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基于課程思政背景下BOPPPS模型在原電池教學(xué)中的應(yīng)用

2022-06-14 01:31:28盧宏霞劉世巍
廣州化工 2022年10期
關(guān)鍵詞:原電池化學(xué)思政

盧宏霞,文 劍,劉世巍

(寧夏師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,寧夏 固原 756000)

2020年5月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提出:全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,須將思想政治工作體系貫徹其中。要抓好課程思政建設(shè),解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計時需將思政教育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行思政教育。本文以人教版高中化學(xué)選擇性必修一中“原電池”為例,設(shè)計了在課程思政背景下基于BOPPPS模型的有效教學(xué)模式,以期為化學(xué)課程的教學(xué)改革提供思路和借鑒。

1 課程思政教育的必要性

隨著國家的發(fā)展處于歷史新時期,國家大力弘揚(yáng)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦,這也就意味著課程思政教育的必要性。課程思政是一種育人理念,也是一種教育模式。教育上為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?是教育界一直思考的問題。按照所有課程都有育人的功能,真正做到立德樹人,必須將傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值三者融為一體。專業(yè)知識的傳授與思政教育要實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合,就要把思政教育融入每一門課程,努力推進(jìn)全員全過程全方位育人,把立德樹人根本任務(wù)真正落實(shí)[1]。

2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題

一直以來,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的現(xiàn)象仍存在,這種應(yīng)試教育的觀念對教師和學(xué)生的影響頗深,對教師來說,提高學(xué)生成績是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)[2]。教師對于學(xué)生的評價還是采用考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn),這樣就使得教學(xué)偏向于文化理論知識[3],忽視了化學(xué)學(xué)科存在的育人價值,使得教學(xué)的目的過于狹隘。所以當(dāng)前教學(xué)還存在以下問題。

2.1 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

目前大多數(shù)教師的教學(xué)方式仍以講授式為主,這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng),不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。而教育是一切人發(fā)展的基礎(chǔ)與核心,想要改變現(xiàn)狀就要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)而改變中學(xué)教學(xué)的窘境,為中學(xué)生謀求更好的發(fā)展[4]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

從知識的傳授上來看,教師偏重于解惑,注重答案而忽略了過程的重要性,缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),這樣會造成學(xué)生問題意識不足,缺乏求知欲。加之高中化學(xué)知識點(diǎn)繁雜,如果遇到任課教師不茍言笑,照本宣科,勢必讓學(xué)生更加反感。于此任課教師要認(rèn)識到化學(xué)是一門富有生活化的學(xué)科,很多化學(xué)知識都是與社會和生活相聯(lián)系的,教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活中的化學(xué)問題,讓學(xué)生體會到身邊處處有化學(xué)。

2.3 學(xué)生思維受到約束

中學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)能力在迅速發(fā)展,他們的理想信念及價值觀體系也在逐步形成。處在這一時期的學(xué)生好奇、好問、思維比較敏捷。然而在當(dāng)前的教學(xué)中學(xué)生的思維得不到充分的展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是依著教師的筆跡在描繪,于是逐漸失去了自我思考的能力,思維的受限,學(xué)生能力得不到充足發(fā)展。教師可以改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,多采用“情境式”教學(xué),從不同的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,積極思考。

3 課程思政在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

3.1 教學(xué)目標(biāo)

為了發(fā)揮好化學(xué)課程的育人功能,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系[5]。新課改提出要重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué),化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求,體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科課程對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。對于化學(xué)學(xué)科而言,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、科學(xué)創(chuàng)新、綠色低碳的生活方式等,都體現(xiàn)了育人的目標(biāo)。因此在教學(xué)目標(biāo)上改變以往只注重培養(yǎng)學(xué)生知識目標(biāo),增加學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),從側(cè)面將課程思政理念與教學(xué)內(nèi)容融合。

3.2 教學(xué)過程及內(nèi)容

教學(xué)活動展開的過程中如何有效的加入思政教育是一個值得深思的問題,畢竟化學(xué)學(xué)科不是以思政教育為主的一門學(xué)科。同時深入挖掘化學(xué)課本中涉及的思政教育,在教學(xué)中將這部分內(nèi)容加入教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮這部分知識的教學(xué)價值。因此可以從教學(xué)過程及內(nèi)容中滲透思政教育,其中最好滲透思政教育的環(huán)節(jié)在引入部分,通過引入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以從中培養(yǎng)學(xué)生知識以外的能力。從內(nèi)容上看,工業(yè)內(nèi)容方面可以通過舉出比較前沿的科學(xué)技術(shù),從中引發(fā)學(xué)生的家國情懷、從科研人員上培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、從實(shí)驗(yàn)操作上培養(yǎng)學(xué)生安全意識,從綠色化學(xué)這部分知識上培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展理念,知道綠水青山才是金山銀山[6]。從而實(shí)現(xiàn)知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.3 教學(xué)方法

