林海峰，蔣安納

(南京林業(yè)大學 信息科學技術學院，江蘇 南京)

一 引言

本課程以Java語言為代表，主要介紹面向對象程序設計語言的基本數(shù)據(jù)類型、簡單算法和面向對象設計，使學生能夠掌握面向對象程序設計的方法和基本概念，建立面向對象編程的基本思想，使用Java語言解決一般算法和應用問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力和分析問題的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的抽象分析和算法能力，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神、認真的學習態(tài)度和工作作風。使學生初具備面向對象程序開發(fā)的能力，為專業(yè)學習打下良好和扎實的理論基礎。Java編程課程中融入了思想政治因素[1-5]，使學生在掌握知識的同時樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[6-10]。

二 程序設計專業(yè)課“課程思政”研究

在Java程序設計課程的教學活動中，找準思政和課程的“契合點”，建立思想政治教育與程序設計之間的“生成性”關系。本課程共計64學時，其中48學時為授課學時，計12個章節(jié)。目前挖掘出思政案例12個，幾乎遍布所有章節(jié)，在一個學期的教學中，思政教育貫穿始終。

在遵循專業(yè)程序設計課程本身規(guī)律的同時，努力把思想政治教育融入教學過程。在教學中不求每節(jié)課都要有思政元素，但是要求每個章節(jié)都有受教[11-14]。將思想政治要素與案例自然結合，促進學生在互動教學中的參與和思考，實現(xiàn)思想政治要素與課程認知、態(tài)度、情感和行為的認同[15-18]。

課程思政的重點是如何將知識傳授與價值引領進行有機融合[19-20]，因此在課程建設過程中，與從事思政教學的教師充分溝通，進行頭腦風暴，充分挖掘課程中的理想信念、人生價值、愛國主義、法制意識等思政元素[21-24]，并對其進行提煉、加工。在講授程序設計知識點的同時，潛移默化地實現(xiàn)學生思想政治教育。

教學資源運用及推進步驟：

1.將思政教育核心元素與Java程序設計課程相結合：挖掘思政案例，從教案、PPT等方面設計帶有思政元素的教學過程，在學生的專業(yè)能力培養(yǎng)過程中加入德育遞進路徑[25]。

2.專業(yè)課堂與交互課堂相結合：以課程為基礎，把馬院思政教師與理學院數(shù)學教師請進課堂。不同專業(yè)的教師，從不同的角度，利用不同的教學資源闡述學科之間的融合性和交叉性。

3.專業(yè)考核與個人德育考核相結合[26-27]：摒棄唯分數(shù)論，建立合理的價值引領和能力培養(yǎng)考核評價體系，如在課程的實踐環(huán)節(jié)，加入團隊協(xié)作的考核；在平臺上設計程序打卡任務，考核學生的堅韌性。從而達到多維度地、科學地考核評價學生的學習效果。

三 程序設計專業(yè)課“課程思政”教學設計

實際課程教學中，我們采用的教材是Thinking in Java第四版(機械工業(yè)出版社)，針對本教材的部分章節(jié)研究了課程思政的內(nèi)容，并進行融入思政元素的教學設計如表1所示。

表1 課程思政教學設計（部分）

四 “課程思政”融入程序設計的典型案例教學設計

以“Java程序設計語言的歷史和Java之父”為例，進行教學設計。

教學內(nèi)容分析：這是本課程的第一節(jié)課，簡要介紹了Java語言的歷史，使學生對Java語言有了一個大致的了解。提到Java語言，就不得不提及其創(chuàng)造者James Gosling及其卓越的貢獻。

學生分析：授課學生為二年級的學生，學生對計算機編程語言有一定了解，但部分學生對Java語言及其歷史幾乎沒有了解過。學生新接觸一門編程語言，往往滿懷期待，渴望自己也能像電影里的“黑客”一樣編程。此時充分調動他們學習的積極性，對今后的學習大有益處。

教學目標：了解Java語言的發(fā)展歷史，了解Java語言的設計者及其做出的卓越貢獻。通過學習，建立理論自信。調動學生研究探索科學的精神，激發(fā)學生對科學家的崇拜，對計算機科學的興趣。摒棄“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義、個人主義思想，認真學習自身的專業(yè)知識，堅定實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠大理想，建立起正確的人生觀、價值觀。

教學重點與難點：無。

教學方法和手段：課堂教學、思考總結法。通過課堂教學，了解和學習科學家的品質，課后通過撰寫小報告完成思考、總結。

教學環(huán)境及資源：多媒體網(wǎng)絡教室，使用PPT演示。

教學反思：通過熟悉的人物喬布斯對比不熟悉的科學家里奇，能加深學生對科學家的印象，將科學家設立為“偶像”，堅定學習信念，堅定共產(chǎn)主義的遠大理想，牢固建立起正確的人生觀、價值觀。

五 教學案例問卷實驗分析

研究內(nèi)容本文通過對南京林業(yè)大學信息科學技術學院軟件工程專業(yè)二年級本科生對“課程思政”滿意度的調查數(shù)據(jù)，拓展分析南京林業(yè)大學學生對《思想政治課程》滿意度的影響因素，研究學生的基本特征，了解學生對“課程思政”的總體認知狀況，以及影響學生認知主要因素。同時從一個微觀角度尋求學生對“課程思政”滿意度的評價測度和評分體系。

