遲萍

隨著教育部雙減政策的落地，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已是不爭的事實(shí)。雙減之后，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率，這要求教師的課堂教學(xué)行為也應(yīng)該有較大的改觀，課堂上應(yīng)把學(xué)生擺在主體地位，從構(gòu)建師生和諧關(guān)系、改進(jìn)評價(jià)方式、培養(yǎng)學(xué)生提問意識幾方面去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和信心，從而努力改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分教師過于注重流程設(shè)計(jì)，忽略了捕捉學(xué)生的信息，只帶著少部分優(yōu)生走過場，缺乏對學(xué)生全員性的關(guān)注，不能調(diào)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率偏低。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。因此教師要避免傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，提高學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中去，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。下文就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的途徑談幾點(diǎn)做法。

一、營造氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

前蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過“不會做孩子朋友的人不可能做一個(gè)好老師”。不愿意為孩子服務(wù)的人不可能成為一名好老師。作為教師，我們只有從心里熱愛學(xué)生愿與他們交朋友，他們才愿意接近我們，親近我們，我們才能把他們教育得更好。在教學(xué)老師總是抱怨：學(xué)生難教，教師難做。究其原因，主要是師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動得不到有效的開展。教學(xué)活動是一個(gè)師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和諧的師生關(guān)系才能為學(xué)生提供平等、民主、團(tuán)結(jié)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓他們擁有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在我的教學(xué)工作中，有這樣一個(gè)案例：我班有一個(gè)男生，他平時(shí)不愛說話，朋友很少，學(xué)習(xí)成績中下。我發(fā)現(xiàn)他比較自卑，但對老師一句簡單的表揚(yáng)他都會興奮半天。因而在做工作中，我十分注意捕捉他的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，使他感到老師是信任他，在乎他的。為了鍛煉他，我課后多給予他輔導(dǎo)，讓他提前準(zhǔn)備，課上上臺展示，他的變化得到大家的認(rèn)可及贊賞，臉上露出了燦爛的笑容，學(xué)習(xí)熱情越來越高，學(xué)習(xí)成績也得到了大幅上升。上述案例告訴我們，和諧的師生關(guān)系對于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化有著極其重要的關(guān)系。又如教學(xué)三年級“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生知道面積的含義、認(rèn)識面積的單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。讓學(xué)生用手里的平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生動手量教室，可有兩三個(gè)學(xué)生開始就沒動，他們在看、在想，然后說用平方厘米、平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。這時(shí)提出：那我們該怎么辦，應(yīng)該學(xué)習(xí)大一點(diǎn)的面積單位了，好，我們就來認(rèn)識更大的面積單位“平方米”，用它來測量教室的面積可能更好一些。教學(xué)不是簡單的教師提出問題，學(xué)生解答問題;更不是教師高高在上，簡單的知識給予，應(yīng)當(dāng)是寬松氛圍中學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，而這一切都始于師生和諧的關(guān)系中。

二、改進(jìn)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)

新課程理念下的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價(jià)值取向。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心墻，并使同類行為向更高層次發(fā)展。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是希望得到肯定和賞識的。因此，合理的、富有鼓勵(lì)性的評價(jià)在課堂教學(xué)中是極為重要的，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，促動其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中，縱觀教師的課堂，評價(jià)存在著這樣的問題：有的教師評價(jià)語言單調(diào)、模糊。對什么情況都只會說“好，很好，太棒了、你真棒！”等，這樣造成了學(xué)生認(rèn)識上的模糊狀態(tài)，辨別不清。尤其是低年級的教師這樣評價(jià)，會無形中耽誤一批學(xué)生。單調(diào)、模糊的評價(jià)也造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，變得麻木不仁，有的教師對學(xué)生的回答或者其他表現(xiàn)不做評價(jià)，有時(shí)無意義地重復(fù)學(xué)生的話：還有的教師評價(jià)語言、評價(jià)方式運(yùn)用不恰當(dāng)，產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，多給學(xué)生鼓勵(lì)，尤其是那些內(nèi)相不愛說話的學(xué)生和那些“學(xué)困生”。對于學(xué)生的答案，無論正確與否教師都應(yīng)當(dāng)給予合理的評價(jià)，盡力設(shè)置多樣化答案的問題，做到激勵(lì)式評價(jià)。在進(jìn)行四年級下冊“三角形”教學(xué)后，有個(gè)教師是這樣評價(jià)的，教師問：今天你有什么收獲？你是通過什么方法獲得的？你想提醒大家注意些什么？還存在什么問題？學(xué)生回答了三角形的定義，有三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)是觀察獲得的，具有穩(wěn)定性是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，我們還通過擺發(fā)現(xiàn)了三角形兩邊的和大于第三邊。這是引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的案例。教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)的方式很多，有鼓勵(lì)性的、挑戰(zhàn)性的、批判性的等等。無論是哪種評價(jià)，教師始終應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