通常灌輸式的教學(xué),難以讓德育內(nèi)化于心、外化于行,因此要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育,就要樹立以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的思想,培育和踐行社會主義核心價值觀。這就需要探索化學(xué)課新的教學(xué)方式。在教學(xué)中教師要注意把握學(xué)生的情況,面對不同的學(xué)生要靈活采用不同的教學(xué)方式,比如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等,再結(jié)合多媒體等先進(jìn)的科技手段,創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引發(fā)學(xué)生思考,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 BOPPPS模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS模型發(fā)源于加拿大,通過在美國、歐洲等大學(xué)中廣泛應(yīng)用得到推廣,近些年來在我國高校也開始應(yīng)用與實(shí)踐。該模型是將整個教學(xué)過程劃分為引入 (bridge-in)、目標(biāo) (objective)、前測 (pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí) (participatorylearning)、后測 (post-assessment)和總結(jié) (summary)六個部分。BOPPPS模型是一種結(jié)構(gòu)完整、注重學(xué)生參與教學(xué)反饋的有效教學(xué)模式[7]。

4.1 BOPPPS模型的優(yōu)點(diǎn)

BOPPPS模型由六部分組成,每部分都有特定的作用和設(shè)計,因此該模型的教學(xué)設(shè)計相對完整精致。研究表明一般人的專注力維持在15分鐘左右,特別是面對枯燥乏味的知識,所以按BOPPPS模型來講課,每部分限制在15分鐘時間范圍內(nèi),與一節(jié)課45分鐘相比,其教學(xué)時間較短,能夠集中學(xué)生注意力。該模型最重要的部分在“參與式學(xué)習(xí)”,該部分突出以學(xué)生為中心的教學(xué),更加突出學(xué)生主體的地位。同時該模式反饋及時、針對性強(qiáng),通過前測了解學(xué)生已有知識現(xiàn)狀,通過后測了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而對下一節(jié)課做出調(diào)整?;谶@些優(yōu)點(diǎn)將該模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以有效解決傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)。

4.2 基于BOPPPS模型下原電池的教學(xué)設(shè)計

筆者以原電池為例,制定以下教學(xué)設(shè)計,該節(jié)選自人教版高中化學(xué)選擇性必修1第四章第一節(jié)內(nèi)容,這部分的內(nèi)容相對于必修一所學(xué)內(nèi)容而言,提供了一個更為完整的知識。本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),將探究實(shí)驗(yàn)融入到理論知識的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生親自體會科學(xué)探究的過程,進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。電化學(xué)原理這部分知識在生活中運(yùn)用廣泛,通過對這部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到化學(xué)的實(shí)用性、有用性,充分體驗(yàn)化學(xué)、社會、技術(shù)與環(huán)境的密切關(guān)系。

4.3 設(shè)計思路

BOPPPS教學(xué)模型是以學(xué)生為中心的教學(xué)模型,其教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的一種成果導(dǎo)向型模型。將其運(yùn)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,這與新時代提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不約而合[8]。同時將思政教育引入課堂是當(dāng)下教育重點(diǎn)提倡的,雖然化學(xué)課堂不是思政課的直接載體,實(shí)則每門學(xué)科背后都隱含著思政的內(nèi)容,如何去深入挖掘其中的內(nèi)涵,是每一位教師應(yīng)該思考的問題[9]?;瘜W(xué)可以從以下幾個方面去挖掘教材中存在的思政元素:化學(xué)理論知識、化學(xué)課程發(fā)展史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)事件、化學(xué)家故事、化學(xué)與日常生活實(shí)踐、化學(xué)方面創(chuàng)新貢獻(xiàn)等?;瘜W(xué)課本中的思政元素有些不是顯性的,這就需要我們從隱性的知識中去挖掘,把隱性的知識轉(zhuǎn)化為顯性的知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、愛國情懷、環(huán)保意識、創(chuàng)新能力等。以下是以原電池為例,采用BOPPPS模型,挖掘原電池中和諧、發(fā)展、綠色等思政教育,具體設(shè)計思路見圖1。

圖1 BOPPPS模型在“原電池”教學(xué)中的設(shè)計思路

4.4 基于BOPPPS模型的“原電池”教學(xué)設(shè)計

(1)導(dǎo)入。根據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,教師以一臺缺少電池的時鐘(背后鏈接Zn-Cu-稀H2SO4裝置)作為導(dǎo)入。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以成功地將學(xué)生帶入到課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。例如,在這個導(dǎo)入中學(xué)生發(fā)現(xiàn)時鐘在缺少電池的情況下仍可轉(zhuǎn)動。對于這個現(xiàn)象教師就可以提出2個問題,問題1:這個“神奇”的時鐘為什么在缺少電池的情況下還能轉(zhuǎn)動?問題2:Zn-Cu-稀H2SO4裝置能替代時鐘缺少的電池嗎?通過這2個問題讓學(xué)生打開思維、展開探討,引發(fā)猜想,從而揭示開本節(jié)課的帷幕。當(dāng)然教師需要控制好討論的時間和節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生如何分析,同時讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究、善于觀察與發(fā)現(xiàn)的重要性。

