摘? ? 要：近年來，新文科建設(shè)引發(fā)了廣泛的討論及探索。應(yīng)用型本科高校具有辦學(xué)歷史短、以本科教育為主、隸屬地方管理、產(chǎn)教融合緊密等特質(zhì)，其推進(jìn)新文科建設(shè)有助于學(xué)科整體實(shí)力提升、專業(yè)更高質(zhì)量發(fā)展、課程改造升級提質(zhì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)融入新理念、完善文科建設(shè)機(jī)制，把握新需求、狠抓文科專業(yè)建設(shè)，注入新元素、提升課程建設(shè)質(zhì)量，探索新模式、賦能應(yīng)用人才培養(yǎng)，設(shè)置新標(biāo)準(zhǔn)、完善質(zhì)量保障體系，積極推進(jìn)新文科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新文科;應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新發(fā)展;對策

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0053-04

作為教育部“四新”建設(shè)的重要組成部分，新文科建設(shè)由于面廣、量大，提出之初即引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。應(yīng)用型本科高校有其明確的類型定位和辦學(xué)特質(zhì)，如何立足自身實(shí)際，準(zhǔn)確把握新文科建設(shè)的精神實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新性地開展文科教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校、對人才的需求，值得深入思考。

一、新文科的來源及新文科之“新”

“新文科”的概念最先由美國西拉姆學(xué)院于2017年提出，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。我國的新文科建設(shè)始于2018年。2018年8月，中共中央提出，高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，“新文科”這一概念正式出現(xiàn)[2]。2019年4月29日，教育部等13部委啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組在山東組織召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出了全面部署，明確了新文科建設(shè)的時代背景、基本遵循、總體目標(biāo)和任務(wù)要求[3]，標(biāo)志著新文科建設(shè)在全國范圍內(nèi)全面啟動。

從“新文科”概念提出至今，學(xué)術(shù)界圍繞新文科建設(shè)展開了熱烈的討論，不同層次、不同類型的高校也在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索和嘗試，為新文科建設(shè)的有效推進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》進(jìn)一步對新文科建設(shè)的使命、原則、任務(wù)進(jìn)行了清晰的闡釋，對于高校準(zhǔn)確理解新文科建設(shè)內(nèi)涵、深入探索新文科建設(shè)路徑起到了較好的推動作用?？傮w來說，新文科建設(shè)之“新”突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強(qiáng)調(diào)在新時代背景下的文科振興發(fā)展

《新文科建設(shè)宣言》指出，新時代背景下文科教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性，即五個“需要”：提升綜合國力的需要，堅(jiān)定文化自信的需要，培養(yǎng)時代新人的需要，建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要，文科教育融合發(fā)展的需要[4]。黨的十九屆五中全會提出，到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)，其中衡量尺度之一是建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)。新文科擔(dān)負(fù)著把握中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局、提升國家文化軟實(shí)力、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)具有國際競爭力的時代新人的重要使命。文科占學(xué)科門類的三分之二，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的“半壁江山”，文科教育的振興關(guān)系到高等教育的振興和高等教育強(qiáng)國建設(shè)，有助于加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[5]。

（二）強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上的文科創(chuàng)新發(fā)展

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的。教育部高教司吳巖司長說過，這里的“新”不是“新舊”的“新”，而是“創(chuàng)新”的“新”，是在“守正”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)新”?！笆卣齽?chuàng)新”指的是，一方面，新文科建設(shè)要遵循傳承傳統(tǒng)，遵循文科教育和文科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;另一方面，要推進(jìn)融合創(chuàng)新，包括和現(xiàn)代信息技術(shù)、其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合。因此，新文科建設(shè)不是全盤否定傳統(tǒng)文科教育，而是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，是在準(zhǔn)確把握新時代、新使命、新要求基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培養(yǎng)新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[6]。

