jí)或打破傳統(tǒng)模式。

新工科應(yīng)用型本科類學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)把握學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)用型為特征，其培養(yǎng)能力維度應(yīng)包括本科基礎(chǔ)、應(yīng)用特征、專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)[2]。高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化和體現(xiàn)前述維度的核心載體，是本科基礎(chǔ)的強(qiáng)化、應(yīng)用型能力的提升、理論課程外專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必須途徑[3]。合理化、科學(xué)化的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，基于課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課程環(huán)節(jié)和組織形式，強(qiáng)化專業(yè)特色培養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，以能力產(chǎn)出的達(dá)成體現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)[4]。

部分高校在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的探索上，本科基礎(chǔ)重視程度不夠，過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手或?qū)嵅倌芰?，在?nèi)容構(gòu)建上不能體現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；另外一種情況是，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與本科理論基礎(chǔ)不能很好的銜接，資源配置不到位，造成了其綜合能力缺位，培養(yǎng)目標(biāo)不能彰顯應(yīng)用型特色，在就業(yè)能力上“高不成、低不就”的現(xiàn)狀，因此，有必要探索符合實(shí)際情況、融合多元主體參與的實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)揮資源配置優(yōu)勢(shì)，深化行業(yè)能力的需求導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的實(shí)踐體系。

二 應(yīng)用型本科的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 實(shí)踐教學(xué)的能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系不夠清晰

專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等方面，基本覆蓋了實(shí)踐開(kāi)展的主體形式，但取得實(shí)效不夠，學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程不能將課本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際操作能力，實(shí)踐課程的目標(biāo)導(dǎo)向性不足，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐過(guò)程掌握一些知識(shí)，但綜合運(yùn)用能力較差，即在具備實(shí)踐經(jīng)歷后，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力沒(méi)有得到強(qiáng)化，專業(yè)綜合訓(xùn)練沒(méi)能體現(xiàn)應(yīng)用型能力的維度。究其原因，是實(shí)踐作為課程的評(píng)價(jià)體系不明確，在實(shí)踐中學(xué)生只滿足于完成基礎(chǔ)任務(wù)，實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新度與培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向不能匹配，實(shí)踐環(huán)節(jié)的產(chǎn)出成果少。

（二） 支撐實(shí)踐教學(xué)的資源配置不夠

應(yīng)用型本科不論是工科和理科，學(xué)科內(nèi)的設(shè)備量和和實(shí)驗(yàn)室資源是比較豐富的，但圍繞應(yīng)用型的專業(yè)內(nèi)涵條件略顯不足，對(duì)于不是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，有限的設(shè)備、條件和師資要對(duì)應(yīng)較高目標(biāo)的培養(yǎng)需求時(shí)，顯得捉襟見(jiàn)肘；同時(shí)，學(xué)科平臺(tái)資源的冗余，致使開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐偏多，實(shí)踐能力訓(xùn)練的階次和層次不能體現(xiàn)，專業(yè)核心能力的訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，能力維度也不夠全面；在利用行業(yè)資源時(shí)，行業(yè)參與度相對(duì)淺顯，學(xué)生企業(yè)代入感不夠，實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)也沒(méi)有得到強(qiáng)化。

受限于實(shí)踐教學(xué)資源，圍繞應(yīng)用型能力訓(xùn)練與行業(yè)需求的實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新度不夠，項(xiàng)目類別少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐能力培養(yǎng)碎片化，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)缺少環(huán)境培養(yǎng)，缺乏理論在實(shí)踐中應(yīng)用條件，行業(yè)能力也得不到訓(xùn)練，應(yīng)用型本科的地方特色、行業(yè)特色、應(yīng)用型特色不能彰顯。

