彭雅玲

摘 要：隨著科學育人觀理念的深度實踐，教師群體紛紛立足于本職工作內(nèi)容科學探究幼兒教育教學工作的科學發(fā)展之路，力求實現(xiàn)幼兒教育教學工作的提質(zhì)增效、教學創(chuàng)新與理念拓展。在此過程中，家園合作逐漸成為教師群體普遍關注與集體探究的教科研重點內(nèi)容。于是，廣大教師自覺探究家園合作的活動內(nèi)涵、主要特點、實效價值等相關信息，力求為幼兒創(chuàng)設一個體系化、多元化、整合化、實效化的科學發(fā)展基地，助力幼兒的積極認知、快樂合作、友好交流、互助成長，實現(xiàn)幼兒的科學認知、高效積累與健康成長。

關鍵詞：家園合作;價值;幼兒;教師

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0007-03

A brief analysis of the value of home-kindergarten cooperation in promoting the healthy growth of young children

PENG Yaling （Qinchuan Town Central Kindergarten， Lanzhou New District， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the in-depth practice of the scientific concept of educating people， teacher groups have based on their own work content to scientifically explore the scientific development of early childhood education and teaching work， and strive to improve the quality and efficiency of early childhood education and teaching work， teaching innovation and concept expansion . In this process， home-kindergarten cooperation has gradually become a key content of teaching and scientific research that teachers generally pay attention to and collectively explore. Therefore， the majority of teachers consciously explore the connotation， main characteristics， effective value and other relevant information of home-kindergarten cooperation， and strive to create a systematic， diversified， integrated and effective scientific development base for children， so as to help children's positive cognition ， happy cooperation， friendly exchanges， mutual growth， to achieve children's scientific cognition， efficient accumulation and healthy growth.

【Keywords】Home-kindergarten cooperation; Value; Early childhood; Teacher

1.家園合作的活動簡介

家園合作是指以教師群體為幼兒教育的技術(shù)指導角色，主要負責幼兒教育的體系建構(gòu)、目標預定、效果評估、活動設計以及實施計劃等活動，以家長為幼兒教育的輔助者與合作者，主要負責收集幼兒的個性信息、活動實施、效果驗證、發(fā)展預期等。因此，家園合作能夠整合教師的專業(yè)教育優(yōu)勢與家長的實踐經(jīng)驗長處，為幼兒建構(gòu)一個有理論指導、實踐驗證、整合發(fā)展的科學教育體系。

在家園合作中，教師是教育理論層面的領導者與設計者，立足于個人掌握的現(xiàn)代教育教學理論以及科學育人觀的相關內(nèi)容去設定幼兒教育活動。教師在幼兒園中需要進行“一對多”的教育教學活動，因而只能進行一般化的普遍教育，難以實現(xiàn)“精耕細作”。家長是幼兒教育活動的踐行者與評估者，即將教師設計的理論化的教育活動規(guī)劃付諸實施，還為教師提供幼兒的認知情況、成長信息以及發(fā)展預期等實踐信息。可見，家長擁有教師無法比擬的“一對一”教育空間，因而能夠成為家園合作活動過程中的重要實踐者。

2.家園合作的主要特點

家園合作是一種較為科學先進、務實高效的幼兒教育模式，而且家園合作已經(jīng)成為普遍采用的教育方法，為幼兒的快樂活動、健康成長帶來了福音。

第一，家園合作具有突出的理論實踐結(jié)合性。在家園合作中，教師立足于理論層面去統(tǒng)籌安排各項幼兒教育活動的具體規(guī)劃，然后在幼兒園中開啟教育活動。家長立足于實踐層面，以教師的教育活動為親子交互活動的起點，繼續(xù)深化幼兒教育活動。因此，家園合作在理論與實踐方面結(jié)合得較為融洽。

第二，家園合作具有突出的高低搭配整合性。在家園合作中，教師位于理論推演方面的高端設計者，而家長位于實踐應用的基層完成者，因而能夠為幼兒提供高低搭配、層次鮮明、各有考量的整合性教育信息。因此，家園合作能夠立足兩大基點去考量、設計、實施幼兒教育活動，且在高低搭配上相得益彰。E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B