(2)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中本章的教學(xué)目標(biāo)及ABCD教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則,設(shè)計本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 BOPPPS模型中目標(biāo)這個環(huán)節(jié)首先要求教師明確授課對象的情況,他們在本次課中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,對知識的掌握達(dá)到什么程度。要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值體系等,因此,本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:①通過“神奇”的時鐘導(dǎo)入新課,讓學(xué)生感受到知識的趣味性,知道科學(xué)探究的重要性。②通過單雙液原電池的對比與探究活動,感悟科學(xué)探究的思路與方法。 ③在探究活動中掌握鹽橋原電池的工作原理,形成完備的原電池概念及構(gòu)成條件,并掌握電極反應(yīng)式的書寫。④體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科在生活和社會發(fā)展中的作用,關(guān)注能源問題,形成正確的能源觀。

(3)前測。前測環(huán)節(jié)重點(diǎn)是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,以便教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深淺,調(diào)節(jié)教學(xué)的速度。前測的方式不是唯一的,可以采用問答、頭腦風(fēng)暴、練習(xí)等方式進(jìn)行。針對本次課程內(nèi)容,以問答的教學(xué)形式為主,直接提出問題。由于先擇性必修一的原電池是在必修二的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí),學(xué)生對原電池的一些概念已經(jīng)學(xué)過,因此在這節(jié)課可以直接發(fā)問,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,比如:什么是原電池?構(gòu)成原電池的條件是什么?通過這樣的問題,讓學(xué)生回憶原電池是一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能的裝置,即體現(xiàn)了能量守恒,也反應(yīng)出社會和諧,能源再生的問題。同時也了解到學(xué)生現(xiàn)有知識的掌握程度,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況制定下一步的教學(xué)計劃,從而正式進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)。

(4)參與式學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)是一個以學(xué)生為中心的環(huán)節(jié),也是BOPPPS模型的重要一環(huán)。包括師生互動和生生互動,通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計可以使學(xué)生將注意力集中到對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程中,從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本次課的講解不是“灌輸式”的教學(xué),設(shè)計原電池,探究原鹽橋的作用及原理。相互討論,闡釋自己的想法,得出相應(yīng)的結(jié)論,鍛煉學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的邏輯判斷能力、語言組織和表達(dá)能力。最后,教師根據(jù)學(xué)生討論的情況,進(jìn)行價值觀的正確引導(dǎo),達(dá)到思政教育的目的。

(5)后測。通過前面的環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)施,是否達(dá)到了教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),就需要采用后測這個環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)[10]。本環(huán)節(jié)以練習(xí)的方式為主,由于前面環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生對原電池的相關(guān)知識已經(jīng)具有了較深入的理解。為了對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶性的考查,設(shè)計2個客觀題,“鹽橋的作用是什么?”“單雙液電池的區(qū)別?”讓學(xué)生在有限的時間里進(jìn)行作答,如果學(xué)生本次課能夠認(rèn)真聽講、參與討論,那么學(xué)生就可以在很短的時間內(nèi)正確作答。通過后測不僅能檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況,也能再次把學(xué)生的注意力集中到課堂上,而不會因?yàn)楸敬握n快要結(jié)束,而將思緒飄到課堂之外了。

(6)總結(jié)。通過課堂總結(jié),可以使學(xué)生掌握本次課的重難點(diǎn),重新整理思路。在做本次課總結(jié)時,第一階段由學(xué)生分享他在本次課學(xué)習(xí)到了什么,哪些能力得到了培養(yǎng)和提高,獲得了哪些思想道德方面的教育,對社會主義核心價值觀的哪些方面又有了深刻的理解。在第二階段,教師首先對學(xué)生們本次課的表現(xiàn)做出總結(jié),鼓勵那些積極性不高的學(xué)生要多參與到課堂教學(xué)中,對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定。然后觀看簡短的關(guān)于新能源汽車的視頻,呼吁大家低碳生活、愛護(hù)環(huán)境。最后布置下次課學(xué)生需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和參與方式。

5 結(jié) 語

通過基于BOPPPS教學(xué)模式,結(jié)合課程思政教育設(shè)計中學(xué)化學(xué)教學(xué),教師課前按該模型的六個步驟備課,有利于教師梳理課程內(nèi)容,分析教學(xué)過程。有利于有效地挖掘出與知識點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素。合理地將課程思政教育自然而然地設(shè)計到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),起到潛移默化的作用,是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程思政教育的有效途徑之一。其中特別是“參與式學(xué)習(xí)”體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。改變枯燥乏味的課堂,真正做到立德樹人的任務(wù)。因此在中學(xué)教學(xué)的過程中老師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式,改變中學(xué)教學(xué)的窘境,為中學(xué)生謀求更好的發(fā)展。

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