一、引言

《敘事課》是發(fā)表于《收獲》的一篇短篇小說，作者荊歌以一個(gè)旁觀者“我”的視角講述一位外國(guó)教師的一節(jié)敘事分享課，課程的展開與同學(xué)們?cè)谡n上的故事分享自成兩條線索，在穿插交融之間完成了對(duì)敘事空間的分離和重構(gòu)。整篇小說的畫面一直流動(dòng)于課堂的現(xiàn)實(shí)與故事情節(jié)的虛擬空間之間，兩者的穿插銜接延宕了小說的敘事節(jié)奏，使小說更具奇特化的效果。本文主要通過文本細(xì)讀，從構(gòu)建、轉(zhuǎn)換和作用等角度對(duì)荊歌《敘事課》的空間敘事進(jìn)行分析解讀。

小說是時(shí)間藝術(shù)，也是空間藝術(shù)。從時(shí)間的維度上表現(xiàn)為，小說是用語(yǔ)言文字的媒介先后敘述出來的，它始終存在于一個(gè)敘述的時(shí)序過程中，而敘事空間則可以安排設(shè)計(jì)小說的結(jié)構(gòu)，甚至可以調(diào)整、推動(dòng)、打亂、重組整個(gè)敘事的進(jìn)程，決定小說的思維和延展性。帕斯認(rèn)為，在文學(xué)中，空間是不亞于時(shí)間的一個(gè)核心因素，“語(yǔ)言之流最終產(chǎn)生某種空間”。通常，小說的敘事空間會(huì)沿著一條時(shí)間和因果的鏈條展開，自然而然地將劇情和情感推動(dòng)下去。荊歌的小說《敘事課》就巧妙運(yùn)用了同一場(chǎng)域內(nèi)的多重?cái)⑹隹臻g的穿插，不斷地在構(gòu)建的多重空間中反復(fù)跳躍，實(shí)現(xiàn)小說在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的穿行，甚至模糊它們的界限，使這篇小說獨(dú)具割裂與重組的獨(dú)特魅力。

荊歌在創(chuàng)作談《<敘事課>是我的<聊齋>。之一?！分姓f道：“我想，作為一名藝術(shù)生，他講述的一定不會(huì)僅僅只是一件生活中真實(shí)發(fā)生的事，它一定要有技術(shù)的控制和干預(yù)，它一定有機(jī)巧和裂變，有藝術(shù)的思維邏輯……我喜歡看到虛構(gòu)的魅影，我也樂意讓人發(fā)現(xiàn)敘述在技術(shù)的指引下暴露出斧鑿的痕跡和人工的力量?！卑辞G歌的理解，創(chuàng)作是生活有技巧的裂變，是經(jīng)過藝術(shù)思維邏輯控制和干預(yù)的成果。通過這種藝術(shù)的裂變，作者為小說構(gòu)建了三重大的敘事空間。

二、《敘事課》三重?cái)⑹驴臻g分析

第一重空間是敘事者“我”的回憶和心理空間。敘述者在第一節(jié)就通過“我”的回憶空間，清楚講述了主線人物教授鮑里斯的基本情況——“英國(guó)人，來我院當(dāng)系主任已經(jīng)三年”“在英國(guó)傳媒界很有名”“一直待在中國(guó)”“為了學(xué)習(xí)中文而與一位外文系女老師談戀愛”，以及接下來故事發(fā)展的導(dǎo)線和契機(jī)，即鮑里斯邀請(qǐng)我參加第二天的一堂敘事分享課。還有最后一節(jié)，講述了“我”在敘事課當(dāng)天晚上看到的新聞，竟然接續(xù)了課堂上學(xué)生所講的故事，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和虛擬的又一次交錯(cuò)。

第二重空間是敘事課課堂的現(xiàn)實(shí)空間。在課堂上，鮑里斯極力引導(dǎo)學(xué)生講述自己創(chuàng)作的故事，可是沉默的教室里沒有一個(gè)人試圖主動(dòng)站起來，他只好“像中國(guó)的老師一樣”，點(diǎn)名讓某位同學(xué)說。在學(xué)生敘述自己故事的過程中，鮑里斯不時(shí)插入話語(yǔ)和疑問，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回答、補(bǔ)充和反應(yīng)，在故事敘述結(jié)束后，鮑里斯再對(duì)學(xué)生的故事做出評(píng)價(jià)和建議，在雙方的互動(dòng)中，小說的第二重空間形成了。

