摘 要：社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展促進了教育教學領(lǐng)域的時代化探索，當前的多媒體交叉融合使用以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步滲透的時代背景下，為大學英語教師的教育教學提出了新的時代訴求。在多媒體條件下，大學英語教師如何適應時代新教學人本、平等、多元、智能的理念，明確自己在英語教學過程中的定位和角色，進而更好地展開教學是重要的時代教育議題。本文探究了多媒體條件下大學英語教學的特點，闡釋了教師角色定位的變化和問題，并針對當前存在的英教師角色定位問題提出針對性的優(yōu)化舉措，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學英語;英語教學;教師角色

引言

在傳統(tǒng)課堂中，是以教師教學為主導的，教師是課堂的主講者，主要職能是傳授知識，解答學生的疑惑。上述對于教師的角色和定位的傳統(tǒng)認知和理念，在新時代下已經(jīng)呈現(xiàn)出了與現(xiàn)如今教育教學的不適應性，隨著時代的發(fā)展，當今大學英語教師的角色定位也需要與時俱進進行改變。當前的教育教學理念是以學生為教學主體的，重視學生的個體差異和因材施教。隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應用，學生能從多個渠道獲取更加多元、廣泛的知識，同時也使得教育教學互動性更強，逐漸智能化、數(shù)字化、信息化。在這個變化過程中，重新定義了大學教師的角色定位，教師成為了知識的供給者之一，兼顧引導者的任務(wù)，并擔當監(jiān)督者。

一、多媒體條件下大學英語教學的特點

現(xiàn)如今的多媒體條件下的大學英語教學，是依托于多媒體技術(shù)的課堂展現(xiàn)，以多樣豐富的教學方式方法為輔助，在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜集教學素材，圍繞著課標要求的英語教材展開相應的教學。在大學英語教學過程中，教師作為學生引導者，結(jié)合多種教學手段為學生提供指導和幫助。而學生作為教學的主體，在教師輔導中要能夠發(fā)揮自我效能，自主探究，自我構(gòu)建相應的知識體系，并逐步培養(yǎng)自己的英語核心素養(yǎng)。要更好地明確教師角色定位的轉(zhuǎn)變，就要探究多媒體條件下大學英語的教學特點的變化。

（一）多媒體條件下學習資源更豐富

當前大學英語課堂中，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應用是結(jié)合在一起的。也就是說，當前大學英語課堂多媒體的應用，背靠著互聯(lián)網(wǎng)背后龐大的海量的數(shù)字學習資源。依托于互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字資源，多媒體條件下的大學英語課堂教學中能夠從英文網(wǎng)站、英語數(shù)據(jù)庫、英語電子教材、線上APP、電子書籍、數(shù)字圖書館等多個方面收集到英語學習相關(guān)的資料。隨著新媒體的普及，隨著個人便攜電子設(shè)備，比如手機、PC個人電腦逐漸廣泛普及應用，學生們能夠從多個媒體渠道獲得知識，開闊視野，極大提高了學習資源的豐富性。從學習形式上，過去學生們與教師通過面對面的方式，或者是在線聯(lián)系的方式進行交流，現(xiàn)如今的多媒體不斷豐富，形成了直播互動的教學模式，為學生獲取教學資源提供了極大便利。因此，大學英語教師要將自身定位為知識的供給者，幫助學生挖掘更多優(yōu)秀學習資源。

（二）多媒體條件下教學手段更多樣

多媒體條件下的大學英語教學主張課堂內(nèi)外的多樣化學習，依托于上述多媒體和互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，為大學英語課外課堂的展開提供了豐富的資源平臺。多媒體條件下的大學英語教育教學需要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，遵循構(gòu)建式學習理論——即學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我構(gòu)筑、自我解決的學習理念，引導學生拓寬英語學習的空間與渠道，通過積極的審美鑒賞、英語探究學習、英語自主訓練建構(gòu)自己的英語知識能力系統(tǒng)，并不斷在學習過程中完善人格，豐潤人生。這也要求學生需要在日常生活中實踐學習內(nèi)容，在實踐中用理論，在用中獲得認識，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合能力。在多媒體條件下，教師還要積極采用多樣化的教學手段來引導學生有效學習，比如結(jié)合小組學習、PBL教學法、情境教學法、生活教學法等為學生創(chuàng)設(shè)生動多樣的學習環(huán)境。因此，大學英語教師要將自身定位為學生學習的引導者，幫助學生的學習更具方法性。