三、營造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識

教學(xué)中，學(xué)生提出問題比解決問題本身更重要，能提出一個(gè)新的有價(jià)值的問題，更是難能可貴。環(huán)境是產(chǎn)生問題的土壤，教學(xué)中，教師要努力營造良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識。數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生數(shù)學(xué)上的激發(fā)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，刺激產(chǎn)生感官上的沖突，從而讓學(xué)生找出問題。同時(shí)，教師要抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探索熱情。如：教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，筆者從學(xué)生喜歡吃的冰淇淋蛋卷入手，拿出一個(gè)空冰淇淋蛋卷紙盒，一下子吸引了學(xué)生的注意力?！澳阆胫朗裁?？”教師設(shè)問，學(xué)生爭先恐后提出了許多有價(jià)值的問題?！拔蚁胫浪膫?cè)面展開是什么形？”“我想知道它的體積是多少？”......學(xué)生的主動性被激發(fā)了，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問號，并以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。又如：教學(xué)《時(shí)分秒》、《年月日》時(shí)，在幫助學(xué)生掌握一小時(shí)有多少分，一分有多少秒，一年有多少天、大月、小月如何分布等知識后。我是這樣激發(fā)學(xué)生提問的：“你還想知道有關(guān)時(shí)間的哪些知識”，一石激起千層浪，學(xué)生提出的問題真是五彩斑斕，年歷是根據(jù)什么制定的？“為什么一天有24小時(shí)而不是10小時(shí)”，“為什么有‘上午時(shí)’‘下午時(shí)’？”“為什么有北京時(shí)間”，而沒有聽說過“云南時(shí)間”。這些問題不見得教師一定要回答，但鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生只有敢于提問，并善于思考，帶著問題成長，這樣學(xué)生真正才是學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。

以學(xué)生為主體的教學(xué)核心，就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。改變過去整堂課由教師講解為主的教學(xué)方法，在教學(xué)中力求做到少講、精講、甚至有些課可以組織學(xué)生開展自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂喚發(fā)出生命的活力是現(xiàn)在教學(xué)上說的最多的話題。但問題不能停留在一個(gè)口號，關(guān)鍵是要把握好：還什么——時(shí)間、空間、主動權(quán)？為什么還？怎樣還？這些問題的尺度，才能促使課堂生命力和效益的最大化。因?yàn)樾抡n程下的課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識、自主發(fā)展的場所，是學(xué)生在教師的指引下學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的場所。為了使學(xué)生的自主性的精神、健全的人格得到充分發(fā)展，課堂教學(xué)必須要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功體驗(yàn)的歷程。例如，筆者在進(jìn)行“計(jì)算圓的周長”內(nèi)容的教學(xué)過程中，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，怎樣才能計(jì)算出圓的周長。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，提出了一些辦法，比如：用繩子將圓纏繞一周，量出繩子的長度就是圓的周長;將圓四周涂上顏色，進(jìn)行滾動，通過滾動痕跡就算出圓的周長等等，給出一些圓的實(shí)際模型，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的方法進(jìn)行實(shí)際的測量，看哪位同學(xué)測量的速度最快，結(jié)果最為準(zhǔn)確。通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，課堂氛圍十分融洽，在學(xué)生進(jìn)行動手操作的過程中，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生測量結(jié)束后讓其進(jìn)行思考：如果圓特別大的時(shí)候，我們該怎么計(jì)算其周長呢？在計(jì)算圓的周長時(shí)有沒有個(gè)固定的公式呢？圓和長方形的區(qū)別有哪些？借助于這些問題幫助學(xué)生對圓的周長公式進(jìn)行進(jìn)步的理解誤。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)際動手操作的過程中進(jìn)行思考，通過自己的思考得出結(jié)論將數(shù)學(xué)知識變得更為形象具體，真正的將課堂還給學(xué)生。