楊璐

摘要：隨著新課改的發(fā)布與實(shí)施，對(duì)幼兒教育也更加重視起來，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該重視幼小科學(xué)銜接。為了使得幼兒的綜合能力不斷地增強(qiáng)，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，所以教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，還有學(xué)習(xí)的具體情況等等，然后對(duì)幼兒開展更加有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才可以使得幼兒能夠健康的成長。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼小科學(xué)銜接;教育模式

前言：

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)還有心理素質(zhì)等等。這不但是大班幼兒步入小學(xué)階段的必備學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也可以保障大班幼兒能夠更加健康的成長。要想能夠更加順利的進(jìn)行幼小銜接，那么就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持“育人”為教學(xué)原則，在實(shí)際的教學(xué)過程中幫助幼兒指引正確的學(xué)習(xí)方向，使得幼兒的生活質(zhì)量還有學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到不斷地增強(qiáng)。

一、推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

在幼小進(jìn)行銜接過程中，存在很多的問題，其中情感問題就是首要問題。幼兒在幼兒園步入小學(xué)階段由于進(jìn)入到陌生環(huán)境，所以會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的不適感，出現(xiàn)很多的問題。幼兒園的大班幼兒相對(duì)于小班幼兒來講已經(jīng)有自己的思維能力了。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只需科學(xué)的考慮幼兒的個(gè)性發(fā)展路線，那么就可以使得幼兒的思維還有學(xué)習(xí)能力的到不斷地增強(qiáng)，使得幼兒可以在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的身心素質(zhì)還有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，教師在對(duì)大班幼兒園教育過程中應(yīng)該更加重視，也應(yīng)該對(duì)大班幼兒更加的照顧，這樣才可以在學(xué)習(xí)過程中不斷地教化幼兒，使得幼兒的個(gè)性能夠健康的發(fā)展。一方面，教師需要在幼兒的日常生活還有學(xué)習(xí)方面入手，要對(duì)幼兒的生活行為還有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣，這樣幼兒才可以對(duì)周圍的事物能夠有一個(gè)正確的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的身心素質(zhì)。另一方面，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該積極開展特色的文化教學(xué)，在教學(xué)過程中可以結(jié)合美術(shù)音樂等等進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使得幼兒的思維空間得到不斷地拓展，這樣也可以幫助幼兒能夠正確的發(fā)展自身的能力，進(jìn)而在后期步入小學(xué)后才可以更快的適應(yīng)小學(xué)生活。

二、加強(qiáng)家園合作

幼兒步入小學(xué)之前，家長需要事先對(duì)幼兒的上學(xué)方式還有上學(xué)的路線進(jìn)行科學(xué)的合理的規(guī)劃，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，這樣幼兒才可以幫助幼兒了解在學(xué)校到家的時(shí)間。這樣不但能夠讓家長更加放心，同時(shí)也能夠幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備。由于小學(xué)校園對(duì)于幼兒來講是一個(gè)全新的未知的環(huán)境，所以可能會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮的情緒，所以這也就表示家長要善于和幼兒進(jìn)行交流，要對(duì)幼兒的焦慮和擔(dān)心的情況進(jìn)行聆聽。家長也應(yīng)該對(duì)小學(xué)的有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行全面掌握，指導(dǎo)幼兒在校期間遵守規(guī)章制度，同時(shí)家長也應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)方式以及對(duì)幼兒的教學(xué)要求進(jìn)行一定的了解。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒的焦慮程度在一定情況下是與自己的期望成正比的，因?yàn)橛變耗挲g相對(duì)較小，所以很難理解教師對(duì)自己的期望，所以很多的幼兒在幼兒園階段步入小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況。

并且，小學(xué)階段與幼兒園階段的上學(xué)時(shí)間與放學(xué)時(shí)間也是存在一定差異的，很多的幼兒不能對(duì)其理解。所以在幼兒步入小學(xué)之前，家長應(yīng)該重視對(duì)幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行改變，要符合小學(xué)階段的作息時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上也是受到家長的影響的，家長應(yīng)該將幼兒的書包還有衣服歸置在一個(gè)地方，這樣家長可以在幼兒睡覺前，引導(dǎo)幼兒自己將明天用到的書籍進(jìn)行整理。同時(shí)，在閑暇時(shí)，家長也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用這種方法，家長能夠有效的避免幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)焦慮情緒等等，可以使得幼小銜接的更加順利科學(xué)。

在某種程度來講，要想使得幼小科學(xué)銜接，那么就應(yīng)該重視家園合作。一旦家園沒有進(jìn)行有效的配合，那么幼兒的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)受到很大的影響，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到一定的影響。時(shí)間一長，那么幼兒的思維也將會(huì)更加固化，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)也不會(huì)對(duì)問題進(jìn)行很好的解決。所以，在對(duì)幼兒教育過程中應(yīng)該重視家園合作。要想使得幼兒的綜合能力能夠不斷地增強(qiáng)，那么教師和家長應(yīng)該重視對(duì)幼兒的教育，這樣才可以幫助幼兒養(yǎng)成正確的思維。一方面，幼兒園在開展家園合作前，需要構(gòu)建完善的合理的合作機(jī)制，使得幼兒可以通過家長和教師的共同保護(hù)，養(yǎng)成良好的思維還有行為。另一方面，在增強(qiáng)幼兒的綜合能力時(shí)，應(yīng)該遵循“獨(dú)立性”教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不斷可以鍛煉幼兒的思維能力，同時(shí)還可以使得幼兒的個(gè)性能夠得到培養(yǎng)，使得幼兒可以更加快樂的學(xué)習(xí)和更加健康的成長。

三、開展特色活動(dòng)

與幼兒園的生活相比而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)較為復(fù)雜和獨(dú)立。大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中一旦沒有獨(dú)立思考問題的能力還有交流溝通的能力，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多的不良情緒。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行特色的教學(xué)活動(dòng)，重視增強(qiáng)幼兒的交流能力，這樣幼兒才可以更加良好的學(xué)習(xí)和生活。一方面，教師在教學(xué)過程中可以開展自我介紹環(huán)節(jié)，這樣可以使得所有幼兒能夠快速的融入班級(jí)。第二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互探討，使得幼兒之間能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以增強(qiáng)幼兒之間的友誼，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力。第三，教師在教學(xué)過程中可以通過我是小記者等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的溝通能力，讓幼兒按照教師的活動(dòng)規(guī)則，積極的了解同學(xué)的思想，使得幼兒的綜合能力得到不斷地提高。

結(jié)束語：

要想使得幼小科學(xué)銜接，那么教師就需要有足夠的耐心教導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)幼兒的思維能力還有交流溝通的能力等等，使得幼兒的綜合素質(zhì)能夠得到顯著的增強(qiáng)，這樣幼兒也可以在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容還有生活經(jīng)驗(yàn)等等，使得幼兒能夠健康的成長和生活。

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