易顏霞

摘要：場(chǎng)景建設(shè)是幼兒園課程的支撐，更是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的體現(xiàn)方式。我園致力與幼兒同行，打造符合園所內(nèi)在的氣質(zhì)、獨(dú)特的個(gè)性的場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)與教師發(fā)展的同頻共振。

關(guān)鍵詞：盤(pán)家底;研方法;行管理

馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造了場(chǎng)景，同樣場(chǎng)景也創(chuàng)造了人?！眻?chǎng)景和幼兒之間的影響也是相互的，幼兒作為場(chǎng)景的主人，是場(chǎng)景的重要締造者。我們依托園所特色，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)美場(chǎng)景，打造園所特色名片，讓幼兒與場(chǎng)景對(duì)話。

一、盤(pán)家底、斷病因

我園周邊環(huán)境優(yōu)雅但園所面積較小，要想優(yōu)化幼兒園特色場(chǎng)景，使幼兒成為場(chǎng)景的主人，映射幼兒的內(nèi)心世界，正確姿勢(shì)應(yīng)是不盲從、不照搬，我們首先要做的就是“盤(pán)它”——盤(pán)活“沉睡資源”、盤(pán)清自家家底，以優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短板。

1.盤(pán)課程：幼兒園以“幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)景實(shí)踐研究”為課程，需要突破原先瓶頸，系統(tǒng)規(guī)劃園所場(chǎng)地，調(diào)整園所環(huán)境，刪減游戲材料，不斷完善課程內(nèi)容體系。

2.盤(pán)場(chǎng)地：作為面積較小的小區(qū)配套幼兒園，應(yīng)充分盤(pán)點(diǎn)幼兒園可利用的空間，致力于因地制宜地創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、提供材料、凸顯特色，以引發(fā)和支持幼兒與周?chē)鷪?chǎng)景的積極互動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.盤(pán)資源：資源是幼兒園的課程實(shí)施的重要載體，幼兒是在資源與環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。幼兒園處于小區(qū)內(nèi)，共享小區(qū)優(yōu)質(zhì)自然資源、人力資源、文化資源，可充分打造集生態(tài)化、綜合化、童趣華的游戲場(chǎng)景。

二、研方法、破瓶頸

我們重點(diǎn)致力于因地制宜地環(huán)境場(chǎng)景、提供材料、凸顯特色，以引發(fā)和支持幼兒與周?chē)鷪?chǎng)景的積極互動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.與專(zhuān)用室互動(dòng)，打造場(chǎng)館文化

幼兒園的專(zhuān)用室是全園幼兒都能共享的教育場(chǎng)景，具有其獨(dú)有的育人價(jià)值。而專(zhuān)用室場(chǎng)景包括：場(chǎng)地、材料、同伴。首先，要選擇面積足夠大的空間，能容納3-4張工作臺(tái)，幫助幼兒熟悉場(chǎng)景環(huán)境。當(dāng)然，專(zhuān)用室場(chǎng)景的合理規(guī)劃布局很重要，可以根據(jù)工具屬性和工作流程規(guī)劃空間沒(méi)讓同類(lèi)工具或同類(lèi)操作位于同一區(qū)域，支持幼兒的專(zhuān)注學(xué)習(xí)，同時(shí)有效避免相互干擾和安全隱患。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和材料屬性，選配適宜的兒童使用的、確保安全的材料，支持兒童的自主探究、自主表達(dá)，能引發(fā)他們的認(rèn)知體驗(yàn)、奇妙想象和創(chuàng)造能力。同時(shí)也要帶領(lǐng)幼兒熟悉來(lái)自不同班級(jí)的新伙伴，在輕松愉快的互動(dòng)中，為后續(xù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，也可以通過(guò)照片展示在專(zhuān)用室場(chǎng)景中，讓幼兒隨時(shí)能看到自己及他人的游戲過(guò)程。這樣的展示既是教師對(duì)幼兒游戲作品的珍視，也會(huì)在無(wú)形中讓幼兒感受到專(zhuān)用室場(chǎng)景的溫馨，從而促進(jìn)一個(gè)尊重和賞識(shí)的心理磁場(chǎng)，使每一位來(lái)參加活動(dòng)的兒童都能夠放心暢玩，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.與材料互動(dòng)，打造角落文化

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然就是活教材”。自然中有很多的自然物，如樹(shù)葉、羽毛、瓜皮果殼……可以將這些自然物收集起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，大到廢舊自行車(chē)、小到生銹的鐵鍋……在孩子們的眼中，他們不再是丟棄的生活用品，而是可創(chuàng)作的“寶貝”，孩子們肆意涂涂抹抹，巧妙地布置在幼兒園的草坪上、墻角邊、轉(zhuǎn)角處，充分打造幼兒園“一園多景”的場(chǎng)景文化。生機(jī)盎然的花花草草和自然樸質(zhì)的廢酒壇、水缸、原木樁、陶藝作品可以組合成生態(tài)化的小景，以其獨(dú)特的造型展示著藝術(shù)魅力;廊道可以不再只是一個(gè)通道，孩子們可以在與環(huán)境的互動(dòng)中，逐漸打造“春、夏、秋、冬”廊道場(chǎng)景文化。秋天的落葉、自制的繪本、各種泥塑作品他們的融合變成了樹(shù)葉主題微景觀，這里，多的是孩子們對(duì)樹(shù)葉的喜愛(ài)與探索。

