摘 要 高職院校課程思政在其價值屬性上體現(xiàn)出國家認(rèn)同教育的政治屬性、責(zé)任教育的教育屬性、國民素質(zhì)教育的社會屬性、新時代教育的歷史屬性。運(yùn)用項群理論開展課程思政建設(shè)工作，要關(guān)注到高職院校自身所具備的特性，即專業(yè)體系的復(fù)雜性、教育體系的職業(yè)教育性、學(xué)歷體系的連貫性。以當(dāng)前高職院校常開設(shè)的專業(yè)類別為例，依據(jù)項群理論，嘗試歸納、總結(jié)不同專業(yè)大類之間所具備的思政元素，據(jù)此構(gòu)建了高職院校課程思政建設(shè)工作的實踐框架，并提出相應(yīng)的推進(jìn)路徑：加強(qiáng)課程思政基礎(chǔ)設(shè)計，推進(jìn)項群理論全面融入;筑牢課程思政實踐環(huán)節(jié)，支撐課程思政有序建設(shè);健全課程思政評價體系，保障課程思政穩(wěn)步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 項群理論;高職院校;課程思政;實踐框架;推進(jìn)路徑

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0047-05

作者簡介

連會斌（1999- ），男，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生（昆明，650000）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”[1]。將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)課程與思政教育方向同向而行、形成協(xié)同育人效應(yīng)，實現(xiàn)課程育人的全面開展，是高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的必然選擇。為確保高職院校課程思政工作的有效落地，需要深入把握高職院校專業(yè)特點，深度挖掘高職院校課程思政元素。因此，本文基于項群理論視域，對高職院校依據(jù)專業(yè)特點分類開展課程思政建設(shè)工作進(jìn)行研究，以期為高職院校課程思政建設(shè)工作提供借鑒。

一、高職院校課程思政的價值屬性

（一）國家認(rèn)同教育的政治屬性

高職院校開展課程思政建設(shè)，從內(nèi)容上看具有政治屬性，其根本目的在于加強(qiáng)高職院校學(xué)生的國家認(rèn)同感。國家認(rèn)同感是國民理性認(rèn)知的基礎(chǔ)，得益于教化熏陶，也源自于個人的現(xiàn)實體認(rèn)，二者互相促進(jìn)。國家認(rèn)同教育是提升個人國家認(rèn)同感的重要途徑。高職院校開展課程思政的核心在于“思政”，并以“立德樹人”作為根本任務(wù)，將思政教育的價值追求、基本理念融入課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，以協(xié)同育人的形式培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人。因此，高職院校課程思政建設(shè)的根本落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生歷史文化情感和政治認(rèn)同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將“自我”融入“大我”，在國家認(rèn)同上實現(xiàn)身心的二元統(tǒng)一。

（二）責(zé)任教育的教育屬性

高職院校開展課程思政建設(shè)，從效果上看具有教育屬性，強(qiáng)化了學(xué)生的社會責(zé)任感。職業(yè)素養(yǎng)的提升以及社會責(zé)任感的增強(qiáng)是學(xué)生融入社會、成為社會人的必然要求，高職院校開展課程思政建設(shè)正切合學(xué)生的這一發(fā)展訴求。通過開展課程思政建設(shè)，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成，讓學(xué)生懂得什么是正確的職業(yè)道德，堅持為正義而實踐，愿意為集體犧牲小我、為他人奉獻(xiàn)自我，成為在社會中能夠擁有一技之長，能夠做出自身貢獻(xiàn)，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代青年。

（三）公民素質(zhì)教育的社會屬性

高職院校開展課程思政建設(shè)，從實踐上看具有社會屬性，可以將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會公民。公民素質(zhì)水平是一個國家文明狀態(tài)的反映，是在公民不斷社會化過程中發(fā)展起來的。一方面，高職院校通過在課程思政中對學(xué)生進(jìn)行國家和社會主流價值觀的教育、社會主義道德素養(yǎng)熏陶、社會職業(yè)素養(yǎng)行為指導(dǎo);另一方面，通過實踐過程強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識，將公民素質(zhì)教育通過課程思政的形式展開，在實踐中促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提升。最終，通過課程思政，促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的公民。