第三，家園合作具有突出的粗細和諧互助性。在家園合作中，教師需要同時面對多個幼兒，因而在幼兒教育活動中屬于“粗加工者”，常面臨孤掌難鳴的尷尬，而家長卻能夠在“一對一”中輕松面對預定的教育活動，按部就班地進行“精雕細刻”，因而能夠成為“細加工者”，借助“粗細相間”來加速幼兒健康成長。

3.家園合作在幼兒健康成長中的價值

家園合作凝聚著教師的教育智慧與家長的實踐經(jīng)驗，因而能夠為幼兒的主體感知、信息處理、能力訓練提供一個科學化、高效化的成長體系。

（1）家園合作能夠為幼兒提供親密陪伴

在家園合作中，教師刻意強化“親密陪伴”的重要性，無論幼兒園內(nèi)的游戲活動，還是家庭生活中的親子互動都強調(diào)“親密陪伴”。“親密陪伴”能夠給予幼兒非常強烈的安全感、依賴感、歸屬感與幸福感，因而能夠推動幼兒輕松快樂地參與游戲活動、表現(xiàn)自我個性、享受游戲快樂。因此，“親密陪伴”已經(jīng)成為幼兒教育理念的重要基點，自然也要成為家園合作的主題曲，時刻關愛幼兒。例如，在“滾輪胎游戲”中，教師要時刻關注著幼兒的一舉一動、人際交往與快樂互動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)排除安全隱患的作用，更能夠給予幼兒強烈的心理暗示，以此激發(fā)幼兒的愉悅感與快樂感，實現(xiàn)“親密陪伴”的教育價值。而且，教師還能夠從幼兒搬輪胎、滾輪胎、撞輪胎中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中的主體想法、活動考量以及行為目的等信息，能夠推斷出幼兒在游戲活動中的具體想法與情感體驗。另外，教師也可以切身參與到幼兒的“滾輪胎”活動之中，在共同娛樂、快樂交流、友好合作中時刻陪伴在幼兒的周圍，給予幼兒充足的安全感與快樂感。因此，教師的關注與陪伴能夠有效提升幼兒的內(nèi)心體驗與情感狀態(tài)，使幼兒更加快樂。

再如，在親子活動“CS大作戰(zhàn)”中，幼兒與家長分別扮演交戰(zhàn)雙方，在客廳較為寬闊的空間內(nèi)開展。首先，家長與幼兒進行陣地規(guī)劃，為了快速完成陣地規(guī)劃，家長與幼兒可以將沙發(fā)作為雙方的“掩體”。如果沙發(fā)的位置不太好，可以向遠處搬挪一下，形成相互遠離的交戰(zhàn)陣地，以此點化幼兒的設計能力與想象能力。其次，家長與幼兒一起打掃戰(zhàn)場，將一切易于損壞的玻璃類器物以及其他危險品收拾干凈，也以此對幼兒進行潛移默化的安全教育。再次，家長與幼兒收集家中的毛絨玩具與海綿類制品，以此作為親子活動的交戰(zhàn)武器。最后，家長與幼兒就可以開開心心地開展“CS大作戰(zhàn)”了。家長還要提醒幼兒如何投擲毛絨玩具才能夠砸中躲在沙發(fā)后面的“敵人”，以此啟發(fā)幼兒動腦思考、感知一點“拋物線”的知識。因此，家長的親密陪伴不但使幼兒有了一起娛樂、快樂合作的好玩伴，也能夠使幼兒獲得更多、更好的游戲快樂，積累更多的生活知識。

