馬 然

(陜西科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，陜西 西安 710021)

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。尤其是在2020年，新冠病毒大流行更加速了這一進(jìn)程，為大學(xué)開展更大規(guī)模的在線教育提供了機(jī)會(huì)。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，是基于虛擬課堂和實(shí)體課堂結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。通過(guò)雨課堂可以使教師和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固與反饋環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握課程教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易度[1-4]。

《有機(jī)合成化學(xué)》課程是我?；瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提高和升華，也是學(xué)生走向工作崗位、進(jìn)一步研究深造的入門課程。教學(xué)內(nèi)容以官能團(tuán)轉(zhuǎn)化為主線，對(duì)常見的取代、加成、縮合、消除、氧化還原、重排、周環(huán)等七大反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的思維和技巧，如逆合成分析、特殊目標(biāo)化合物的簡(jiǎn)化等。課程整體知識(shí)體系龐大且各大反應(yīng)類型間缺乏邏輯性，極易混淆，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課模式不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難得到及時(shí)的教學(xué)反饋，教學(xué)效果難以令人滿意。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兼顧當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新型人才[5-7]?；诖?，本文結(jié)合我?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討基于雨課堂教學(xué)模式的有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中雨課堂的使用流程

雨課堂在有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中的主要使用流程如圖1所示：教師課前推送預(yù)習(xí)相關(guān)資料，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程涉及的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)應(yīng)的課前測(cè)驗(yàn)；課堂教學(xué)中開啟雨課堂授課，同步教學(xué)課件，根據(jù)課前預(yù)習(xí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)討論等；課后進(jìn)行作業(yè)推送以及課程相關(guān)的文獻(xiàn)分享。

圖1 雨課堂在有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施流程圖

2 有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中雨課堂的應(yīng)用

有機(jī)合成化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)時(shí)較少，尤其是對(duì)于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)，很容易在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在備課過(guò)程中對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容邏輯化，同時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作課前測(cè)驗(yàn)習(xí)題，依據(jù)習(xí)題測(cè)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂有目標(biāo)有重點(diǎn)的講解，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展課堂分組討論，課后根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果。

2.1 課前預(yù)習(xí)

有機(jī)合成化學(xué)是對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的提高和升華，這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以我?；瘜W(xué)專業(yè)為例，學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差異大，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，因此僅通過(guò)教師口頭提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，效果不佳。將雨課堂引入課程教學(xué)中，教師通過(guò)課前推送預(yù)習(xí)資料(如有聲課件、圖片、視頻、文獻(xiàn)等)，同時(shí)結(jié)合課前測(cè)驗(yàn)，可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在講授加成反應(yīng)章節(jié)時(shí)，向?qū)W生推送本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即羰基的親核加成，以及對(duì)應(yīng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如親核試劑、親電試劑、重鍵(C=C、C≡C、C=O)的性質(zhì)以及取代基對(duì)雙鍵電子云密度的影響，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)?；陬A(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前測(cè)驗(yàn)習(xí)題，以評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，依據(jù)反饋結(jié)果(如哪些沒(méi)有完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到哪一頁(yè)，有哪些頁(yè)有不懂的等)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并作為過(guò)程化考核的參評(píng)之一。

2.2 課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“多媒體+板書”，教師是主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受，課堂參與度較低。雨課堂的實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)功能，為傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)難題提供了完美解決方案，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，著重進(jìn)行重、難點(diǎn)的講解并發(fā)布限時(shí)習(xí)題，提高學(xué)生的注意力，教師可以將作答情況投屏顯示，通過(guò)這種形式可以分析全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行習(xí)題講解和分析。同時(shí)在授課過(guò)程中保持匿名彈幕開啟，學(xué)生可以發(fā)送自己的觀點(diǎn)或者對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，教師也可以利用彈幕功能，設(shè)計(jì)問(wèn)題討論式教學(xué)，快速調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師可以根據(jù)學(xué)生所做的標(biāo)記及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。多種課堂互動(dòng)形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂師生的互動(dòng)難題，教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂結(jié)束后，教師可以根據(jù)課堂簽到情況、課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作為過(guò)程化考核的指標(biāo)之一。

2.3 課后復(fù)習(xí)

課后作業(yè)是反饋課堂效果的重要方法之一，教師可以作業(yè)的作答情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在后續(xù)課程中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及難度。雨課堂的課后作業(yè)可以是選擇題、填空題、主觀題等。對(duì)于選擇題和填空題，可以快速的反饋學(xué)生作答情況，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。主觀題可以通過(guò)學(xué)生線下作答，然后拍照上傳，教師進(jìn)行批改。通過(guò)群發(fā)公告的形式向?qū)W生推送課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，拓寬學(xué)生的視野。教師通過(guò)學(xué)生閱讀的頁(yè)數(shù)及時(shí)間、課后作業(yè)的正確率量化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中雨課堂使用的教學(xué)效果

我們對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行比對(duì)分析，從結(jié)果來(lái)看，混合式教學(xué)模式可以顯著的提高學(xué)生的期末成績(jī)，及格率明顯提高，平均分也由62提高至69分(圖2)。學(xué)生也普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式更加符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)個(gè)人自學(xué)能力的提升也有很大幫助。

圖2 混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比圖

4 結(jié) 語(yǔ)

本文討論了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，借助雨課堂的平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了完整立體的信息化支持，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。面向未來(lái)和“后疫情時(shí)代”，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)課堂模式，與時(shí)俱進(jìn)，智慧組織教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的訴求。