（四）新時代教育的歷史屬性

高職院校開展課程思政建設(shè)，從發(fā)展上看具有歷史屬性，是新時代背景下國家為建設(shè)社會主義強(qiáng)國而開展的，滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求。在不同的社會發(fā)展時期，教育具有不同的目的和內(nèi)容，隨著社會發(fā)展的變遷，教育的形式等也在不斷發(fā)生變化，這正是教育歷史屬性的表現(xiàn)。當(dāng)前我國正在從社會主義大國向社會主義強(qiáng)國邁進(jìn)，高等教育承擔(dān)著為強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐的重任，高職院校需要以培養(yǎng)大國工匠為己任，以回應(yīng)社會發(fā)展需求。在這種歷史背景下提出課程思政建設(shè)，是新時代賦予高職院校的重大任務(wù)，也是高職院校人才培養(yǎng)的歷史新使命。

二、項群理論視域下高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)注點

項群理論是我國著名學(xué)者田麥久教授以及他的同事在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域所建立的，主要內(nèi)涵為：以不同項目的本質(zhì)屬性所引起的項目之間的異同點為依據(jù)，將一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運(yùn)動項目放在一起進(jìn)行比較研究，探求項目的共同特點和發(fā)展規(guī)律[2]。該理論指出，在體育項目中，同一類體育項目項群之間具有相同的訓(xùn)練規(guī)律，不同體育項目項群之間具有較大差異性，需要將體育項目實現(xiàn)聚類，將具有同等屬性的體育項目聚合，使體育訓(xùn)練更具有針對性。雖然項群理論起源于體育訓(xùn)練學(xué)，但可以將高職院校開展課程思政建設(shè)所需的元素進(jìn)行劃分并歸類為不同的項群，進(jìn)而把握教學(xué)規(guī)律，有針對性地開展課程思政工作。需要指出的是，運(yùn)用項群理論開展課程思政建設(shè)工作，要關(guān)注到到高職院校自身所具備的特性。

（一）關(guān)注點一：專業(yè)體系的復(fù)雜性

由于高職院校承擔(dān)著各類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，其專業(yè)設(shè)置往往與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密，產(chǎn)業(yè)的分工越來越細(xì)化，導(dǎo)致高職專業(yè)體系越來越龐大。2021年3月，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》顯示，我國職業(yè)教育共設(shè)置19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，其中高職?？茖I(yè)744個、高職本科專業(yè)247個[3]，可見高職院校所開設(shè)的專業(yè)包羅萬象，具有明顯的復(fù)雜性。高職院校各類專業(yè)之間具有質(zhì)的差異，其人才培養(yǎng)各具特色，呈現(xiàn)出不同的特點，開展課程思政建設(shè)工作不能一概而論，必須分門別類地找出專業(yè)間的特質(zhì)，有針對性地進(jìn)行課程思政建設(shè)工作。C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641

（二）關(guān)注點二：教育體系的職業(yè)教育性

高職院校是高等教育的一個類型，具有普通本科教育的屬性，同時也是職業(yè)教育的一種類型，具有普通專業(yè)教育的屬性。運(yùn)用項群理論在高職院校進(jìn)行課程思政建設(shè)工作，必須考慮高職院校的職業(yè)教育屬性，凸顯職業(yè)教育類型特色。高職院校與普通本科院校最本質(zhì)的區(qū)別就在于人才培養(yǎng)的規(guī)格和性質(zhì)，普通本科院校的人才培養(yǎng)側(cè)重于知識的綜合性、理論性，而高職院校則注重知識的應(yīng)用性、實用性。因此，高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)工作時必須依托自身所獨(dú)有的職業(yè)性，將崇高的職業(yè)道德和工匠精神融入課程教學(xué)中，將培育學(xué)生高尚的職業(yè)人格、職業(yè)素養(yǎng)作為課程思政建設(shè)工作的切入點。

（三）關(guān)注點三：學(xué)歷體系的連貫性

在學(xué)歷體系的縱向?qū)哟紊?，高職院校下接高中階段教育，上接普通本科教育和職業(yè)本科教育。高職院校在運(yùn)用項群理論開展課程思政工作時，必須考慮學(xué)生已有的思政素養(yǎng)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展特點和水平，為學(xué)生提供依次進(jìn)階、循序漸進(jìn)的思政教育，避免重復(fù)教育和過度教育，促進(jìn)學(xué)生自身思政素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。同時，高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，還要依據(jù)其自身的高等教育性，融入高等教育的專業(yè)性，拓展思政教育的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

