張 甜,尚曉凱,馮 勛
(洛陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471934)
長(zhǎng)期以來(lái),高校的思政課堂是學(xué)生思想教育的主戰(zhàn)場(chǎng),在學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)愛國(guó)情懷,克服消極、倦怠思想,抵制反動(dòng)意識(shí)形態(tài)等方面起到了重要作用。但由于思想政治課往往只在大一、大二期間開設(shè),難以實(shí)現(xiàn)全程育人;一定數(shù)量的思政課形式刻板、單一,不好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能深入人心、真正沖擊學(xué)生的心靈,思政效果不佳[1]。為改變此弊端,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校政治工作會(huì)議中指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[2]?!?/p>
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備的科學(xué),是化學(xué)中極其重要的一個(gè)分支,是材料化學(xué)、藥物化學(xué)、生物化學(xué)等眾多課程的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì),化學(xué)學(xué)科的前沿成果 50%以上都跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)。而《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)及化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課,學(xué)好有機(jī)化學(xué)除了能夠幫學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)之外,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,深挖有機(jī)化學(xué)中豐富的思政資源大有可為。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中做好課程思政,使“課程思政”與“思政課程”同心同向、同向同行、各司其職,方能實(shí)現(xiàn)全程育人、協(xié)同育人,使當(dāng)代大學(xué)生的思想政治水平和道德情操得以全面提升,真正把高?!傲⒌聵淙恕甭涞綄?shí)處。但就目前來(lái)說(shuō),課程思政已在眾多高校實(shí)施了起來(lái),在取得了一定成績(jī)的同時(shí),專業(yè)育人目標(biāo)引領(lǐng)、各門課程圍繞、呼應(yīng)的整體效應(yīng)尚未真正建立,課程思政育人實(shí)效尚有較大提升空間[3-6]。
針對(duì)當(dāng)今高校課程思政過(guò)程中所存在的突出問(wèn)題,再結(jié)合現(xiàn)在所處的時(shí)代特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面切實(shí)提升高校教師課程思政能力。
首先,要端正高校教師的教學(xué)觀念,長(zhǎng)期以來(lái),很多高校專業(yè)課老師都認(rèn)為他們的職責(zé)就是把知識(shí)和技能交給學(xué)生就行了,至于“育人”是政治老師和輔導(dǎo)員的事情。這種想法是不符合教學(xué)規(guī)律的。“教書”和“育人”是一個(gè)完整教育過(guò)程的兩個(gè)方面,“教書”是“育人”的手段和途徑,而“育人”則是“教書”的目的和價(jià)值。專業(yè)課教師深入挖掘課程中的思政因素,并將其融入知識(shí)與技能的講授過(guò)程中,才能達(dá)到教師授業(yè)與傳道的融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知與修德的結(jié)合,達(dá)成教書與育人的統(tǒng)一。
此外,高校教師要樹立建構(gòu)主義的教學(xué)理念,完成從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,根據(jù)之前所學(xué)與老師、同學(xué)們進(jìn)行溝通和協(xié)作,在充分互動(dòng)的前提下建構(gòu)新知識(shí)。在此指引下,教師要把精力從單純的知識(shí)和技能的傳遞上轉(zhuǎn)移到思維能力的訓(xùn)練上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
習(xí)總書記說(shuō)過(guò)“要堅(jiān)持顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。每個(gè)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn),但都離不開正確的價(jià)值導(dǎo)向,每門專業(yè)課都包含巨大的隱形思政資源寶庫(kù),教師帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的海洋里遨游時(shí),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融合起來(lái),才能真正讓學(xué)生掌握這門課的精髓。例如在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,就可以如表1所示從多方面的進(jìn)行課程思政,可達(dá)到非常好的教學(xué)效果。
表1 《有機(jī)化學(xué)》課程中的思政資源及教學(xué)方法
續(xù)表1
高校教師作為社會(huì)的高知群體,在專業(yè)素養(yǎng)、 文化知識(shí)方面的水平都比較高,但大多都不太重視思想政治理論學(xué)習(xí),但作為高校教師特別是承擔(dān)“課程思政”的教師,本身應(yīng)該具備一定的思想政治素養(yǎng),能夠以國(guó)家的先進(jìn)思想方針為指導(dǎo),強(qiáng)化思想政治水平提升,保持自身的思想先進(jìn)性,能夠及時(shí)傳達(dá)國(guó)家的方針和政策,保持自身的思想意識(shí)水平發(fā)展。所以,應(yīng)該搭建合作交流平臺(tái),有思想政治教師的針對(duì)性輔導(dǎo),也要有教師團(tuán)隊(duì)的共同努力。
首先,組建基于專業(yè)的“課程思政”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過(guò)集體備課的方式挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因素,多交流、多總結(jié)、多實(shí)踐,通過(guò)傳-幫-帶的方式,提升教師尤其是青年教師的“課程思政”能力。
其次,要將黨支部理論學(xué)習(xí)與課程思政結(jié)合起來(lái),形成資源共享,既使支部活動(dòng)豐富起來(lái),又能將“課程思政”落到實(shí)處。黨支部不同專業(yè)的老師聚到一起,多多交流之下,還可以避免思政資源重復(fù)使用,畢竟,如果一個(gè)素材反復(fù)使用的話,也會(huì)令學(xué)生反感,達(dá)不到該有的教育效果。
另外,要組建“思政教師+輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”三位一體的思政團(tuán)隊(duì),經(jīng)常聘請(qǐng)馬克思學(xué)院的教師負(fù)責(zé)培訓(xùn),為專業(yè)課老師輔導(dǎo)較深層次的思政理論,也便于老師們與時(shí)俱進(jìn)。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多,對(duì)不同年紀(jì)、不同班級(jí)學(xué)生的心理把握透徹,參與其中可以幫助專業(yè)課老師因地制宜的組織思政課堂。搭建出合作交流平臺(tái),可以起到同心同向、同向同行、全面協(xié)作、全程育人的效果。
圖1 “兩團(tuán)隊(duì)、三一體”的課程思政隊(duì)伍建設(shè)
經(jīng)過(guò)疫情的洗禮,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)形式等方面都發(fā)生了重大改變,在此背景下,自我迭代方能凸顯教師的未來(lái)價(jià)值,源頭活水才能培育出姹紫嫣紅的百花園,做好高校課程思政工作,讓專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游時(shí),能將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融合起來(lái),才能夠真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。