（三） 實(shí)踐的本科基礎(chǔ)不牢固、理論聯(lián)系實(shí)踐的鴻溝較大

保障能夠優(yōu)于一般本科的應(yīng)用型環(huán)節(jié)，在總學(xué)分受限的情況下，本科理論基礎(chǔ)一定程度存在弱化，同時(shí)也存在將應(yīng)用型能力等價(jià)為實(shí)操能力或?qū)嵺`能力的情況，實(shí)踐內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度不能體現(xiàn)，實(shí)踐中理論的應(yīng)用空間缺乏，造成實(shí)踐與理論的課程個(gè)性突出，兩者存在一定獨(dú)立性；存在以專業(yè)特長(zhǎng)為唯一強(qiáng)化目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，忽略理論積累與利用其指導(dǎo)實(shí)踐的能力，從而失去創(chuàng)造性；實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)組織和導(dǎo)向體現(xiàn)學(xué)生的自主性少，按部就班的內(nèi)容多，沒(méi)有有效融合理論分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)造能力，突出應(yīng)用特征、專業(yè)特長(zhǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容少。因此，如何在有限學(xué)時(shí)，融合實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化本科基礎(chǔ)是實(shí)踐體系構(gòu)建要考量的重要前提。

三 構(gòu)建實(shí)踐能力教學(xué)體系的維度和平臺(tái)

圍繞本科基礎(chǔ)、應(yīng)用型能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的維度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，合理布局不同遞階的實(shí)踐內(nèi)容層次，科學(xué)組織以能力為本位、達(dá)成度為目標(biāo)的過(guò)程，深度融合行業(yè)與工程背景，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。

圖1 實(shí)踐課程體系邏輯圖

課程實(shí)驗(yàn)：包括課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)以及融合課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)。圍繞本科基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、基礎(chǔ)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)（課程實(shí)訓(xùn)）：融合整門(mén)課程的知識(shí)，并拓展課本知識(shí)框架，以提煉、抽象的行業(yè)或工程案例為任務(wù)點(diǎn)，圍繞本科基礎(chǔ)、應(yīng)用型能力的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化課程與實(shí)踐的聯(lián)系、應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)：課程設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)多門(mén)核心課程的綜合，學(xué)時(shí)以周為單位，圍繞本科基礎(chǔ)、專業(yè)能力、工程師素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以實(shí)際工程案例為任務(wù)點(diǎn)，創(chuàng)造復(fù)雜工程問(wèn)題的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

專業(yè)實(shí)習(xí)：基于校外行業(yè)和企業(yè)資源，圍繞專業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、行業(yè)認(rèn)識(shí)等，強(qiáng)化專業(yè)的行業(yè)背景，認(rèn)知行業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，并具備一定的崗位意識(shí)，深化職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該具備的品質(zhì)。

項(xiàng)目化綜合訓(xùn)練：以專業(yè)背景創(chuàng)建校園的虛擬企業(yè)環(huán)境，符合專業(yè)對(duì)象的技術(shù)開(kāi)發(fā)流程，定位為本科專業(yè)高級(jí)技術(shù)工程師模式[5]，如車輛工程專業(yè)，項(xiàng)目工作坊構(gòu)建了以項(xiàng)目制引導(dǎo)的類“技術(shù)中心”分組模式的教學(xué)體系。其核心是將車輛系統(tǒng)總成化、小組項(xiàng)目化，教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)類似“問(wèn)題”的“技術(shù)中心”，其日常工作即是在不同項(xiàng)目小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力積累。將車輛系統(tǒng)分為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)小組、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)小組（總體設(shè)計(jì)、車身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、電子小組（自動(dòng)循跡系統(tǒng)、自動(dòng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、主動(dòng)防撞系統(tǒng)智能輔助系統(tǒng)），構(gòu)建車輛專業(yè)的理論和應(yīng)用知識(shí)框架體系，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)冗余和分散、理論與實(shí)踐脫節(jié)的舊框框，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為興趣引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，以學(xué)生發(fā)展為主，改變知識(shí)的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極與主動(dòng)、傳承與創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

畢業(yè)設(shè)計(jì)：基于積累的一個(gè)方面或多個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和能力，以課題為導(dǎo)向，凸顯其專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)。

雙創(chuàng)平臺(tái)：依托學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、互聯(lián)網(wǎng)+ 等各級(jí)各類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在興趣與特長(zhǎng)方面的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。

