劉錦

摘要：或許有些人會對“雙減”政策有這樣的誤解：減少學生學習壓力的同時，降低教師教學方面的壓力。其實并不是這樣?！半p減”政策下，學生們具有了更加充沛的課余時間，但是，這也意味著學生要在短暫的作業(yè)時間里完成高質(zhì)量的學習，才會達到以往的學習效果。而這，更是需要教師對學生們的課后作業(yè)作業(yè)設(shè)計上投入更多的時間與精力[1]。本文即是關(guān)于對“雙減”背景下的小學英語課外作業(yè)設(shè)計與實施研究的簡要概述。

關(guān)鍵詞：分層次;分對象;思考性;切合實際

引言：

為了更好的契合“雙減”政策，并且保證教學質(zhì)量不下降，英語教師要額外重視對課外作業(yè)時間的利用，同時，教師之間應(yīng)該積極的進行課外作業(yè)設(shè)計和實施方面的探討。明顯的，作業(yè)安排要分層次、作業(yè)安排要分對象、作業(yè)安排要切合實際、安排思考性作業(yè)任務(wù)等方法的可行性已經(jīng)通過一些教師的實踐成果得到了證實[2]。筆者主要從這些方面展開對“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的論述。

一、作業(yè)安排要分層次

因為“雙減”政策的下發(fā)，教師的教學壓力更上一層，教師在保證教學質(zhì)量的同時還要讓學生們能夠在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)，而這就需要教師對作業(yè)任務(wù)的安排能夠進行精準把握。比如，教師在布置課后作業(yè)時，要提前預(yù)測好將要布置作業(yè)的難度，比較簡單的作業(yè)任務(wù)可以適當加大作業(yè)的任務(wù)量，難度較高的作業(yè)要根據(jù)實際情況考慮學生能否完成，爭取讓學生們高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)。就好比在布置第一單元Welcome to my new home！這個話題的作業(yè)時，教師分為對家庭的介紹和對“家庭”這個概念的描述兩個部分。對家庭的介紹自然可以劃分為是簡單的作業(yè)任務(wù)，因此，需要學生用具體、比較多的語言進行介紹;對于“家庭”這個概念性的認知，則是安排學生們進行小組合作，共同討論、完成一個話題作業(yè)任務(wù)。結(jié)果明顯表明了作業(yè)安排分層次，學生們能夠更加快速、高效的完成。

二、作業(yè)安排要分對象

每一個班級里都有各種學習程度的學生，每個學生的學習能力都不相同。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)每個學生的實際情況進行合適的安排。比如可以把全班學生進行“分類管理”。把那些英語程度好、學習能力強的同學分在一起，稱為A類，學習能力稍弱的學生稱為B類，還可以分的更加詳細，比如C類、D類等。這樣，教師就可以根據(jù)每一大類學生的實際情況進行課后作業(yè)的安排了，對于學習能力強的學生們來說，自然可以在較短時間內(nèi)完成更多的作業(yè)，對于學習能力稍次的學生，可以適當減輕作業(yè)難度，或是減少作業(yè)量，讓他們能夠在保持自己現(xiàn)有水平情況下不斷進步，追趕成績靠前的學生。如此，既能保證每個學生的課外作業(yè)都能高質(zhì)量完成，又不額外占用學生們的課外時間。長期堅持下來，不僅每個學生的作業(yè)任務(wù)能夠得到最好的安排，還能在班級上形成一種競爭風氣，極大的提高學生們的學習熱情。

三、作業(yè)安排要切合實際

在講解What subject do you like best？這一單元的內(nèi)容時，教師就借助這個機會了解學生們對不同學科的看法與熱愛程度。事實表明，每個學生都不可避免的會產(chǎn)生喜歡或者討厭某學科的情感，長時間以來，自然就產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)狀，最好的解決方法就是了解學生們“討厭”某一學科的原因。要想讓英語的學習效果達到最好，英語教師就要主動融入到學生中去，了解學生們對這一學科的看法，找出自己教學中的不足、明確學生們對課后作業(yè)布置情況的看法與反映，再把問題進行集中解決。此外，布置課后作業(yè)時，英語教師要主動和各科教師建立布置作業(yè)方面的聯(lián)系，最好是各科教師進行商討，對學生們完成各科作業(yè)時間總和進行大致預(yù)測，而不是一味的認為只要自己布置的作業(yè)可以在規(guī)定的時間完成就好，也要考慮到其他科目教師布置的作業(yè)任務(wù)，要始終記得學生并不是只學習這一種科目。否則，學生們面對“疊加型”作業(yè)任務(wù)，或者“犧牲”娛樂時間認真完成，或者敷衍了事、潦草結(jié)尾，這與教師布置課后作業(yè)的初衷并不相同，也在某種意義上干擾“雙減”政策的實施。

四、安排思考性作業(yè)任務(wù)

“雙減”政策下，學生們課余學習時間明顯減少，因此，以往的作業(yè)安排形式并不合適。在這種情況下，教師更應(yīng)該注重對學生思考能力等的挖掘與培養(yǎng)，以便往后學生們能高效、快速的完成作業(yè)。例如，英語教師在There are forty students in our class.這一單元的課后作業(yè)安排中，讓學生們對fourteen和forty這兩個單詞進行觀察分析，并進行同類詞探討：十三和三十、十二和二十等，教師還要求學生們進行思考總結(jié)。這次課后作業(yè)完成質(zhì)量明顯有所提升，學生們對這類數(shù)詞的認識也達到了前所未有的程度。此外，在There are seven days in a week.這一課中，教師安排學生們進行分組思考討論：其他國家一周中有沒有特殊的習俗安排，以及為什么安排、有什么特殊意義之類的問題。安排課后作業(yè)的同時適當?shù)呐囵B(yǎng)學生們的思考能力，對于學生們以后的學習有著極大的幫助。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想在“雙減”政策下保證小學英語的教學質(zhì)量，最大程度的利用好應(yīng)有的課外作業(yè)時間，不僅僅要提高學生的自我管理能力和自主學習能力，更要求廣大英語教師積極行動、勇于實踐，共同探討關(guān)于課后作業(yè)設(shè)計方面的內(nèi)容，并根據(jù)自己所帶班級的具體情況采取最合適的方法進行實施。只有這樣，學生們才能在完成課后作業(yè)的同時取得進步，“雙減”政策下的小學英語教學才能得到良好成果。

參考文獻：

[1]李孝燕."雙減"背景下的小學英語課外作業(yè)設(shè)計與實施[J].小學教學設(shè)計，2021（36）：3.

[2]夏依燕."雙減"背景下小學英語中高年級合作型作業(yè)的設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代教學，2022（1）：2.