摘要

構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師共同體是實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)。大中小學(xué)思政課教師共同體成員有著高度一致且堅定的政治信仰、價值取向和共同愿景，并努力踐行教學(xué)、科研與社會實踐的一體化。促使各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)適切，實現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有序銜接，助推各學(xué)段教學(xué)方法協(xié)同創(chuàng)新，是大中小學(xué)思政課教師共同體的目標(biāo)向度。為此，可從強化各學(xué)段思政課教師的主體責(zé)任意識、健全大中小學(xué)思政課教師共同體的保障機制、建立各學(xué)段學(xué)校協(xié)同參與的思政課教育聯(lián)盟、開展思政課教師共同體的常態(tài)化研修培訓(xùn)等方面助力大中小學(xué)思政課教師共同體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

思政課一體化;教師共同體;大中小學(xué)

作者簡介

白文昊，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)建大中小各學(xué)段思政課教師參與、共享、共進的發(fā)展共同體，是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進、無縫銜接大中小學(xué)思政課，有效助推思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，是落實思政課“三全育人”戰(zhàn)略的有效路徑。

一、大中小學(xué)思政課教師共同體的內(nèi)涵闡釋

1887年，德國著名社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會》中首次提出“共同體”這一概念，用以指代群體間基于共同的愿景建立協(xié)作關(guān)系，強調(diào)成員之間的密切互動關(guān)系，以及成員對共同體組織目標(biāo)的認(rèn)同感與歸屬感。[1]而教師共同體則是將“共同體”概念引入教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的，對教師共同體的研究最早可追溯到美國教育家杜威對“學(xué)?！备拍畹慕庾x。杜威認(rèn)為：“學(xué)校是一個包含人與人交往的社會組織……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師同儕之間、師生之間相互交流，共同學(xué)習(xí)，才能建構(gòu)知識的認(rèn)知過程，理解知識結(jié)構(gòu)?！盵2]由此可見，教師共同體滲透在教師的有意義交往之中，展現(xiàn)在成員的關(guān)系性交往中，關(guān)涉成員間的坦誠對話，聚焦學(xué)習(xí)，并悉心為成員的共同進步提供支持。

思政課教師共同體由各級教育行政部門和大中小學(xué)校多主體協(xié)同聯(lián)動建立，是基于思政課教師群體間的自愿、對思政教育教學(xué)改革的強烈興趣以及改進當(dāng)前思政課教學(xué)效能的共同愿景，借助共同體成員之間的對話、分享與合作性實踐促進思政課教師隊伍的專業(yè)成長，落實立德樹人根本任務(wù)的一種專業(yè)性組織。大中小學(xué)思政課教師共同體將不同學(xué)段思政課教師個體的教學(xué)實踐與共同體的愿景有機融合，突破傳統(tǒng)的學(xué)?？茖又乒芾淼木窒?，強調(diào)共同體成員之間的平等對話、互助與協(xié)作。大中小學(xué)思政課教師共同體的顯著特征有三個。

一是共同體成員有著堅定的、高度一致的信仰和理想，均認(rèn)為進行思政課改革、提升思政課成效是落實為黨育人、為國育才光榮使命的核心舉措。同時，大中小學(xué)各學(xué)段思政課教師均是思政教育理論建構(gòu)與實踐問題解決的踐行者，一方面，積極參與、豐富和完善思政教育理論，另一方面，用思政教育理論觀照當(dāng)前的思政課教學(xué)，主動變革思政課教育教學(xué)實踐。

二是為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人是大中小學(xué)思政課教師共同體的愿景。新時期，我國思政教育進入新的發(fā)展階段，面臨大中小學(xué)思政課一體化的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，大中小學(xué)思政課教師共同體立足大思政視野、大育人格局，突破各自學(xué)段的單一范疇，合力研定各學(xué)段思政課教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，使思政課一體化逐層遞進、有序銜接。

