閆耀虎

摘 要：新課程改革更強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“人文性”，即在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展、興趣特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，制訂針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，使每一名學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。為了兼顧每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展分層教學(xué)尤為必要。其中，作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣特點(diǎn)等，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式等方面進(jìn)行分層，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們比較感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)去完成。本文以新課改作為研究背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層;設(shè)計(jì)技巧

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0026-03

Design Skills of Primary School Chinese Hierarchical Homework under the New Curriculum Reform Concept

YAN Yaohu（East Street Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum reform emphasizes the "humanity" of teaching work， that is， on the basis of paying attention to students' learning situation， thinking development， interest characteristics， etc.， to formulate targeted and personalized teaching plans， to enable each student to maximize their development in their zone of proximal development. In order to take into account the learning needs of students at each level， it is particularly necessary to carry out stratified teaching. Among them， homework stratification is an important part of stratified teaching. When assigning Chinese homework to students， teachers should divide homework volume， homework difficulty， homework form and other aspects according to students' knowledge base， ability level， interest characteristics， etc.， so that homework is no longer a burden for students， but a learning task that they are more interested in， so that students can actively complete it. Taking the new curriculum reform as the research background， this paper analyzes and discusses the design skills of the Chinese hierarchical homework in primary schools.

【Keywords】 New curriculum reform; Primary school Chinese; Homework stratification;Design skills

在課程改革的大形勢(shì)下，教育理念發(fā)生了鮮明轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教學(xué)工作更強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，在采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要課程之一，對(duì)其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用。另外，語(yǔ)文學(xué)科還有助于發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)，促使素質(zhì)教育目標(biāo)得到更好的落實(shí)。而要想讓語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的課改政策、方向進(jìn)行深入解讀。與此同時(shí)，教師還要多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和方法，并將學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的分析，據(jù)此制訂更具個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。

從學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生與學(xué)生之間也存在多方面差異，語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等各不相同。如果教師采取“一刀切”的教學(xué)策略，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)局面，難以兼顧大部分學(xué)生，從而影響班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想解決以上教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)分層的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行不同層次的劃分，以滿足各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面的內(nèi)容將新課改作為研究背景，從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層的角度，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行了探討。

1.語(yǔ)文作業(yè)類型分層，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以書面作業(yè)為主，旨在讓學(xué)生多寫多練、更牢固地掌握知識(shí)。但是這種作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種比較沉重的負(fù)擔(dān)。由于作業(yè)形式單一枯燥，學(xué)生每天重復(fù)類型相同或相似的作業(yè)，會(huì)感到非常厭煩，做作業(yè)的積極性不高。這也是學(xué)生作業(yè)拖拉、完成質(zhì)量不高的重要原因。很多家長(zhǎng)也會(huì)跟老師反映，學(xué)生晚上回家后每天做作業(yè)都做到很晚，是不是留的作業(yè)太多了。實(shí)際上，作業(yè)量并不大，只是很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)沒(méi)有興趣，因此寫作業(yè)時(shí)左顧右盼、磨磨蹭蹭，正常情況下十分鐘便可以完成的作業(yè)，學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下，要拖拉很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。這在小學(xué)生中并不是個(gè)例，而是非常普遍的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們樂(lè)于做的事，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。首先，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有多樣性，讓學(xué)生能夠始終保持新鮮感，能夠更積極主動(dòng)地完成相應(yīng)的作業(yè);其次，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)更多樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力;最后，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值性，即讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思想情感、道德品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、樂(lè)觀的性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

在教學(xué)實(shí)踐中，通?？梢栽O(shè)置如下幾種類型的作業(yè)。

（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)

很多學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)通常是閱讀課文，實(shí)際上，閱讀只是語(yǔ)文預(yù)習(xí)的一個(gè)組成部分，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著思維，不但要知道課文中講了什么內(nèi)容，還要在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀去尋找答案。另外，課文中涉及的生字、生詞也是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在布置預(yù)習(xí)類作業(yè)的時(shí)候可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)：一方面，問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們更加主動(dòng)地去閱讀課文;另一方面，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，在提升預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提升語(yǔ)文閱讀理解能力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的句子摘抄下來(lái)，豐富積累。而對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的生詞、多音字、形近字也可以作為摘抄的對(duì)象，提升自己的字詞掌握量。

