汪侖山

摘要：傳統(tǒng)教育評價體系中對學生進行定量考核，重結(jié)果輕過程，過度強調(diào)甄別與篩選，忽視學生進步與發(fā)展?jié)撃艿脑u價方式，顯示出很大的弊端。本文基于發(fā)展性理念為導向構(gòu)建初中信息技術(shù)評價體系，以評價調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維為目標，發(fā)展學生的終身學習能力。

摘要：發(fā)展性;信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化已進入到2.0時代，并逐步向3.0時代邁進。新時期，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息能力的提高，都有了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育評價體系中對學生進行定量考核，過度強調(diào)甄別與篩選，容易給很多學生過早的貼上“能力差”“水平低”的標簽，這種忽視學生進步與發(fā)展?jié)撃艿脑u價方式，不利于學生的成長與進步。學生現(xiàn)有的知識水平、潛能素質(zhì)不等于將來，發(fā)展性應(yīng)是教學中評價學生的重要指標，同時，評價是為了給予可以促進學生進步與發(fā)展的及時反饋。因此，我在教學中嘗試構(gòu)建以學生發(fā)展為目標導向的評價體系。

一、信息技術(shù)發(fā)展性評價體系構(gòu)建原則

學生從小學升入初中，學生原有的信息技術(shù)認知水平，信息素養(yǎng)的積累，動手實踐能力等都有著一定的差別。信息技術(shù)教學必須承認學生之間的差異性，但又不能過早地對學生進行定性評價，以免傷害學生的學習積極性，所以在對學生進行評價時必須遵循以下原則：

（一）自主性原則

每個學生都是一個具有主觀能動性的個體，對學生進行評價的目的，不僅僅是為了對學生進行階段性的量化與考核，更重要的是為了激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生獲得發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，評價中要突出學生的主動參與。

（二）普遍性原則

課堂教學面向的是全體學生，其目的是讓大多數(shù)的同學能夠掌握或是能力水平得到提高，學生的成長與進步也應(yīng)具有普遍性。

（二）發(fā)展性和具有創(chuàng)新性原則

信息技術(shù)屬于綜合實踐類課程，強調(diào)學生的動手能力和水平，其考察評價的方式方法就不應(yīng)同與其他學科，學生動手操作，實踐能力是否提高，是否具有一定的創(chuàng)新意識，應(yīng)該用發(fā)展的視角去做出評價。

二、發(fā)展性評價體系的構(gòu)建策略

（一）以關(guān)注學生知識的構(gòu)建過程，注重學生過程性評價

課堂教學活動是一個循序漸進的發(fā)展過程，在教學過程中，可以運用有效的技術(shù)手段方法，在教學活動中對學生各方面進行準確的反饋與評價。我在課堂教學中設(shè)計了以下幾個模塊對學生的學習進行引領(lǐng)和科學評價：

1、具有核心素養(yǎng)的目標設(shè)計

教學中一定要全面準確的確定學生要學習什么，需要學生完成什么樣的學習目標任務(wù)。目標一定要細化、具體。同時，目標的完成度也是檢驗學生學習效果的一個重要指標。當目標出示以后，學生對于一節(jié)課的內(nèi)容會有一個清晰的認識，可以對目標作出一個快速的評估，哪些內(nèi)容是會的，哪些內(nèi)容需要在課堂中探究獲得。

2、做中學，分層設(shè)計

信息技術(shù)需要在做中感悟，在做中訓練與提高。因此，實踐操作的內(nèi)容絕不是老師講什么，學生練習什么內(nèi)容。內(nèi)容可以類同，但決不是千篇一律，機械地重復老師的板演。例如，在教學Excel中函數(shù)的一節(jié)時，老師的示例是：七年級體育成績表的統(tǒng)計，而在讓學生練習中，可作適當?shù)淖儞Q為演講比賽計分統(tǒng)計表。兩個表格中能夠用到相同的函數(shù)，可以達到強化訓練的目標，同時，演講比賽積分表的設(shè)置又有不同的東西：怎樣取掉一個最高分和最低分后再求平均值，這就能很好地訓練學生對知識的遷移能力的形成，測試學生有沒有創(chuàng)新性。在課堂教學活動中，對于整個過程的評價，可以通過課堂中的幾個方面完成。