3.與游戲互動(dòng)，打造品質(zhì)文化

幼兒園將“兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)”定位為特色課程，基于幼兒視角構(gòu)建具有生長(zhǎng)變化、不斷變化的教育場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)可玩、可學(xué)、可探性，強(qiáng)調(diào)教育場(chǎng)景之間的有效聯(lián)動(dòng)。如構(gòu)建了：童趣野行社，童真體驗(yàn)館：童稚部落營(yíng)，組成了特色課程特有的場(chǎng)景課程實(shí)施模式。“童趣野行社”中幼兒走進(jìn)社區(qū)、親近自然，形成一系列自然場(chǎng)景化學(xué)習(xí)課程;“童真體驗(yàn)館”中形成了班級(jí)“主題場(chǎng)景館”，以幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以幼兒在五大領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要內(nèi)容，以幼兒的一日生活和場(chǎng)景館學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，以幼兒展品和場(chǎng)景館學(xué)習(xí)歷程為主要評(píng)量方式，班與班間主題積極互動(dòng)、互補(bǔ)，以此提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性的特色課程;“童稚部落營(yíng)”中有豐富的室內(nèi)外場(chǎng)景游戲，綜合發(fā)展幼兒表演、語(yǔ)言、社會(huì)交往等多方面能力。

在教育場(chǎng)景中重構(gòu)了教師與幼兒雙向、交互的互動(dòng)，注重教育目標(biāo)、人力資源、教育場(chǎng)景的立體整合，聚焦幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)、獲得能力，發(fā)展個(gè)性，不斷持續(xù)勃發(fā)生長(zhǎng)活力。

三、行管理、促成效

長(zhǎng)效管理用“減法”，通過(guò)有效管理減少場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的無(wú)效行為，將更多的時(shí)間還給教師，讓教師做更有價(jià)值的事，把更多的時(shí)間與精力投入到對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)中，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.行動(dòng)：項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，三級(jí)管理

每個(gè)負(fù)責(zé)人都會(huì)去思考并調(diào)動(dòng)他的團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了使場(chǎng)景管理更加規(guī)范、有效，我園實(shí)施園級(jí)、教研組、班級(jí)三級(jí)管理機(jī)制。園級(jí)層主要負(fù)責(zé)幼兒園場(chǎng)景的現(xiàn)狀分析、整體規(guī)劃、項(xiàng)目審核和重大決策等;教研組層面主要圍繞場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的共性問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)式研討，確立每個(gè)主題場(chǎng)景動(dòng)中的材料、墻面場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容等，班級(jí)層面是指教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平、興趣和需要，以及班級(jí)的空間特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)班級(jí)地面、桌面、墻面的場(chǎng)景，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新，引發(fā)幼兒與場(chǎng)景互動(dòng)的興趣。三級(jí)管理機(jī)制使大家都樹(shù)立了場(chǎng)景意識(shí)，發(fā)揮了幼兒園優(yōu)質(zhì)資源的作用，避免了場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的盲目性。

2.指導(dǎo)：現(xiàn)場(chǎng)辦公，聚焦問(wèn)題

我們深入一線，尋找場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給予教師解決方案或調(diào)整建議，幫助教師第一時(shí)間解決問(wèn)題與困惑。如管理者看班級(jí)色彩，幫助教師統(tǒng)一班級(jí)場(chǎng)景的主色調(diào)，使色彩更加和諧;看區(qū)角材料，使材料的呈現(xiàn)更加便于幼兒操作;看區(qū)域設(shè)置，改變單一的以桌面為主的呈現(xiàn)方式，使區(qū)域活動(dòng)的形式更加多元化;看空間利用，將桌子、櫥柜等擺放在合理位置，還空間于幼兒……實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)辦公，旨在變幼兒園管理者為服務(wù)者、支持者，主動(dòng)、及時(shí)與教師溝通，減少了教師的等待，也提升了教師的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)水平，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化場(chǎng)館材料、環(huán)境、課程。

3.評(píng)價(jià)：統(tǒng)查推優(yōu)，納入考核

落地計(jì)劃除了要具備強(qiáng)大的執(zhí)行能力外，要對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行定期的檢查，否則就會(huì)出現(xiàn)“前面理想化、中間一般化、后面不像話”的現(xiàn)象，我們及時(shí)排除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙，利用晨會(huì)、月考核碰頭會(huì)等方式與教師溝通，將環(huán)創(chuàng)納入月考核，增強(qiáng)教師參與的積極性。同時(shí)我們還推出了統(tǒng)查推優(yōu)制度，建立以保教主任和教研組長(zhǎng)為主的統(tǒng)查小組，每?jī)芍車(chē)@一個(gè)內(nèi)容統(tǒng)查調(diào)研，取平均分納入月考核，并推選出2-3個(gè)優(yōu)秀主題場(chǎng)景班級(jí)，進(jìn)行全園推廣，與級(jí)部考核掛鉤。

用場(chǎng)景影射課程、用場(chǎng)景凸顯文化，用場(chǎng)景體驗(yàn)幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多樣化和多元化的場(chǎng)景內(nèi)容吸引幼兒，激勵(lì)幼兒。幼兒自主選擇、探究、表達(dá)，其學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)得到質(zhì)的發(fā)展，形成幼兒園特有的場(chǎng)景名片。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞莉莉欣.浙江省幼兒園精品課程集萃—浙江教育出版社