（三）強(qiáng)調(diào)在新科技革命推動下的文科融合發(fā)展

近年來，新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對人類的生產(chǎn)模式、生活方式、價值理念產(chǎn)生了深刻的影響，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)、5G技術(shù)等新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，而新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展又催生了對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求[7]。受此影響，文科的教育理念、教育功能、教育模式都在發(fā)生深刻的變革。因此，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次思考文科發(fā)展，打破學(xué)科壁壘，推動融合發(fā)展，包括文科和新科技、新產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，文科內(nèi)部的融合發(fā)展，文科和理工農(nóng)醫(yī)等其他學(xué)科門類的融合發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)在高等教育普及化階段的文科共生發(fā)展

根據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報，2019年中國高等教育毛入學(xué)率首次突破50%，達(dá)到51.6%，標(biāo)志著中國高等教育自2002年以來，歷經(jīng)17年的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)了由大眾化階段到普及化階段的歷史性“轉(zhuǎn)段”。根據(jù)美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅的理論，普及化階段的高等教育顯現(xiàn)出與大眾化階段明顯不同的特征：新興信息技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高等教育形態(tài)，超過50%的家庭都能將子女送入高等教育機(jī)構(gòu)，接受高等教育從部分群體的特權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閲竦牧x務(wù)，管理與決策受到多元利益群體的影響，高等教育日益趨向于多元協(xié)同治理等[8]。新文科建設(shè)基于我國高等教育由大眾化階段邁入普及化階段的特點(diǎn)和需求，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變文科發(fā)展方式，提高文科教育質(zhì)量，滿足國家、教育行政部門、高等院校、學(xué)生、教師、家長、用人單位等高等教育利益相關(guān)者的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)多方利益主體的共生發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校的特質(zhì)

近年來，為滿足生產(chǎn)服務(wù)一線對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求，增強(qiáng)高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，國家教育部積極引導(dǎo)部分本科高校，尤其是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出了推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“到2022年，一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。截至2019年，全國有300多所地方本科高校參與應(yīng)用型本科改革試點(diǎn)[9]。同時，“應(yīng)用型本科高?！弊鳛橐环N明確的高校類型出現(xiàn)在政府文件中。2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出，支持高職院校、應(yīng)用型本科高校、“雙一流”建設(shè)高校等各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2020年底，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》時也指出，當(dāng)前我國高等教育具有多種辦學(xué)模式，包括“雙一流”建設(shè)高校、應(yīng)用型本科高校、本科層次職業(yè)院校、“小精特”新型研究型高校等[10]。可見，在國家教育主管部門對高校類型的劃分中，應(yīng)用型本科高校已占有一席之地，除了高職院校、“雙一流”建設(shè)高校之外的其他地方本科高校，大多被納入應(yīng)用型本科高校序列。

近年來，學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科高校的研究著述頗豐，對其特質(zhì)也有較多描述。潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主[11]。史秋衡、王愛萍認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校教育的基本特征包括價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實(shí)踐性、人才評價體現(xiàn)多元性[12]。湯貞敏、王志強(qiáng)認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校以本科教育為主、以學(xué)科建設(shè)為依托、以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，具有地方性、應(yīng)用性、融合性三方面的顯著特征[13]。

概括來說，應(yīng)用型本科高校大多具備以下特點(diǎn)。

（一）辦學(xué)歷史短，轉(zhuǎn)型動力足

教育部大力推動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校，基本上是2000年以后新設(shè)立的本科高校（又稱為新建本科高校，其中包括專升本高校和獨(dú)立學(xué)院），這些高校最終將被引導(dǎo)建設(shè)成為應(yīng)用型高等院校[14]。當(dāng)前國家大力推動的獨(dú)立學(xué)院建設(shè)工作也是要求獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。由于辦學(xué)歷史短，這類高校的辦學(xué)體制機(jī)制、校園文化建設(shè)、學(xué)科專業(yè)實(shí)力、師資隊(duì)伍水平、資源獲取能力等都與老牌本科高校存在較大差距。但從向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的角度來說，新建本科高校具有歷史包袱輕、改革成本低、創(chuàng)新意識強(qiáng)、轉(zhuǎn)型動力足等優(yōu)勢。

（二）本科教育為主，注重專業(yè)建設(shè)