三是思政課教師共同體的成員積極踐行思政課一體化的政策導(dǎo)引，力求思政課教學(xué)、科研與社會服務(wù)的一體化。各學(xué)段教師不僅致力于思政課教學(xué)和研究，更關(guān)注新時代的社會問題，同時還注重學(xué)校、家庭與社會的橫向協(xié)同育人，將自身的教學(xué)、科研和社會實踐進行有效結(jié)合，構(gòu)建一個科學(xué)合理、銜接有序、相互配合、共同提高的全社會思政教育協(xié)同育人新格局。

二、大中小學(xué)思政課教師共同體的目標(biāo)向度

1.專業(yè)視角共振，促使各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)適切

合作研定各學(xué)段思政課科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)是提高思政課“三全育人”成效的重要環(huán)節(jié)，亦是思政課教師共同體成員的首要目標(biāo)。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教育教學(xué)規(guī)律為基準(zhǔn)，同時，根據(jù)大中小各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知差異，應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的層次性、遞進性和發(fā)展性特征。小學(xué)階段的啟蒙學(xué)習(xí)特征適合為思政教育“播種”，可視為思政課一體化進程的培土育苗階段;中學(xué)階段的積累學(xué)習(xí)特征適合為思政教育“拔節(jié)”，可視為思政課一體化進程的固本強基階段;大學(xué)階段的攻堅學(xué)習(xí)特征適合為思政教育“孕穗”，可視為思政課一體化進程的知行合一階段。[3]大中小學(xué)思政課教師共同體成員突破各自學(xué)段的界限，守好“責(zé)任田”，并積極開墾“拋荒地”，從各自的專業(yè)視角出發(fā)，借助定期組會、合作學(xué)習(xí)、教研沙龍、混合研修等形式，實現(xiàn)專業(yè)視角同頻共振，深入研討大中小學(xué)各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)的影響因素，一方面，尊重學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)知由淺入深、由外在規(guī)約到內(nèi)部生發(fā)的特征，另一方面，統(tǒng)籌各學(xué)段的思政課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，促使各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)適切、持續(xù)提升，齊心協(xié)力搭建好大中小學(xué)思政課一體化的四梁八柱。

2.學(xué)科知識共建，實現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有序銜接

協(xié)同教研、實現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有序銜接，是大中小學(xué)思政課教師共同體的核心目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)。為此，共同體成員從系統(tǒng)論視角研讀大中小學(xué)各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接有序。橫向內(nèi)容確保符合所教學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建課程內(nèi)容的框架體系，實現(xiàn)知識的有效遷移，并力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、循序貫通、穩(wěn)妥推進。縱向內(nèi)容則落實思政課一體化的總體要求，加強不同學(xué)段的無縫對接，疏通學(xué)段銜接過程中的教學(xué)難點、重點和易堵點等瓶頸問題，致力于解決以往思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度性、界限模糊和內(nèi)容重復(fù)等關(guān)鍵性問題。嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地編制各學(xué)段思政課教材，對各學(xué)段課程內(nèi)容進行理性取舍，搭建小學(xué)思政課激發(fā)情感認(rèn)識、中學(xué)思政課普及知識、大學(xué)思政課理清邏輯并解決問題的話語體系，使各學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生身心發(fā)展特點——由感性到理性、由認(rèn)知到行為，又突出呈現(xiàn)不同學(xué)段思政課內(nèi)容階梯式步步高、步步深的發(fā)展態(tài)勢，協(xié)同推進大中小學(xué)思政課實現(xiàn)橫向要素有機聯(lián)動、縱向?qū)W段無縫銜接。

3.教育智慧共享，促進各學(xué)段教學(xué)方法協(xié)同創(chuàng)新

帕克·帕爾默曾言：“任何行業(yè)的成長都依賴于參與者坦誠對話和實踐經(jīng)驗的共享與聚合?！盵4]大中小學(xué)思政課教師共同體是充盈著多重對話的組織，成員間實現(xiàn)平等對話、協(xié)商互助，旨在達成思政教育理念的碰撞和多元教育智慧的融合，最終喚醒思政課教師個體的專業(yè)自覺性。