同步練習：學生掌握方法，自主完成任務(wù)，或是通過與別人的交流、協(xié)作完成任務(wù)，即可做出“良好”的評價。同時，要探索求知趣味性更強，更有富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學有余力的學生拓展更廣闊的空間，這些學生的完成即可評價為“優(yōu)秀”。

實踐與創(chuàng)新：有很多同學基礎(chǔ)好，動手能力強，他們對于老師布置的同步練習完成快，別人需要花費10分鐘完成的作業(yè) ，他可能花費不到5分釧就能完成。對于這些同學要學會讓他們放手操作，做出與其他同學不一樣的作品來。在學習flash逐幀動畫時，我布置的同步作業(yè)《飛動的蝴蝶》，但也有同學，隨堂練習后又用所學知識快速制作了一個“螞蟻吃食物”的逐幀動畫，我通過電子教室系統(tǒng)向?qū)W生展示，給予其充分的肯定和表揚，該同學在以后的學習中更加積極主動了，常常能作出不一樣的作品來。

課外擴展：對于學有余力的同學，可以用頗具代表性的任務(wù)，富有挑戰(zhàn)性的實踐，引領(lǐng)他們主動學習。

3、作品的收集，單元測試的利器

學生信息技術(shù)的素養(yǎng)、能力的提高，并不能在一二節(jié)課的章節(jié)內(nèi)容的掌握中全面的展示出來，整個模塊的評價才是學習效果的真實反映，但信息技術(shù)課的課節(jié)少，學生課后利用時間不足。怎樣有效的提高學生的學習興趣，準確把握學生的單元模塊的學習效果？我的做法是：在每個學期學習的2至5個模塊中，精選幾個模塊內(nèi)容，這幾個模塊都是適合學生形成相應(yīng)作品的模塊，我通過讓學生制作相應(yīng)模塊的學生作品，或是針對某一個模塊舉行展評活動。學生可以利用周末、節(jié)假日，甚至是寒暑假較長的時間來完成自己的作品，一方面可以精選作品參加學生實踐類制作活動，另一方面，也是對學生單元知識模塊學習情況的展示和評價。在評價中可以采用自評、互評、小組評等多樣化的評價方式，重視作品中創(chuàng)新性元素所占的考核比例，這樣也無形中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維能力，也達到了單元測試學習效果的準確評價

4、成長記錄，學生發(fā)展性評價的法寶

受地域、條件、環(huán)境、重視程度等諸多因素的影響，學生從小學升入初中后，學生的知識水平、能力高低是有差別的，但我們不能盲目的一評定終生，過早地做出總結(jié)和判斷，也許有些花兒本身鮮艷，只是開得吃一些罷了。有些學生進入初中階段后的進步與潛能是巨大的，這時對學生進行增值評價是很有必要的。學生的信息素養(yǎng)，道德情操，信息法規(guī)的掌握等都是信息化教學包含的內(nèi)容之一，也是學生學習目標任務(wù)完成情況的具體體現(xiàn)。在學習中，通過知識探究，合作討論，交流展示等環(huán)節(jié)所展示出的學生良好的情感狀態(tài)和學習行為能力，都需要教師及時的記錄，并做出評價。在評價中激勵進步，體驗成功，自律自信，互幫互助以及良好習慣的培養(yǎng);不在計算機教室大聲喧嘩，不帶零食，認真治日，都是關(guān)乎著學生健康成長，都應(yīng)得到及時的肯定，做出準確的評價。

三、總結(jié)與思考

信息技術(shù)教學評價既要重視知識的掌握，能力的提升，又要重視學生情感價值觀的形成，也要注重學生的終身學習能力的形成。評價的目的是要能夠幫助學生發(fā)展?jié)撃?，具有一定的?chuàng)新思維，讓學生更主動的去學習。

備注：甘肅省教育科學"十三五"規(guī)劃2020年度一般課題《武威市初中信息技術(shù)學業(yè)質(zhì)量評價策略研究》，課題立項號GS[2020]GHB3718