2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)用型本科高校是以實(shí)施本科教育為主的院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。山東省出臺的《關(guān)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，在省屬非博士、碩士學(xué)位授予權(quán)高校全面推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)[15]。從各省公布的普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校名單來看，試點(diǎn)高校絕大多數(shù)是沒有博士、碩士學(xué)位授予權(quán)的本科高校。相對于“雙一流”或者高水平大學(xué)來說，應(yīng)用型本科高校更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)及畢業(yè)生就業(yè)率，而相對弱化學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究。

（三）隸屬地方管理，服務(wù)地方發(fā)展

應(yīng)用型本科高?；径际堑胤礁咝＃`屬各省、自治區(qū)、直轄市，主要靠地方財政提供資金，其中的民辦高校由社會力量出資辦學(xué)。這類高校主要分布在非省會城市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對于改變我國高等教育的區(qū)域布局、滿足基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以及對偏遠(yuǎn)地區(qū)人民群眾接受高等教育起到了積極作用。由于具有“地方性”，因此應(yīng)用型本科高校必須與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展良性互動，根據(jù)地方需求設(shè)置學(xué)科專業(yè)、開展人才培養(yǎng)、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)、傳承和創(chuàng)新區(qū)域優(yōu)秀文化，成為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要“引擎”，以獲得更多的地方政府及行業(yè)企業(yè)的支持，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[13]。

（四）產(chǎn)教融合緊密，突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位決定其必須與政府、行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，并且不斷加大產(chǎn)教融合、校企合作力度，以適應(yīng)、融入、引領(lǐng)所服務(wù)區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。應(yīng)用性是應(yīng)用型本科高校的必備屬性，在辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。例如，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面注重設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，避免或較少設(shè)置理論性較強(qiáng)的專業(yè);在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，明確培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才;在人才培養(yǎng)模式方面，注重產(chǎn)教融合、校企合作，依據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)方案;在科學(xué)研究方面，較多開展應(yīng)用研究、問題研究，力求解決制約產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題;在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，重視雙師雙能型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，等等。

三、應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)的對策及建議

應(yīng)用型本科高校依據(jù)自身辦學(xué)定位，探索推進(jìn)新文科建設(shè)，對于提升學(xué)科專業(yè)整體實(shí)力、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平、更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2020年，新文科建設(shè)工作會議提出，新文科建設(shè)的三大基本抓手分別是：專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新。應(yīng)用型本科高校應(yīng)在準(zhǔn)確把握新文科建設(shè)實(shí)質(zhì)，以及應(yīng)用型本科高校特質(zhì)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合所在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，找準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，積極采取有效措施，持續(xù)推進(jìn)新文科建設(shè)。

（一）融入新理念，完善文科建設(shè)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要將振興發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展、共生發(fā)展的理念融入到文科教育改革實(shí)踐中，形成文科建設(shè)新機(jī)制。一是融入振興發(fā)展理念。深刻認(rèn)識文科教育在提升綜合國力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)教育強(qiáng)國等方面的重要意義，牢固樹立文科教育的重要地位，科學(xué)構(gòu)建文科教育創(chuàng)新發(fā)展體系。二是融入創(chuàng)新發(fā)展理念。認(rèn)真總結(jié)提煉文科教育的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，持續(xù)推進(jìn)，同時要分析新需求、新方向，精于求變，尋求文科領(lǐng)域新的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新[16]。三是融入融合發(fā)展理念。積極推進(jìn)文科與文科的融合、文科與其他學(xué)科的融合、文科與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的專業(yè)、課程、平臺、團(tuán)隊(duì)，形成文科教育的新模式、新氣象。四是融入共生發(fā)展理念。積極探索高校與社會協(xié)同管理模式，邀請政府部門、行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)生及其家長參與學(xué)校管理，加大信息公開力度，接受社會各界監(jiān)督。

（二）把握新需求，狠抓文科專業(yè)建設(shè)