就思政課教學(xué)而言，當(dāng)前大中小各學(xué)段尚未深度挖掘現(xiàn)代化教育技術(shù)賦能思政課教學(xué)改革的優(yōu)勢，中小學(xué)存在對思政課重視度不高、將其作為考核科目中的副科對待的問題，教學(xué)方法也停留在傳統(tǒng)言語說教方式上，使得學(xué)生被動地接收課本知識，而大學(xué)思政課也未能順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生多樣化自主學(xué)習(xí)的方式，思政課教學(xué)以理論講授為主，實踐教學(xué)不足，模式單一，課堂氛圍欠佳，學(xué)生的參與度不高。為此，思政課教師共同體以課堂改進為導(dǎo)向，以提供高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)，借助校本研修、集體觀課與合作教研等共享教育智慧，直擊思政課教學(xué)方法變革，關(guān)照所有學(xué)段成員的學(xué)習(xí)效能。一方面，敏銳洞察符合信息化時代課堂教學(xué)變革的新要求，為不同學(xué)段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)期望與支持融入課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐的全過程。另一方面，鼓勵與引領(lǐng)全體教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)，促進學(xué)校層面教研生態(tài)與情境的變革，擺脫傳統(tǒng)思政課單一理論講授的桎梏，采用參與式、啟發(fā)式、沉浸式等教學(xué)方法，突出強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，增強思政課教學(xué)的現(xiàn)實針對性、情景生動性以及現(xiàn)場感染力，增強學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的獲得感和滿足感。

三、大中小學(xué)思政課教師共同體的實踐進路

1.強化各學(xué)段思政課教師的主體責(zé)任意識

習(xí)近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。換言之，立德樹人、為國育才是思政課教師共同體的神圣職責(zé)和使命擔(dān)當(dāng)。強烈的擔(dān)當(dāng)意識是思政課教師共同體開展合作創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。思政課教師只有不斷加強學(xué)習(xí)、筑牢精神坐標(biāo)，守好人民教師的精神高地，錘煉品格、提升素養(yǎng)、完善自己，才能真正肩負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)。提高思政課教師共同體的責(zé)任意識，要求共同體成員在政治立場、原則、道路上同黨中央保持高度一致，自覺成為馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的信仰者、踐行者、捍衛(wèi)者、傳播者，提升對思政課一體化必要性和重要意義的認(rèn)識。[5]就現(xiàn)實的大中小學(xué)思政課教學(xué)而言，各學(xué)段教師的政治站位尚需提升，仍存在認(rèn)識不同頻、共識不強烈的問題，一些思政課教師囿于本學(xué)段課程內(nèi)容與目標(biāo)的把握，對于“責(zé)任田”之外的內(nèi)容則缺乏關(guān)注，從而影響了思政課教學(xué)的實效性。因此，要加強對各學(xué)段思政課教師的宣傳教育，強化各學(xué)段思政課教師的責(zé)任意識，助力其打破各學(xué)段思政課各自為戰(zhàn)的實踐壁壘，增強其參與思政課教師共同體實踐的自發(fā)性。

2.建立大中小學(xué)思政課教師共同體的保障機制

各級教育行政部門與大中小學(xué)協(xié)同建立思政課教師共同體的長效保障機制，是思政課教師共同體長久合作、持久發(fā)力，加快大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進程的強有力舉措。第一，建立各學(xué)段思政課教師隊伍的長效供給保障機制。大中小各學(xué)段應(yīng)同步配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，構(gòu)建可持續(xù)的教師共同體人才供給鏈。同時，對各學(xué)段思政課教師在開展知識共享、經(jīng)驗交流、知識整合和內(nèi)化、思政課課堂教學(xué)設(shè)計時的權(quán)責(zé)予以明確，疏通大中小學(xué)思政課教師在合作、交流、研修等各個環(huán)節(jié)所對應(yīng)的流程、內(nèi)容與方法，促使思政課教師共同體的意旨得到有效保障。[6]第二，健全思政課教師共同體的協(xié)同聯(lián)動機制。就當(dāng)前高校思政課教師同中小學(xué)思政課教師交流合作的現(xiàn)狀而言，雙方尚未形成長久合作的意愿，合作內(nèi)容與方式亦較為淺層，這主要歸因于缺乏一體化的聯(lián)動機制，因而要不斷完善思政課教師的培養(yǎng)制度、教研制度、晉升制度等，激發(fā)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的內(nèi)生動力。同時，建立健全思政課教師共同體建設(shè)的激勵機制，兼顧物質(zhì)激勵與精神激勵，對思政課教師共同體成員的教學(xué)智慧共享和教學(xué)創(chuàng)新取得的成就應(yīng)給予及時認(rèn)可和獎勵。第三，突破學(xué)校傳統(tǒng)集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)的桎梏。無論是相應(yīng)的規(guī)范制度還是激勵制度，在具體執(zhí)行過程中均離不開學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動進行領(lǐng)導(dǎo)方式的變革，促進學(xué)校層面教研生態(tài)與情境的變革，增強對思政課教師共同體的身份認(rèn)同，激勵共同體成員發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯教師在思政教育實踐中的主體性，使教師共同體超越被動與服從，走向主動與自覺。