（2）家園合作能夠為幼兒提供快樂游戲

在家園合作中，教師不僅要實時陪伴在幼兒身邊，推動幼兒健康成長，還要為幼兒精心設計一些趣味性較強的快樂游戲。游戲活動是幼兒日常生活中的至愛，對于幼兒具有獨特的趣味性與誘導力，因而能夠成為幼兒快樂互動、健康成長的強力抓手。由于家長白天忙于本職工作，因而教師可以將一些園內(nèi)游戲活動視頻發(fā)送到家長群中，以此啟迪家長在親子互動中開展類似的游戲活動。例如，教師可以組織幼兒開展“老鼠逗貓”的游戲活動，并讓幼兒分別帶著“貓頭飾”與“老鼠頭飾”進行游戲活動，以此提升游戲活動的模擬性、角色性以及趣味性。首先，教師與幼兒一起布設場景，在場地中心放置一個泡沫桌子，桌子上擺好三個機器人玩具，在場地周圍擺上一些斷斷續(xù)續(xù)的高大泡沫制品、積木房子、建構(gòu)材料等當作圍墻。其次，教師進行角色分工，兩名“貓幼兒”負責在圍墻內(nèi)保護三個機器人，不能出圍墻范圍;“老鼠幼兒”守在圍墻外的多個缺口處，伺機進入圍墻奪取機器人。最后，教師鼓勵幼兒積極動腦，“貓幼兒”要思考如何識破敵人的誘敵之術(shù)，而“老鼠幼兒”需要考慮如何讓敵人疲于奔命，讓敵人進入疲憊不堪之中，以此創(chuàng)造機會去奪取機器人。這樣，幼兒就在斗智斗勇中相互對抗、相互切磋，能夠給予幼兒一個開放自由、張揚個性、展示才能的好機會。因此，幼兒就在“老鼠逗貓”的游戲活動中體驗到集體娛樂的快樂以及積極動腦、主動拓展、大膽創(chuàng)新的快樂，自然非常有助于幼兒良好思維習慣的逐漸養(yǎng)成。

（3）家園合作能夠為幼兒提供賞識教育

教師與家長能夠為幼兒輸送科學引導與精心培養(yǎng)，還能夠借助賞識教育給予幼兒良好的心靈慰藉、心理暗示以及精神鼓勵，時刻注意催發(fā)幼兒的參與意識、認知興趣、表現(xiàn)欲望與求知動機。因此，教師能夠在家園合作帶領家長一起借助賞識教育激發(fā)幼兒的生命活力與主觀能動性，為幼兒提供源源不斷的心靈雞湯與心理疏導，在快樂游戲中實現(xiàn)健康成長，也有效培養(yǎng)了幼兒良好的自信心及心理素養(yǎng)。例如，在“滾鐵環(huán)”的游戲活動中，“滾鐵環(huán)”具有一定的技巧性，尤其是在“滾鐵環(huán)”的起始階段最難，只要鐵環(huán)的滾動達到一定速度后，鐵環(huán)的穩(wěn)定性才會表現(xiàn)出來。因此，教師首先要為幼兒傳輸“滾鐵環(huán)”的技術(shù)要領，為幼兒提供理論輔助。第一種方法，先將鐵環(huán)沿著地面滾出去，這時由于鐵環(huán)已經(jīng)具有一定的滾動速度，因而具備了一定的穩(wěn)定性;然后，幼兒再追過去，用把手推動鐵環(huán)繼續(xù)前進。第二種方法，用把手推動鐵環(huán)的前端，將鐵環(huán)滾出去，然后將把手放在鐵環(huán)的后部，推動鐵環(huán)繼續(xù)前進。教師還要對幼兒進行思想動員活動，表揚幼兒是一群心靈手巧、喜歡動腦、樂于嘗試的好孩子，自覺為幼兒加油打氣。這樣，當幼兒遇到失敗時，教師溫暖的話語就會給予幼兒再次進行嘗試的勇氣與信心，從而能夠推動幼兒再次參與到游戲活動之中。因此，教師在游戲活動前進行的賞識教育與心理疏導能夠幫助幼兒擁有良好的活動心態(tài)、積極的認知情緒以及無畏的主體心理，因而有助于促進幼兒積極參與、不畏失敗、健康成長。

（4）家園合作能夠為幼兒提供體系培養(yǎng)