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要準(zhǔn)確把握時代需求，以專業(yè)建設(shè)為基本抓手，提高文科教育質(zhì)量。一是優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)辦學(xué)定位、特色、資源、優(yōu)勢等基礎(chǔ)條件，以及高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，改造提升傳統(tǒng)文科專業(yè)，打造“傳統(tǒng)文科+”特色優(yōu)勢專業(yè)，淘汰重復(fù)率高、就業(yè)率低、不適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的文科專業(yè)，推動文科專業(yè)的整體水平提升。二是堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先要達(dá)到本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要求，其次是達(dá)到國家一流專業(yè)或省級一流專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，最后要力爭通過國家或國際權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)認(rèn)證，逐步提高文科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和社會認(rèn)可度。三是加強(qiáng)快速響應(yīng)。將招生就業(yè)環(huán)節(jié)得到的信息及時反饋到專業(yè)建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)社會需求、報考熱度、就業(yè)情況靈活調(diào)整專業(yè)招生計(jì)劃，根據(jù)畢業(yè)生、用人單位的反饋信息及時調(diào)整、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，促進(jìn)文科專業(yè)發(fā)展。四是推進(jìn)校企共建專業(yè)。引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，將人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等與產(chǎn)業(yè)深入對接。

（三）注入新元素，提升課程建設(shè)質(zhì)量

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為課程注入生動有效的育人元素，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的本科課程體系。一是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把課堂變成專業(yè)知識教育與思想政治教育無縫銜接的殿堂。二是開設(shè)地方特色文化類課程。挖掘當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，將具有地方特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新相結(jié)合。三是開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新型交叉課程。構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合課程群，為學(xué)生提供多樣化的“課程套餐”，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。四是促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，建設(shè)一批高質(zhì)量的線上課程、線上線下相結(jié)合課程、虛擬仿真課程，強(qiáng)化師生互動、生生互動，提高課程教學(xué)效果。五是實(shí)施科學(xué)課程評價。完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，加強(qiáng)過程性評價，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度和挑戰(zhàn)度。

（四）探索新模式，賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要探索多元化的人才培養(yǎng)模式，以模式創(chuàng)新賦能應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。依據(jù)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，可與國內(nèi)外具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校合作，共同制定聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和實(shí)施方案，對達(dá)到培養(yǎng)要求的學(xué)生授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位。此外，支持學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他本科專業(yè)，獲得輔修學(xué)士學(xué)位，或者設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。二是推進(jìn)跨界融合協(xié)同育人。構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨國界的協(xié)同育人機(jī)制，探索實(shí)施書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院制，促進(jìn)學(xué)界、業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高服務(wù)社會的能力。三是立項(xiàng)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目。以科研、教研項(xiàng)目為牽引，帶動教師和學(xué)生增強(qiáng)“新文科素養(yǎng)”，反哺教育教學(xué)實(shí)踐。四是推進(jìn)“職普融通”，與高職院校合作，構(gòu)建高職院校應(yīng)用型本科的發(fā)展通道，同時加大建設(shè)力度，積極創(chuàng)造條件發(fā)展專業(yè)碩士和專業(yè)博士，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才。

（五）設(shè)置新標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量保障體系

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)新文科建設(shè)，要牢固樹立標(biāo)準(zhǔn)意識、質(zhì)量意識，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建具有文科特色的質(zhì)量保障體系。一是把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》，突出思想政治教育，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，突出就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生發(fā)展，突出考核培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，注重多元評價，做到分類設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)。二是完善多元評價機(jī)制。完善以學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生評教為主，以教師授課質(zhì)量評比、成果考評，以及家長、社會評教和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等為輔的教學(xué)質(zhì)量多元監(jiān)評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測、及時通報、專項(xiàng)督導(dǎo)。三是健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系。建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的文科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系，完善教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、指標(biāo)系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、監(jiān)評系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、反饋和調(diào)控系統(tǒng)等，完善各系統(tǒng)之間相互獨(dú)立、相互制約、共同作用的體制機(jī)制。

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編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-05-27? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-17

作者簡介：張艷鳳（1977—），女，河北滄州人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長，講師，研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：2020年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新項(xiàng)目（人文社科類）“面向2035：廣東民辦高校品牌學(xué)科建設(shè)研究”

（2020WTSCX147）;2020年度廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級科研項(xiàng)目“新時代廣東民辦本科高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)

社會發(fā)展策略研究”（20-003B）