三、項群理論視域下高職院校課程思政建設(shè)要義與框架

（一）高職院校課程思政建設(shè)工作的思政元素分析

基于項群理論的視野，在高職院校開展課程思政育人工作需要構(gòu)建高職院校課程思政項群。對高職院校開設(shè)專業(yè)所包含的德育元素進(jìn)行劃分，將含有相同德育元素的專業(yè)課程進(jìn)行歸類，概括歸納橫向項群和縱向項群之間的屬性，以方便思政教育的開展。本文以當(dāng)前我國高職院校開設(shè)相對較多的6個專業(yè)類別為例，依據(jù)項群理論，嘗試歸納、總結(jié)不同專業(yè)大類之間所具備的思政元素。

1.土木建筑大類專業(yè)思政元素分析

高職院校土木建筑大類專業(yè)包含建筑設(shè)計、給排水過程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工業(yè)設(shè)備工程安裝技術(shù)等專業(yè)，其通常涉及勘測、施工、維修等與安全問題息息相關(guān)的技術(shù)活動。此類專業(yè)在實踐中具有講求較強(qiáng)的實踐性、安全責(zé)任意識強(qiáng)、富有責(zé)任心等特點，其思政元素突出表現(xiàn)為責(zé)任意識、大局意識、工匠精神、安全意識等。土木建筑大類專業(yè)開展課程思政教育工作可采取隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合的手段，在隱性教學(xué)中，可以在課程上融入安全規(guī)則、操作規(guī)則等，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用;在顯性教學(xué)中，通過向?qū)W生講述相關(guān)違反安全規(guī)定的案例，將事故與德育有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)思政元素分析

高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)均涉及人身心健康的診斷與治療、承擔(dān)著救死扶傷的社會責(zé)任，其思政元素包括仁愛、責(zé)任、同情、協(xié)作、接納、信任等。醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)在進(jìn)行思政教育工作時可從培養(yǎng)學(xué)生愛自己開始，再通過開展仁愛教育培養(yǎng)學(xué)生的仁愛意識，通過移情教學(xué)讓學(xué)生感受醫(yī)學(xué)實際工作中面臨的生老病死，以培養(yǎng)學(xué)生的同情、責(zé)任等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

3.財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)思政元素分析

高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)包括財政、稅務(wù)、會計、審計等專業(yè)，這些專業(yè)的崗位一般涉及賬務(wù)和稅收等相關(guān)工作，其思政元素可包括廉潔奉公、實事求是、堅守原則等。財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)在隱性教育中可以通過講解我國財經(jīng)專業(yè)人員職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)幫助學(xué)生自我約束，而顯性教育則需要通過講授職業(yè)道德的價值和對個人的意義直接開展。

4.文化藝術(shù)大類專業(yè)思政元素分析

高職院校文化藝術(shù)大類專業(yè)包括戲曲表演、舞蹈表演、曲藝表演等專業(yè)，均具有較強(qiáng)的文化性和藝術(shù)性，體現(xiàn)出民族特色、地域特色，其思政元素包括民族文化認(rèn)同、愛國主義、文化自信等。文化藝術(shù)大類專業(yè)在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生體會國家傳統(tǒng)文化的美感，吸引學(xué)生投身國家傳統(tǒng)文化建設(shè)，以審美教育為主旋律進(jìn)行培養(yǎng)。

5.公安與司法大類專業(yè)思政元素分析

高職院校公安與司法大類專業(yè)包括刑事偵查、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、禁毒、刑事科學(xué)技術(shù)等專業(yè)，均涉及社會治理問題，其思政元素包括理性思維、公正法治思維、強(qiáng)大心理素養(yǎng)等。公安與司法大類專業(yè)可以通過在課程中融入包拯、任長霞、別立福等人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生作為公安司法人員的公正意識和責(zé)任感。

6.公共管理與服務(wù)大類專業(yè)思政元素分析

高職院校公共管理與服務(wù)大類專業(yè)包括社會工作、社會福利事業(yè)管理、老年服務(wù)與管理等，涉及人性關(guān)懷和社會服務(wù)等，其思政元素包括服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識等。公共管理與服務(wù)大類專業(yè)可以通過實踐教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生到社會中參與公益事業(yè)和工作，在實踐中提高學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識。