在家園合作中，教師與家長能夠相互聯(lián)手，共同搭建幼兒體系化的游戲空間與成長渠道，將幼兒在園內(nèi)游戲活動中獲得的快樂“延長”到家庭生活中。這樣，幼兒能夠獲得更多的游戲快樂與活動體驗，自然就會進入持續(xù)參與、連續(xù)娛樂的快樂認知狀態(tài)。因此，家園合作為幼兒搭建了一個體系化、關聯(lián)化以及相似化的游戲活動環(huán)境，使幼兒能夠快快樂樂地由園內(nèi)環(huán)境進入家庭生活之中。例如，為了訓練幼兒的平衡能力，教師在園內(nèi)開展“平衡球”活動，就是給予幼兒每人一個乒乓球拍，讓幼兒平端著球拍，在球拍上放一個乒乓球，然后讓幼兒向前行走，要求乒乓球球不能掉下來。這樣，幼兒就會在園內(nèi)游戲活動中有效培養(yǎng)了個人的平衡能力、預判能力與執(zhí)行能力。接著，教師就可以組織幼兒開展“平衡球”比賽活動，看看哪一個幼兒端著乒乓球走得又穩(wěn)又快。而且，幼兒在“平衡球”比賽活動既要快走，又要確保乒乓球不會落下來，因而幼兒的心理自控能力以及情緒管理能力都會在實訓化活動中慢慢有所提升。

當幼兒回到家以后，家長可以繼續(xù)引導幼兒開展“平衡球”活動。如果家中沒有球拍，就可以剪一塊硬質(zhì)卡片或塑料片代替，如果沒有乒乓球，就可以使用波波球、蹦蹦球或小彩球代替。也就是說，家長可以利用家庭中的現(xiàn)有物品進行類似于“平衡球”活動的娛樂游戲。或者家長讓幼兒自主選擇家中的實物設計“平衡球”活動，找材料完成游戲活動，以此訓練幼兒的設計能力、動手能力以及創(chuàng)造能力，加速幼兒的能力發(fā)展與健康成長。

（5）家園合作能夠為幼兒提供目標教育

在家園合作中，教師可以設定一個階段內(nèi)的幼兒成長目標，然后通過家園合作進行有目的、有目標、有過程、有效果的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展。也就是說，幼兒會在園內(nèi)與家中同時得到某一種主體能力的有效培養(yǎng)，自然能夠有效促進幼兒的能力發(fā)展。因此，基于家園合作的目標教育具有非常高的可行性與實效性。例如，教師將本月定為“自理能力培養(yǎng)月”，并計劃在月底進行幼兒自理能力比賽活動，如系扣子比賽、系鞋帶比賽、穿衣服比賽、整理床鋪比賽、洗臉洗手比賽等。為了幫助幼兒更好地提升自己的自理能力，教師要在園內(nèi)開展一些自理能力訓練活動，確保幼兒在月底的自理能力比賽時獲得實質(zhì)性提高，以此有效推動幼兒的能力提升。與此同時，家長也以自理能力比賽活動為理由幫助幼兒在家庭生活中也開展一些關于生活自理能力的訓練活動。這樣，教師與家長以“自理能力培養(yǎng)”為共同教育目標，能夠形成一個內(nèi)外關聯(lián)、體系培養(yǎng)、科學遞進的良好教育生態(tài)環(huán)境，自然能夠推動幼兒的快樂認知、健康成長。因此，基于家園合作的目標教育能夠有效整合教師與家長的集體智慧，共同助力幼兒的健康成長。

綜上所述，家園合作是科學育人觀應用于幼兒教育領域的實踐化產(chǎn)物，能夠立足教師與家長兩個基點去科學設定幼兒教育活動的最優(yōu)化的組合方式與教育模式。因此，教師立足于家園合作，積極開發(fā)家園合作的教育價值，自覺為幼兒提供親密陪伴、快樂游戲、賞識教育、體系培養(yǎng)以及目標教育，真正將家園合作工作做實做好做細，為幼兒的主體探究、切身感悟、友好交流、快樂互助、健康成長輸送源源不斷的教育智慧與實踐經(jīng)驗，切實打造一個快樂成長的生命空間。

參考文獻

[1]潘娟.小班無邊界家園合作的探索[J].幼兒教育研究，2021（05）.E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B