肖婷婷

摘要：針對(duì)雙減政策下高中生物高效課堂提出的一些策略，從而促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：雙減;高效課堂;有效設(shè)問;興趣

當(dāng)雙減政策與新課改時(shí)，如何讓課堂變的更高效成為一線教師需要思考的問題。新教育理念下的課堂教學(xué)宗旨是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自主合作式探究。要減輕學(xué)生課后的壓力又要保證必要知識(shí)的過手，就必須保證課堂的高效性。所以對(duì)于一線的教師來說，如何讓課堂更高效是我們急需思考的問題。作為教學(xué)過程中的輔助者的教師，就必須通過教學(xué)反饋來把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在所設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。雙減政策下生物教學(xué)過程中的高效課堂重要途徑有如下幾點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究

在生物學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查研究往往被人們忽視，新時(shí)期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。學(xué)生在實(shí)際觀察的過程中積極的進(jìn)行思考，不僅可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本身進(jìn)行思考，而且可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在對(duì)工業(yè)廢水進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究時(shí)，會(huì)受到更大的觸動(dòng)，不僅會(huì)堅(jiān)定學(xué)生治理污水的決心，而且能大大提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生在以后的生活、工作或?qū)W習(xí)中為環(huán)保事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

二、通過生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重通過生物的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)該將所有的注意力都集中于高考。教師想要提升學(xué)生生物成績(jī)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，在提高學(xué)生生物成績(jī)的同時(shí)也要注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，畢竟現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中也要注重提升自身的綜合素質(zhì)，這樣才真正達(dá)到了生物學(xué)習(xí)的目的。

三、提高生物課堂教學(xué)的趣味性

新課改過程中提出通過提高課堂教學(xué)的趣味性達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，這就啟示各學(xué)科的教師在教學(xué)的過程中要注重提升課堂教學(xué)的有效性。生物雖然與實(shí)際生活聯(lián)系密切，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多生物課堂趣味性并不強(qiáng)，這其中一個(gè)很重要的原因就是教師采用的教學(xué)方法過于單一，根據(jù)調(diào)查顯示，講授法依然是教師在生物教學(xué)過程中最常用的一種方法。講授法雖然能夠幫助教師有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻不利于活躍的課堂教學(xué)氣氛的營造。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)出來，就需要教師在授課的時(shí)候?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，使整個(gè)生物課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，更好的吸引學(xué)生的注意力。

四、課堂中問題的的有效設(shè)置與反饋

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，這正是我們要在課堂中充分利用的特質(zhì)。所以針對(duì)不同同學(xué)的提問要難度適中。由易到難，由小到大，層層推進(jìn)，步步引導(dǎo)。例如《細(xì)胞生活的環(huán)境》，其中講到體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。通過這一系列問題的提出和一一回答，問題迎刃而解。不僅引導(dǎo)學(xué)生明白了在遇到問題的情況下如何去思考問題，找出和問題相關(guān)的概念或者因素作為突破口一步步地深入，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的信心。同時(shí)在針對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生在課堂臨時(shí)碰撞出的思維的火花。老師也要給予積極反饋。這樣的提高了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣點(diǎn)同時(shí)也是課堂更高效。在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)就有學(xué)生主動(dòng)提出侏儒癥是生長(zhǎng)激素分泌不足，那后期人工注射生長(zhǎng)激素能繼續(xù)生長(zhǎng)嗎？學(xué)習(xí)“免疫“時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)提出：能否體外培養(yǎng)多種記憶細(xì)胞然后注入到人體內(nèi)，以增強(qiáng)免疫。無論是后進(jìn)生到提問引導(dǎo)，還是優(yōu)秀學(xué)生到主動(dòng)提問都能積極引導(dǎo)和反饋，就使得問題能得到較好的解決。課堂也就高效起來。

2、問題設(shè)置時(shí)注重知識(shí)間的聯(lián)系

新課程理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生不僅要在課堂上掌握某些知識(shí)點(diǎn)，而且要把前后所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系起來，構(gòu)成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而在解決問題時(shí)做到觸類旁通、舉一反三。如教學(xué)細(xì)胞分化的原因時(shí)，學(xué)生都能回答是基因的選擇性表達(dá)。再問：“分化的細(xì)胞遺傳物質(zhì)會(huì)發(fā)生改變嗎？”學(xué)生就開始有疑問了。受精卵如何形成一個(gè)個(gè)體的？有絲分裂、細(xì)胞分化的意義是什么？”。以這個(gè)問題為基礎(chǔ)，追問：“分化的細(xì)胞中mrna、蛋白質(zhì)的種類是否相同？”從而從mrna、蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程角度思考。再如：“分化的植物細(xì)胞或者動(dòng)物細(xì)胞核仍具有全能性？”就從全能性的原因這個(gè)角度分析。一個(gè)問題可以引出很多與此相關(guān)的問題，在這些連環(huán)式的提問回答過程中，學(xué)生除了能掌握相應(yīng)知識(shí)外，更能發(fā)展發(fā)散性思維，同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也非常有利。

五、要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋

部分教師只注重終結(jié)性反饋，即只注重教學(xué)結(jié)束后的信息反饋，而忽略課堂教學(xué)之前的前置性反饋和教學(xué)過程中的形成性反饋，這樣的教學(xué)反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”理論中對(duì)形成性測(cè)驗(yàn)有著深刻的論述，布盧姆認(rèn)為，在形成性反饋與終結(jié)性反饋之間應(yīng)更重視形成性反饋，因?yàn)榉答伈恢皇桥鍖W(xué)生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)的組成部分，使教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的效益情況并采取相應(yīng)措施以促進(jìn)教學(xué)。靈活高效的課堂教學(xué)反饋，是由師生共同參與的對(duì)平面教學(xué)設(shè)計(jì)的再度創(chuàng)造。在生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)面比較廣，內(nèi)容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學(xué)反饋各種策略來合理改進(jìn)、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率。

本文對(duì)目前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致的課堂效率低提出了有效的應(yīng)對(duì)措施。除了文章提到的問題之外，影響生物課堂高效教學(xué)的問題可能還有很多，教師應(yīng)該及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。來配合雙減政策之下的教育改革。