（二）項群理論視域下高職院校課程思政建設(shè)工作的實踐框架構(gòu)建

基于項群理論，可以分門別類凝練專業(yè)大類的思政要素，按照課程思政建設(shè)工作的邏輯劃分為實施基礎(chǔ)、實踐推進(jìn)、反饋提升三個階段（見圖1），三個階段依次推進(jìn)，循序漸進(jìn)。

1.實施基礎(chǔ)階段

在高職院校課程思政實施基礎(chǔ)階段，需要將相應(yīng)思政元素融入不同專業(yè)課程項目中，并確定合適的課程思政培養(yǎng)路徑。首先，在課程思政目標(biāo)上，需要明確不同專業(yè)項群所蘊(yùn)含的思政元素，目標(biāo)的制訂需要契合項群的特點，通過將其分解為知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，以明確高職院校專業(yè)大類項群課程思政需達(dá)到的成效;其次，在課程思政導(dǎo)向上，需堅持職業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，以立德樹人為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德;再次，在課程思政原則上，應(yīng)采取“以教促學(xué)、以學(xué)改教”的形式;最后，確定項群課程思政建設(shè)工作的難點和要點，根據(jù)項群的思政元素確定專業(yè)教學(xué)重點。

2.實踐推進(jìn)階段

高職院校課程思政建設(shè)工作最終需要落實到實踐層面。首先，在課程思政內(nèi)容上，需要覆蓋項群所應(yīng)達(dá)到的知識、能力與素質(zhì)。如聲樂類專業(yè)學(xué)習(xí)“海菜腔”時，在知識方面，要求學(xué)生掌握海菜腔的歷史起源、發(fā)展與基本特征;在能力方面，要求學(xué)生掌握海菜腔的發(fā)音技巧與演唱形式;在素質(zhì)方面，要求學(xué)生通過對海菜腔的學(xué)習(xí)能夠提升對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的歸屬感和認(rèn)同感。其次，在課程思政形式上，需要依據(jù)項群特點和思政元素開展隱性教育或顯性教育，采取最適宜的方式提升學(xué)生相應(yīng)的思政素養(yǎng)。再次，在課程思政方法上，需要避免枯燥的說教，應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法等，將課程思政元素融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。最后，在課程思政進(jìn)程上，需要堅持循序漸進(jìn)原則，依據(jù)實際情況進(jìn)行課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作。C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641

3.反饋提升階段

評價與反饋是對高職院校課程思政實踐工作的再認(rèn)識，需要不斷找出不足并改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升高職院校課程思政的效果。首先，在課程思政評價上，構(gòu)建不同項群特點的評價體系，由多元評價主體進(jìn)行評價，充分關(guān)注師生雙方的感受和反饋。其次，在課程思政反饋上，需要建立暢通的通道，如設(shè)置匿名郵箱等形式，及時聽取相關(guān)人員意見。最后，在課程思政提升上，需要依據(jù)評價結(jié)果，及時優(yōu)化不足之處。

四、項群理論視域下高職院校課程思政建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)課程思政基礎(chǔ)設(shè)計，推進(jìn)項群理論全面融入

根據(jù)高職院校不同專業(yè)大類課程項目和學(xué)生特點，將專業(yè)所包含的思政元素有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計適宜的課程思政實踐體系，是有效保障高職院校課程思政育人質(zhì)量的前提。因此，為推進(jìn)項群理論在高職院校課程思政工作中的應(yīng)用，必須在課程思政實施基礎(chǔ)階段做好鋪墊。高職院校課程思政建設(shè)工作開展的前提在于其目標(biāo)設(shè)置需要與專業(yè)項群特點相適應(yīng)，要對教師、用人單位、學(xué)生開展充分調(diào)研，準(zhǔn)確把握專業(yè)項群應(yīng)達(dá)到的思政目標(biāo)，并將其下沉至教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)中，貫穿整個思政育人體系，最終以項群為單位開展課程思政育人工作，只有這樣才能分門別類地培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育人才。在課程思政實施基礎(chǔ)階段，必須推進(jìn)項群思想全面融入，堅持以培養(yǎng)學(xué)生社會公共思想政治品德為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)道德為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)、課程、實踐育人體系，將專業(yè)特點與職業(yè)教育育人規(guī)律相結(jié)合，準(zhǔn)確把握課程思政目標(biāo)、課程思政導(dǎo)向、課程思政原則、課程思政重點內(nèi)容，為開展高職院校課程思政工作筑牢根基。