（1）模型構建

本文采用的計量經(jīng)濟模型在對影響因素進行量化后，主要分為以下幾個部分:學生的基本信息，如學生的性別等，家長的基本情況，如家長的受教育程度等，學生對“課程思政”問題的關注程度，對“課程思政”質量狀況以及學校引導的滿意程度，學生的親身體驗、學生家長體驗等。通過量化這些因素，可以方便地使用計量經(jīng)濟學模型來分析它們對學生行為的影響程度，表2列出了各個被量化的影響因素。

表2 模型變量表

在模型構建中，y是表示學生對“課程思想政治教育”滿意度的二元變量。模型中總體滿意度取1，總體不滿意度取0，因此構造了一個二元變量。假設理論上存在一個連續(xù)響應變量Yi*，表示事件發(fā)生的可能性，其取值范圍為負無窮大到正無窮大。當變量值穿過臨界點C（如C=0）時，事件將發(fā)生。那么則有：

當yi*≥0時,表示事件發(fā)生,即對“課程思政”總體較滿意；

當yi*＜0時,表示事件未發(fā)生,即對“課程思政”總體不滿意。

xl，x2，···, xi是與 y 相關的決定性變量，即性別、家庭收入、教育水平等一些主要影響因素。作為解釋變量，n組樣本數(shù)據(jù)為(xi1,xi2,…,xip；yi)（i=1,2,…,n）。如果我們假設連續(xù)響應變量y*與自變量席之間存在線性關系yi* =α+βxi+εi，則可以得到Logistic函數(shù):

將事件發(fā)生的條件概率標注為:

則可以得到回歸模型:

其中pi為第i個事件發(fā)生的概率,由自變量xi構成的非線性函數(shù),轉變成線性函數(shù):

本研究中涉及到xl，x2，…, xi等多個自變量,所以最終的回歸方程為:

（2）數(shù)據(jù)分析方法

“課程思政”滿意度在學生性別方面的方差分析P值（顯著性）=0.437，遠大于基準值0.05，這表明“方差齊性”假設是正確的，即在不同水平的控制變量下，各組的方差是相同的，滿足方差分析的前提；ANOVA結果顯示P值（顯著性）=0.021，小于基準值0.05，說明假設“控制變量對觀測變量沒有顯著影響，即性別對滿意度沒有顯著影響”正確，即控制變量不同水平下各組的方差相同，如表3所示。

表3 學生性別與對“課程思政”滿意程度的方差分析結果方差齊性檢驗

“課程思政”滿意度在學生家長受教育程度方面的方差分析P值（顯著性）=0.000，遠小于基準值0.05，這表明假設“方差齊性”有誤，即在不同水平的控制變量中，各組的方差是不同的，這不符合方差分析的前提，故不能進行方差分析，如表4所示。

表4 家長受教育程度的方差性檢驗結果方差齊性檢驗

“課程思政”滿意度在家庭規(guī)模方面的方差分析P值（顯著性）=0.000，遠小于基準值0.05，說明假設“方差齊性”有誤，即在不同水平的控制變量中，各組的方差是不同的，這不符合方差分析的前提，故不能進行方差分析，如表5所示。

表5 家庭規(guī)模的方差性檢驗結果方差齊性檢驗

“課程思政”滿意度在學生家庭總收入方面的方差分析P值（顯著性）=0.226，遠大于基準值0.05，結果表明，方差齊性假設是正確的，即各組在不同水平控制變量下的方差是相同的，滿足方差分析的前提；ANOVA結果顯示P值（顯著性）=0.000，小于基準值0.05，說明假設“控制變量對觀測變量沒有顯著影響，即家庭總收入對滿意度沒有顯著影響”正確，即控制變量不同水平下各組的方差相同，如表6所示。

表6 學生家庭總收入的方差性檢驗結果方差齊性檢驗

（3）回歸分析

為了檢驗以上影響學生對“課程思政”滿意度影響因素的假設，明確各個影響因素的影響方向、影響程度和顯著性，本文建立學生對“課程思政”滿意度的經(jīng)濟計量模型，研究中多采用二元Logistic回歸或多元Logistic回歸?？紤]到本文因變量和自變量之間的相關性,不同學生對“課程思政”持不同態(tài)度,為了更好地識別這些行為的差別,采用二元Logistic回歸模型，函數(shù)表達式如下:

其中各變量的具體含義可參照表2。

回歸分析的具體結果如表7和表8所示。

表7 相關分析變量共線性診斷一覽表Coefficients＊

表8 殘差統(tǒng)計量輸出結果圖ResiduaIs Statistics＊

（4）結論與展望

從結果來看，南京林業(yè)大學學生對“課程思政”的滿意度和知曉率情況較好，表明南京林業(yè)大學在“課程思政”建設方面確確實實做出了成績，贏得了學生及家長信任。

六 結語

本文探索了程序設計專業(yè)課 “課程思政” 教學研究與設計，提高學生對學校的滿意度，增強學生對學校的認同感，激發(fā)學生的學習積極性，有效提高學生課堂“升學率”，逐年降低課程不及格率。從問卷分析看，控制變量對觀測變量沒有顯著影響且得分與滿意度成正比。通過學生的參與和思考，提高學生的專業(yè)認同、學習動機和學習興趣，從而使得學生奠定堅實的專業(yè)基礎，在“ACM程序設計大賽”“藍橋杯大賽軟件類”等團體賽和個人競賽中，能夠樹立“道路自信”“文化自信”，取得更好的成績。從“思政課程”到“課程思政”，讓專業(yè)課與思想政治理論課并行不悖，形成協(xié)同效應。