（2）口頭類作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，這幾種能力是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式主要是“寫”，忽視了其他幾種能力的訓(xùn)練。在新時(shí)期，教師可以給學(xué)生布置一些口頭類作業(yè)，促使學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等得到更好的提升，同時(shí)也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增加語(yǔ)文積累以及情感體驗(yàn)，為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫作水平打好基礎(chǔ)。如讓學(xué)生有感情朗讀課文，根據(jù)教學(xué)要求背誦課文等。為了提升學(xué)生朗讀的積極性，教師可以將課文朗讀范本分享到家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓他們播放給學(xué)生聽(tīng)，了解朗讀課文時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用情感等。相比于讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行自主朗讀，聽(tīng)著范本，學(xué)習(xí)朗讀技巧，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展朗讀的積極性。

（3）觀察、收集類作業(yè)

小學(xué)生的生活閱歷較少，且對(duì)生活中的人、事、物缺少觀察意識(shí)和興趣。這也是學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文寫作時(shí)產(chǎn)生畏難情緒的重要原因。因?yàn)槿鄙偕罘e累，他們常常面臨無(wú)物可寫、無(wú)感可發(fā)的寫作局面。另外，生活中也隨處可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要資源。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置一些觀察、收集類的語(yǔ)文作業(yè)。這類作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)輕松有趣，又能夠有較大收獲。如要讓學(xué)生寫植物、動(dòng)物等類型的作文之前，可以給學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓他們靜下心來(lái)仔細(xì)觀察家中、公園里、野外的各種植物、小動(dòng)物的特點(diǎn);寫情感類的作文時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去感知、回憶與親人、朋友在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含的親情、友情等。收集類的語(yǔ)文作業(yè)也比較多，如讓學(xué)生收集商品包裝，收集電視上的廣告語(yǔ)等，這些都能夠有效增加學(xué)生的語(yǔ)文積累。

（4）親子類作業(yè)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)他人的依賴性比較強(qiáng)，尤其是對(duì)于父母的依賴。但是很多父母日常由于忙于工作，常常忽視了與孩子的互動(dòng)。為此，教師可以布置一些親子類作業(yè)，如親子共讀，讓家長(zhǎng)抽時(shí)間與學(xué)生閱讀一些有益的課外讀物;也可以讓學(xué)生回家后給家長(zhǎng)講自己學(xué)習(xí)的課文、聽(tīng)到的故事等，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也可以增進(jìn)親子關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)更好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容分層，滿足不同學(xué)生需求

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，做作業(yè)的效率也存在較大差異。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的分析，并據(jù)此制定不同量的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去完成。作業(yè)量分層之前，首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力等，分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生這幾個(gè)層次。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，讓學(xué)生多讀、多寫、多練、多背。由于這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常缺乏興趣，因此作業(yè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡量具有趣味性，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。如讓學(xué)生背誦古詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的音韻之美、語(yǔ)言之美，引導(dǎo)學(xué)生思考自己能否用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述詩(shī)句的意思，與古詩(shī)句對(duì)比一下，哪種說(shuō)法更為簡(jiǎn)潔優(yōu)美;也可以播放應(yīng)景的音樂(lè)，讓學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)的意境之美，使學(xué)生的情感、思維被充分激活，提升他們對(duì)古詩(shī)中蘊(yùn)含思想情感的理解，增強(qiáng)感悟。這樣可以使學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)古漢語(yǔ)的精妙之處，從而提升其學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，更積極主動(dòng)地進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)、背誦。對(duì)于中等生，學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，除了會(huì)寫、會(huì)背之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入思考，掌握古詩(shī)表達(dá)的中心思想。在讓學(xué)生進(jìn)行中心思想總結(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到其中的關(guān)鍵字、詞、句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。而優(yōu)等生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，因此基礎(chǔ)性作業(yè)量可以相對(duì)減少，使他們可以有更多時(shí)間開(kāi)展更考驗(yàn)思維、能力的作業(yè)，如在讓學(xué)生分析詩(shī)句大意的同時(shí)，對(duì)其中描寫的意境、情感等進(jìn)行描繪，還可以給這些學(xué)生布置一些拓展性任務(wù)，如讓學(xué)生在課下多收集一些與作者有關(guān)的資料，了解作者的其他作品等。有興趣的學(xué)生，還可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行書畫作品的創(chuàng)作，并可以將學(xué)生創(chuàng)作的書畫作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和成就感。另外，在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)量作業(yè)和拓展量作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都要完成相應(yīng)層次的基礎(chǔ)量作業(yè)，有能力、有興趣的學(xué)生進(jìn)一步完成拓展量作業(yè)。在這樣的分層作業(yè)模式下，每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力完成作業(yè)，在原有的知識(shí)、思維基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

