沈琳華

摘要：課程改革背景下教育活動不斷深入，閱讀的重要性越來越突出。小學語文閱讀教學中文本細讀有利于培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛、提高學生理解能力、深化素質教育改革。為了提高閱讀教學效率，筆者提出幾個方面的文本細讀策略：創(chuàng)設有效的教學情境，調(diào)動學生閱讀情感;立足文本設置問題，激活學生思維;關注文本構成要素，提高閱讀效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀;文本細讀;策略

教育改革深化推進背景下教育部門逐步提高對教學質量的要求，這從某種程度來說給教師較大的教學壓力。因此，教師要應用文本細讀教學策略給學生傳授有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的文本細讀習慣，推動學生全面發(fā)展。

1小學語文閱讀教學中文本細讀的意義

小學語文閱讀教學中文本細讀對學生發(fā)展而言具有深遠的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在幾個方面：

1.1培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛

語文學科的學習是一個長期積累的過程，且語文又是小學階段基礎且重要的科目，因此語文學科對學生閱讀能力提出更高的要求[1]。因此，當前背景下如何培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛就是語文學科教學的重要任務。語文學科的學習是一個長期積累的過程，閱讀就是積累知識的過程，教師除了激發(fā)學生閱讀興趣之外還要培養(yǎng)學生閱讀文本習慣，讓學生在學習過程中做好鞏固，加深對所學知識的理解，這對學生閱讀而言無疑奠定良好的基礎。

1.2提高學生理解能力

寬泛的閱讀僅能讓學生理解本文大意，無法深刻地理解文章表達的中心和含義。而語文學科教學中文本細讀則可以有效避免上述問題，學生在文本細讀中領會文章中心。但教師培養(yǎng)學生良好的文本細讀習慣需要耗費較多的精力，因此必須反復閱讀，培養(yǎng)良好的文本細讀習慣，提高學生閱讀理解能力[2]。

1.3深化素質教育改革

語文學科學習富含特色，且該學科是小學階段重要的科目，直接體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)思想與文化，因此人們越來越重視該學科的教學。在此背景下培養(yǎng)學生良好的文本閱讀和自主學習能力相當重要，這就要求教師在閱讀教學中應用合理的方法推動文本細讀，提高學生閱讀水平，深化素質教育改革。

2小學語文閱讀教學文本細讀的策略

小學語文閱讀教學中文本細讀的開展不僅有利于學生發(fā)展，而且有利于深化素質教育改革。為此，教師在閱讀教學中要高度重視文本細讀，提高閱讀教學效率。

2.1創(chuàng)設有效的教學情境，調(diào)動學生閱讀情感

小學語文閱讀教學中教師應用文本細讀時應入情入境，確保學生在閱讀中與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而有效拓寬學生知識面，提高閱讀深度，為學生深層次地理解文章奠定基礎[3]。但要想實現(xiàn)這一教育目標，教師應結合學生學習情況指導學生閱讀，創(chuàng)設有效的情境，讓學生置身于情境中，縮短學生和文本以及和作者的距離。以教學《草船借箭》這篇文章為例，筆者借助了多媒體給學生創(chuàng)設了可視化情境，給學生播放了《草船借箭》的視頻片段，讓學生在視覺沖擊下生動形象地看到諸葛亮借箭的過程。由于小學生思維能力不強，且缺乏生活閱歷，很難把握其中的內(nèi)容，無法讓其體會諸葛亮的智慧以及其他人物的性格。但是借助多媒體創(chuàng)設了情境，學生在情境中了解了草船借箭的過程，在此之后筆者帶領同學們分析這篇文章，學生就能把握文章的主旨。很顯然，這樣的教學方式將學生沉睡的情感喚醒，不斷拓寬學生閱讀深度，取得理想的閱讀效果。

2.2立足文本設置問題，激活學生思維

以文本細讀理念為基礎，為了引導學生主動參與閱讀活動，筆者對文本語言進行仔細鑒賞，深刻體會作者情感，以文本為基礎設置問題，將學生情感激活，且激活學生思維[4]。如此，學生在閱讀中才會認真地思考并用批判思維閱讀，讀懂且讀透文章，貫徹落實閱讀教學目標。但需要注意的是，教師應在設置問題時應遵循啟發(fā)性、開放性和關聯(lián)性等原則，確保設置的問題可以啟發(fā)思考，且具有一定的開放性，給學生充足的發(fā)展個性和思維的空間，這樣才能通過問題引導學生深入閱讀文本，從而提高學生閱讀水平。以教學《圓明園的毀滅》這篇為例，筆者給學生提出問題：“這篇文章一共有五個自然段，圓明園毀滅的內(nèi)容只有兩段，且加起來就短短的六句話，作者是否偏題，為什么？”通過這個關鍵問題把握了文章的矛盾之處，且設置了懸念，吸引學生文本細讀興趣，讓學生文本細讀后可以了解到這篇文章寫作結構上是首尾呼應的，寫圓明園曾經(jīng)的輝煌更能激發(fā)讀者的仇恨和通心。

2.3關注文本構成要素，提高閱讀效率

關注超文本的構成要素是文本細讀需要注意的問題，比如標點符號、編排格式等等。文本構成不單單是標點符號，還有語言文字，二者構成了最重要的教學內(nèi)容。若缺乏標點符號，就會導致文本缺乏生機和色彩，因此標點符號在創(chuàng)設語境方面起到至關重要的作用。但是不少學生閱讀過程中卻很少將注意力放在標點符號上，這就需要教師充分運用語境強化標點符號，提高閱讀教學效率。以教學《窮人》為例，文章中有這樣一段話：“。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！边@句話連用了問號和省略號，可以了解到當時桑娜的心理活動是時斷時續(xù)的，表明她內(nèi)心的不安、矛盾和緊張?？梢姡氉x文本時關注文本主要構成要素也能取得事半功倍的閱讀教學效果。

結束語

總而言之，教師在小學語文閱讀中應用文本細讀有利于調(diào)動學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。因此，當前階段小學語文教學中教師要發(fā)揮文本細讀的作用，豐富閱讀教學，發(fā)散學生思維，提高閱讀教學效率。除此之外，教師還要有效地引導學生文本細讀，讓學生在有效的指導中掌握良好的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)其良好的閱讀水平。

參考文獻：

[1]葛燕.文本細讀策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].科普童話：新課堂，2018（21）：1-1.

[2]趙國輝.文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐與思考[J].新課程（小學），2017（8）：48-48.

[3]紀芬.文本細讀，讓小學語文閱讀教學更高效[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019（6）：15，14.

[4]翟兆霞.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用方法[J].課外語文，2019（1）：46-47.