（三）多媒體條件下英語學習個性化

隨著大學英語教學的學生群體越來越多元化和個性化。學生與學生之間存在著較大的差異。學生與學生之間的差異，體現(xiàn)在學習能力上，也體現(xiàn)在學習的自我效能上，還體現(xiàn)在學習的興趣愛好等多個方面。在大學英語學習的過程中，對于學習更有興趣的學生，或者是自律性更強的學生，自我效能更好的學生，那么他的英語學習狀態(tài)和效果會更好，反之對于在英語學習不感興趣的學生，自主性不高的學生，自我效能比較低的學生，那么他的學習效果比較會比較不理想。傳統(tǒng)的教師的理念是以師者為尊的，這樣的教學理念在逐年淡化和轉(zhuǎn)變，但是在教學過程中，對于不同學生往往是一刀切的教學方式，因為大學教師自身還有很多其他的工作，比如說課題工作、教學工作等等，即使大學教師對個性化教育進行了深入鉆研和探究，在教學上還是缺乏一定的方法。因此，大學英語教師要將自身定位為學生學習的監(jiān)督者，針對不同學生的差異情況，幫助學生的學習更具實效性。

二、多媒體條件下教師角色定位存在的問題

在多媒體條件下，大學英語教師在教學中不再是師者為尊，而是以學生為教學主體，教師也不再是單一的知識傳授者，也不再是知識的灌輸者。教師應該承擔著新時代教師的新角色定位，既是優(yōu)秀知識資源的供給者，也是促進學生學習的引導者，更是提升學生學習實效性的監(jiān)督者。但是，這樣的供給者、引導者以及監(jiān)督者的角色定位在實際的教學實踐中還存在一些問題，亟待解決，主要問題如下。

（一）大學英語教師教學資源提供問題

當前的教育教學環(huán)境為大學英語教師教學提供了豐富的教學資源，在多媒體條件下，針對線上線下不同的教學資源，教師要如何進行教學資源的科學合理選擇，根據(jù)教學資源來進行課程分配和設(shè)計，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，選擇合適的教學媒介和教學方式，都還不夠完善，教師還沒能夠充分針對多元豐富的教學資源進行深度研討、掌握和應用。面對個性化、差異化的學生，教師應該還沒有以優(yōu)秀的教學資源供給者的角色定位提供適當?shù)慕虒W資源。教師需要根據(jù)不同專業(yè)、不同學年、不同班級、不同層次的學生進行教學資源供給。教師還沒有充分考慮到個體差異，針對學生進行有梯度、有層級的供給，因此無法發(fā)揮海量教學資源的實效作用。0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1

（二）大學英語教師學生學習引導問題

隨著以學生為主的教育教學理念逐漸普及，學生自主學習意識不斷提高，導致大學英語教師在教學引導中出現(xiàn)了問題。教師們對于教學過于放任自流，在提倡教學活動以學生為中心的現(xiàn)代教育理念中，大學教師們常常忽視了教師自己本身也是課堂的主人翁之一。因此，教師們采取過分強調(diào)學生自主學習、自主探究的學習狀態(tài)，盲目擴大了自主學習的范圍和界限，將很多教學活動交給學生自己完成，但是卻忽視了教師本身應該要積極對學生進行教學引導，忽視了要積極幫助學生解決遇到的問題，忽視了自身的重要作用。教師過分放任自流，過分以學生為中心，實際上破壞了教學中“教”與“學”互動的本質(zhì)特征，并產(chǎn)生了教學活動中學生自主學習的絕對化傾向，導致教學活動并不如人意，而且出現(xiàn)了好的學生更好，需要提高的學生沒能夠得到提高的現(xiàn)象。面對當前多媒體和互聯(lián)網(wǎng)全新的教學生態(tài)，教師們還沒有能夠掌握當前教育教學的新理念、新模式、新方法，以至于教師進一步完善科學引導還存在提升空間。