通過(guò)構(gòu)建上述實(shí)踐內(nèi)容，以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、個(gè)性、創(chuàng)新能力五個(gè)維度指導(dǎo)實(shí)踐的具體展開(kāi)與評(píng)價(jià)，合理布局其實(shí)踐體量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型能力強(qiáng)化和成果產(chǎn)出。

四 多元主體參與的實(shí)踐教學(xué)模式

《新工科建設(shè)指南（“北京指南”）》明確提出[6]，要完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，突破社會(huì)參與人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主體包括場(chǎng)地、設(shè)備、工具、學(xué)生、教師、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)組織。構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，可以有效整合資源，專業(yè)能力與市場(chǎng)需求一致，并保障實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)和能力目標(biāo)的達(dá)成[7-8]。區(qū)別參與主體的目標(biāo)性，如參與主體的企業(yè)目標(biāo)與高校目標(biāo)存在差異，不同崗位需求能力目標(biāo)的差異，跨校實(shí)踐資源培養(yǎng)能力目標(biāo)的差異，而是以構(gòu)建的應(yīng)用型能力為統(tǒng)一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、教師協(xié)同（學(xué)科內(nèi)教師）、科教協(xié)同、師生協(xié)同、學(xué)生協(xié)同、跨校（院）協(xié)同。

（一） 教師協(xié)同+科教協(xié)同

在課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中，充分利用校內(nèi)學(xué)科、相近專業(yè)資源，以課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)課程導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向的教師協(xié)同作用，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)本科基礎(chǔ)；在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，體現(xiàn)專業(yè)的學(xué)科積累、科研積累，專業(yè)內(nèi)教師大多經(jīng)過(guò)社會(huì)工程實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目訓(xùn)練，其積累工程資源可以作為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的工程案例，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)特色和專業(yè)內(nèi)涵能力，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二） 校企協(xié)同

在專業(yè)實(shí)習(xí)中，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)，以參觀、頂崗等方式開(kāi)展，充分利用企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境，學(xué)生在校期間能接觸實(shí)際崗位，真實(shí)體會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的差異，并在工作崗位中進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)。如汽車服務(wù)工程專業(yè)，聯(lián)合上汽集團(tuán)東華汽車實(shí)業(yè)有限公司組建東華班，東華開(kāi)放近40 家門(mén)店給予學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并同步開(kāi)放下屬零部件企業(yè)、整車企業(yè)等制造一線給予學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)一步深化行業(yè)認(rèn)知；交通設(shè)備與控制工程專業(yè)聯(lián)合南京奧聯(lián)汽車電子電器有限公司組建奧聯(lián)電子班，車輛工程（城軌方向）聯(lián)合南京康尼機(jī)電股份有限公司組建康尼班。校企協(xié)同深入實(shí)踐體系的培養(yǎng)過(guò)程中，可以培養(yǎng)企業(yè)對(duì)人才能力需求的維度，也可強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

（三） 跨校協(xié)同

專業(yè)實(shí)習(xí)中，同時(shí)引入跨校協(xié)同機(jī)制，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高職高專成熟的實(shí)踐實(shí)操基地，如車輛工程城市軌道車輛方向，聯(lián)合南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院；汽車服務(wù)工程專業(yè)，聯(lián)合南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以高職高專類高校為聯(lián)合實(shí)踐訓(xùn)練基地，強(qiáng)化課程的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，但區(qū)別其培養(yǎng)目標(biāo)，只借助其成熟的專業(yè)實(shí)踐資源，補(bǔ)充企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)缺口與實(shí)踐資源不均衡問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