（二）筑牢課程思政實踐環(huán)節(jié)，支撐課程思政有序建設(shè)

高職院校課程思政建設(shè)工作最終需要通過實踐教學(xué)完成，這是保障課程思政工作順利進(jìn)行的重要執(zhí)行環(huán)節(jié)。在專業(yè)項群中開展課程思政建設(shè)，需要高度重視課程思政形式和方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)融入性、體驗性育人方式。在課程思政形式上，可以通過技能大賽、工作室體驗等多種方式開展課程思政育人工作。在課程思政方法上，對于專業(yè)課程實際實施中較為基礎(chǔ)的思政元素，應(yīng)采取顯性教學(xué)，避免采用委婉式教學(xué)，力求通俗易懂;對于專業(yè)背后需要挖掘的思政元素，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟相應(yīng)思政取向，培養(yǎng)學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)。通過筑牢課程思政實踐環(huán)節(jié)，將課程思政元素通過實踐推進(jìn)階段融入高職院校學(xué)生的知識、技能、道德的培養(yǎng)中，這是支撐課程思政有序建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。在職業(yè)教育中開展德育工作，就需要做到職業(yè)教育與德育相得益彰，需要高職院校教育者在實踐推進(jìn)環(huán)節(jié)積極探索，逐步積累經(jīng)驗，總結(jié)出一套具有可行性的教學(xué)路徑，促進(jìn)專業(yè)項群思政目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（三）健全課程思政評價體系，保障課程思政穩(wěn)步進(jìn)行

評價體系的構(gòu)建是高職院校課程思政建設(shè)過程中的質(zhì)量監(jiān)測環(huán)節(jié)，是動態(tài)開展高職院校課程思政工作的關(guān)鍵。構(gòu)建一個完善的高職院校課程思政評價體系，必須考慮到評價體系的主體、方式和評價依據(jù)，最終形成評價結(jié)果，從而持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的改進(jìn)。在進(jìn)行高職院校課程思政評價中，需要評價課程思政工作的目標(biāo)是否符合高職院校的課程思政目標(biāo)、項群劃分是否合理、思政要素的提取是否正確、教師和學(xué)生的反饋結(jié)果如何。作為有效的評價體系，必須實現(xiàn)評價主體的多元性，通過多方視角進(jìn)行反饋評價，使評價結(jié)果能夠客觀體現(xiàn)高職院校課程思政建設(shè)成效。在評價中既可以依托高職院校教學(xué)督導(dǎo)組持續(xù)跟進(jìn)，也可以通過量化對教師、學(xué)生等進(jìn)行考核。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思 政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2022-01-10].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]謝偉，張矛矛，曹洪軍.基于項群理論的高校體育課程思政探索[J].體育學(xué)刊，2021（4）：86-93.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知[Z].教職成[2021]2號，2021-03-12.

Analysis on Curriculum Ideological and Political Construction in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Items and Groups Theory

Lian Huibin

Abstract? The ideological and political curriculum of higher vocational colleges reflects the political attribute of national identity education， the educational attribute of responsibility education， the social attribute of national quality education， and the historical attribute of education in the new era in its value attributes. To carry out the ideological and political construction of courses using the theory of items and groups， we should pay attention to the characteristics of higher vocational colleges themselves， that is， the complexity of the specialty system， the vocational education of the education system， and the continuity of the academic system. Taking the current specialty categories that are often offered in higher vocational colleges as an example， based on the theory of items and groups， we try to summarize the ideological and political elements of different professional categories， and based on this， we construct a curriculum practice framework for the ideological and political construction of higher vocational colleges， and propose corresponding promotion paths： strengthen the basic design of curriculum ideology and politics， and promote the full integration of item group theory; strengthen the practice links of curriculum ideology and politics to support the orderly construction of curriculum ideology and politics; improve the curriculum ideological and political evaluation system to ensure steady progress.

Key words? items and groups theory; higher vocational colleges; curriculum ideology and politics; practice framework; promotion path

Author? Lian Huibin， postgraduate of Yunnan University （Kunming 650000）C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641