（三）大學英語教師學生學習監(jiān)督問題

大學英語教師學生學習監(jiān)督還存在以下問題。首先，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)齊頭并進，學生所能接觸的教學資源越來越多，面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑也越來越多，里面的資源應有盡有，但是也存在很多誘惑，成為了學生的娛樂工具，并沒有用到英語學習上。其次，在疫情的大背景下，當前多媒體和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合衍生出了教學的新形式，那就是教學直播的形式，大學生們遠離課堂環(huán)境與教師在線上進行互動。在這個過程中，受各種條件的制約，教師不能夠及時掌握學生學習的情況，不能夠及時了解學生的學習動態(tài)，也無法掌握學生學習的具體需求，使得教學監(jiān)督落實不到位。

四、多媒體條件下教師的角色定位

多媒體條件下，大學英語教師在教學環(huán)境中扮演著多種的角色，主要從以下幾個方面來進行闡釋。

（一）新時代教育的研究者

相對于傳統(tǒng)的英語教學模式，在多媒體條件下，英語教師已經(jīng)不再是學生學習知識和資料的唯一的來源，同時他也不具備唯一的知識權(quán)威性。在當前的多媒體與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動的大背景下，教師和學生是一樣的，他們都必須面對多媒體和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的實際情況，迅速地展開學習，并且對多種多媒體資源、多媒體使用方式進行掌握和應用。同時，教師出于自身的教學身份，還需要對教育教學展開積極的探究和學習，明確多媒體條件下教學目的、教學重難點、教學方法、教學組織、教學氣氛等等，才能夠更好的成為學生教學資源的供給者。

（二）綜合素養(yǎng)的培育者

隨著多媒體背景下教學資源的豐富和教學手段的多元化，教師應該更注重對學生綜合素質(zhì)的培育。首先，在知識方面，教師擁有更多的知識積累，同時具備更完善的知識體系，也擁有更切實有效的知識構(gòu)建的方法，具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。所以，在知識的引導中，教師要擅長通過科學的方式方法來引導同學，在教學中也要積極地與學生進行思想的交流和互動。要鼓勵學生能夠發(fā)揮出自己的學習效能，對所學的內(nèi)容進行理解和消化。要鼓勵學生將自己所學的東西應用到實際生活中，發(fā)揮創(chuàng)造性全面的構(gòu)建自己的綜合知識素養(yǎng)體系。教師還要對學生的品格道德進行塑造。要通過教學，讓學生能夠攻堅克難，不斷進取，以認真務(wù)實，實事求是的態(tài)度展開英語學習，還要立足與自身所學的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，通過教學幫助學生形成積極向上的人格情操，塑造學生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)。

（三）教育教學的組織者

教育教學是英語教師的職能、責任以及使命擔當，教師必須貫徹落實國家的教育政策和相關(guān)的方針，為國家培養(yǎng)全方面的人才。多媒體條件下，學生能夠接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，因此教師必須對這些資源進行篩選和監(jiān)督。在教學過程中，教師的教學組織在一定程度上能夠規(guī)范學生的學習行為，同時促進學習任務(wù)的完成，通過建立一定的教學計劃、制度、規(guī)范和評價，比如利用線上教育平臺和大數(shù)據(jù)進行學生動態(tài)學習的監(jiān)控，能夠通過科學的教學組織，促進對學生學習的教學監(jiān)督。

結(jié)束語

綜上所述，大學英語教學、教育教學不斷探索發(fā)展，在多媒體條件下，教師們逐漸認識到要轉(zhuǎn)變自身在教學中的角色定位。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的共同發(fā)展，教師教學內(nèi)容越來越豐富，手段也越來越多樣，學生的個性化也得到了發(fā)展，同時也暴露出了教師作為供給者、引導者和監(jiān)督者存在的問題。教師要加強自身能力水平，不斷構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，以網(wǎng)絡(luò)資源的學習者、綜合素養(yǎng)的培育者以及教育教學的組織者來適應時代的發(fā)展。

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作者簡介：李晉（1982.6-），性別，男，民族漢，籍貫，河南省桐柏縣，學歷，西南石油大學碩士研究生，職稱，助教，研究方向：英語語言學、英語教學0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1