（四） 科教協(xié)同+師生協(xié)同+學(xué)生協(xié)同

學(xué)生在有限實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了行業(yè)認(rèn)知和崗位意識(shí)，但具體的崗位能力訓(xùn)練程度不夠，因此，創(chuàng)建項(xiàng)目制工作坊的培養(yǎng)目標(biāo)，是深化學(xué)生實(shí)際工程環(huán)境下解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。工作坊組建企業(yè)工程師+ 校內(nèi)教師的雙導(dǎo)師制，引入企業(yè)課題和企業(yè)導(dǎo)師，豐富項(xiàng)目工作坊的實(shí)踐資源，工作坊的“類技術(shù)中心”以解決實(shí)際工程問(wèn)題、一般科研與工程問(wèn)題為導(dǎo)向，融合車輛工程、汽車服務(wù)工程、交通設(shè)備與控制工程專業(yè)，設(shè)置技術(shù)中心崗位，以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練，技術(shù)中心運(yùn)行方式以解決工程問(wèn)題，需要師生協(xié)同、學(xué)生成員協(xié)同機(jī)制，保障工程技術(shù)方案能得以實(shí)施。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)和雙創(chuàng)平臺(tái)中，組建校內(nèi)校外指導(dǎo)專家?guī)?，根?jù)指導(dǎo)專家的來(lái)源設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)課題，如企業(yè)人員更偏重行業(yè)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、生產(chǎn)工程中的實(shí)際問(wèn)題，高校教師更偏重宏觀設(shè)計(jì)、性能分析、仿真理論等，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的課題平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)。

上述涉及的多元協(xié)同并不獨(dú)立存在實(shí)踐內(nèi)容中，彼此之間存在相互促進(jìn)、相互融合，共同服務(wù)于應(yīng)用型實(shí)踐內(nèi)容的組織。

五 以學(xué)生為中心的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

美國(guó)課程論專家比徹姆認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)包含判斷課程系統(tǒng)的效果以及對(duì)課程設(shè)計(jì)合理性作出判斷的過(guò)程。大多數(shù)課程評(píng)價(jià)主要集中于理論課程，對(duì)于實(shí)踐課程卻不多，主要原因是實(shí)踐課程教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容不好掌握等原因。但是，實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系中同樣占有重要地位。

對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，是對(duì)實(shí)踐課程價(jià)值判斷的過(guò)程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，其目的是檢查實(shí)踐課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及課程實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)能力的達(dá)成，以及判定實(shí)踐課程的成效，改進(jìn)實(shí)踐課程決策的過(guò)程。同時(shí)對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，能幫助老師掌握實(shí)踐內(nèi)容是否完善，是適合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，是否能使學(xué)生的工程應(yīng)用能力得到提升; 能夠幫助教師明確課程目標(biāo)是否達(dá)到，更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，進(jìn)行實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目的，調(diào)整課程設(shè)置、完善課程內(nèi)容、落實(shí)課程目標(biāo)的需要。

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的原則主要有，一是評(píng)價(jià)的方法具有可操作性，且可以是多樣的，既可以是定量的方法也可以是定性的方法。二是評(píng)價(jià)主體具有可執(zhí)行性，且可以是多元化，既可以教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理者、也可以是同行教師、學(xué)生以及其他課程利益相關(guān)者。三是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，且范圍要廣，包括實(shí)踐項(xiàng)目的選擇、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)的實(shí)施、實(shí)踐結(jié)果、學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感等要素，形成對(duì)課程本身、授課教師、實(shí)踐學(xué)生、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度等情況做出分析和判斷。四是評(píng)價(jià)要以能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，主要以評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐課程結(jié)束后的能力水平和評(píng)價(jià)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。五是成果導(dǎo)向教育下實(shí)踐課程行程式評(píng)估建立實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一，判斷學(xué)生的自我增值的能力是否有效達(dá)成。

六 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新工科背景下專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的形勢(shì)分析，構(gòu)建了適用于專業(yè)的多元協(xié)同實(shí)踐能力教學(xué)平臺(tái)，可以有效融合行業(yè)、高校、行業(yè)特色高職、企業(yè)工程師、學(xué)生等多元主體，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)涵與資源保障；聯(lián)合多主體協(xié)同，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組織與實(shí)施過(guò)程確保課程的“兩性一度”，以成果產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，為創(chuàng)造而教、為創(chuàng)新而學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的系統(tǒng)化、平臺(tái)化，強(qiáng)化了專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系，應(yīng)用型能力的培養(yǎng)強(qiáng)度，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用型能力的輸出。