3.語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文作業(yè)布置完之后，教師不但要了解學(xué)生的完成情況，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。因?yàn)闊o(wú)論是哪種形式的作業(yè)，總會(huì)有一些學(xué)生在完成作業(yè)方面的積極性不高，導(dǎo)致作業(yè)應(yīng)付了事。也有些學(xué)生雖然想要將作業(yè)完成好，但是能力有限，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。因此教師需要做好作業(yè)評(píng)價(jià)工作。由于作業(yè)分層的一個(gè)重要條件是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這使得學(xué)生在心理上會(huì)發(fā)生一些變化。其中優(yōu)等生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的優(yōu)越感，而中等生、后進(jìn)生會(huì)感到有些自卑。尤其是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為自己能力不行，因此導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)信心不足。為此，教師要對(duì)學(xué)生做好解釋說(shuō)明，讓學(xué)生明白分層的目的，不是將學(xué)生分成三六九等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是要讓學(xué)生了解自己當(dāng)前所處的位置，需要重點(diǎn)努力的方向，為的是讓他們?cè)谧陨憩F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的發(fā)展。作為后進(jìn)生，最亟需做的便是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，在有了扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力都會(huì)持續(xù)得到提升。教師要讓學(xué)生明白“學(xué)無(wú)止境”，通過(guò)自己的努力，也可以從后進(jìn)生變?yōu)橹械壬?、學(xué)優(yōu)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則要指導(dǎo)學(xué)生戒驕戒躁，不要因自己取得的一點(diǎn)小成就而感到驕傲自滿，而是要不斷保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，不斷用知識(shí)武裝自己的頭腦。當(dāng)學(xué)生有了以上心理、思想方面的基礎(chǔ)之后，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)分層也會(huì)更容易讓學(xué)生接受。

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，能夠按時(shí)完成作業(yè)，教師便應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。如果這些學(xué)生作業(yè)中存在較多問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做作業(yè)，讓他們掌握正確的作業(yè)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)可以鼓勵(lì)后進(jìn)生、中等生，在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，也可以嘗試完成更高級(jí)別的作業(yè)，使學(xué)生明白“努力就會(huì)有收獲”的道理。對(duì)于學(xué)優(yōu)生的作業(yè)要求則要更加嚴(yán)格，確保作業(yè)保質(zhì)保量，避免學(xué)生由于成績(jī)好而驕傲自大，對(duì)作業(yè)不屑一顧的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)積分制，每個(gè)月對(duì)作業(yè)積分進(jìn)行一次排名，對(duì)于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力處于比較薄弱的狀態(tài)，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。另外一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異給予高度重視，并尊重這種差異的存在，將其作為語(yǔ)文作業(yè)分層的基本參照依據(jù)。布置作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)等布置不同層次的作業(yè)，使作業(yè)形式更加多元化，充滿趣味性，并能夠符合各個(gè)層次學(xué)生的能力水平，使全體學(xué)生都可以通過(guò)努力完成作業(yè)。教師還要注重作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在相應(yīng)的監(jiān)督、鼓勵(lì)之下，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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