3.成立大中小學(xué)思政課教育聯(lián)盟，開展合作探究

推進大中小學(xué)課程思政一體化，是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略舉措，亦是大中小學(xué)思政課教師共同體的最終旨?xì)w。在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，各省市應(yīng)從實際情況出發(fā)，可由教育行政部門或者當(dāng)?shù)馗咝款^，依托高校馬克思主義學(xué)院，建立大中小學(xué)思政課教育聯(lián)盟，吸納大中小學(xué)思政課教師積極參與，同時借助圖書館、博物館等公共文博場所，聚焦思政課一體化建設(shè)中的理論與實踐問題，協(xié)同推進，開展合作探究，增強育人合力。例如，2020年12月，由洛陽師范學(xué)院牽頭成立思政課教育聯(lián)盟，吸納共計41所大中小學(xué)校參與組建課程思政教師共同體，成員積極探索建設(shè)“云上河洛思政平臺”、開展以“四史”為主題的大中小思政教育成果展演、舉辦思政課教師技能大賽等一系列舉措，促使高校思政課教師深度了解中小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法，各級學(xué)校取長補短，參與共享，共商推動思政課一體化建設(shè)的舉措，協(xié)作推進大中小學(xué)思政課內(nèi)容連貫銜接、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊伍共建、教育資源共享。

4.組織大中小學(xué)思政課教師共同體的常態(tài)化培訓(xùn)

精準(zhǔn)把握思政課一體化的目標(biāo)、內(nèi)容、手段與方法，離不開大中小學(xué)思政課教師共同體成員常態(tài)化的、突破單一階段的系統(tǒng)培訓(xùn)及專題研修。因此，各級教育行政部門可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織制訂思政課教師共同體的培訓(xùn)計劃。同時，高校應(yīng)主動發(fā)揮引領(lǐng)作用，深入調(diào)研各學(xué)段思政課教師的內(nèi)在需求，中小學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心、師資培訓(xùn)中心、德育部門等的協(xié)同聯(lián)動職能，建立服務(wù)大中小學(xué)思政課教師共同體培訓(xùn)的專門機構(gòu)，群策群力，促進思政課教師共同體成員之間的知識共享與思維碰撞。一方面，師范院?？膳c政府、中小學(xué)校合作，共同建立線上線下互為彌合的混合研修模式，融通自主學(xué)習(xí)、校本教研、跨界學(xué)習(xí)、線上線下培訓(xùn)等多元方式，充分賦予各學(xué)段教師根據(jù)自身能力和需求靈活地選擇參與研修模式的權(quán)利。另一方面，完善協(xié)同教研機制，搭建協(xié)同教研平臺，依托新教師入職培訓(xùn)、暑期教師培訓(xùn)、教育部思政課骨干培訓(xùn)等，以名師示范課、課例研究、教學(xué)工作坊等為大中小學(xué)思政課教師共同體培訓(xùn)的有效載體，鼓勵大中小學(xué)思政課教師同堂學(xué)習(xí)、同組討論、同場示范，以學(xué)習(xí)者的身份聽課、交流。

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*本文系河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2021年度項目“中小學(xué)教師增值性評價素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型與培養(yǎng)機制研究”（2021CJY055）研究成果。