第三重空間是學(xué)生敘述故事的虛擬空間。在課堂上，學(xué)生主要講述了三條故事主線，也就是在大的虛擬空間中，還有三個(gè)不同的故事場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景，是一條偏僻小弄堂里的一間屋子，男主人郝老師請(qǐng)了兩名裝修工人為他的房子刷漆，在他的眼中，房子里擺放了許多古董和古畫，金碧輝煌、價(jià)值連城，生怕他人不小心弄壞什么，但實(shí)際上，這間屋子破爛又空蕩。但特別的地方是，兩名裝修工人不僅沒有揭穿他、嘲弄他，反而配合他做起了“無實(shí)物表演”，仿佛他們真的看到了這些名畫古物。故事看似荒謬可笑，但從美學(xué)角度看，一種強(qiáng)烈的對(duì)全球資本進(jìn)駐時(shí)，城市景象破碎的斗爭(zhēng)正在這種懷舊空間中被展現(xiàn)出來。第二個(gè)場(chǎng)景，是由學(xué)生孫杰米和杜月風(fēng)共同講述的，男孩將曾經(jīng)的一位女同學(xué)作為他創(chuàng)作靈感的“繆斯”，對(duì)女孩的癡迷傾慕與找尋未果導(dǎo)致他迷戀上服裝店里一個(gè)長(zhǎng)相相似的模特道具，為了得到“她”，男孩不惜對(duì)女店主下了毒手。作者試圖在杜月風(fēng)和孫杰米的交替講述中，將這一敘事形成一種分裂的凝聚與描繪，為結(jié)尾埋下伏筆。第三個(gè)場(chǎng)景，是在一個(gè)病態(tài)的家庭里，妻子為了避免丈夫的不公對(duì)待給身體帶來的疼痛，吃了一種讓人失去知覺的草藥，可是這種麻木也讓她失去了對(duì)正常痛覺的感受，無意識(shí)中的自殘好像能夠讓她感受到掌控自己身體的快意。兒子在一次阻止母親自殘的過程中被母親劃傷了臉，留下了一條像蚯蚓般的疤痕。

這三重空間并不是完全割裂開的，而是相互聯(lián)系，交錯(cuò)穿插的，形成一種圓形的敘事結(jié)構(gòu)。圓形結(jié)構(gòu)是中國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)中經(jīng)典的敘述模式，小說圍繞一個(gè)敘事的主線，起承轉(zhuǎn)合都進(jìn)行發(fā)散的描述，而在故事的結(jié)尾，一定會(huì)與前文相呼應(yīng)、串聯(lián)，仿佛形成一個(gè)封閉的圓形。如小說發(fā)展到最后，我突然發(fā)現(xiàn)，故事中小男孩臉上的疤竟然出現(xiàn)在鮑里斯教授的臉上，這是第三重空間與現(xiàn)實(shí)世界奇妙的重合，而且“我”還強(qiáng)調(diào)了在此之前，我從未見過這條傷疤，隨即想到，有些傷疤會(huì)潛伏在皮膚里，等到被觸動(dòng)的時(shí)候再悄悄生長(zhǎng)出來。也就是說，第三重虛擬的空間不僅由第二層現(xiàn)實(shí)空間所引生，而且還深刻真切地影響現(xiàn)實(shí)空間，以及“我”看到了新聞里一場(chǎng)在服裝店發(fā)生的兇殺案，竟然與敘事課上那個(gè)心戀人體模特的故事完美地吻合。小說突破了常規(guī)的空間想象和既定邏輯，用魔幻的情節(jié)設(shè)置模糊了虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限，對(duì)小說的思辨形成一種重新的審視和認(rèn)知。除此之外，空間之間也互相影響對(duì)方的發(fā)展。如現(xiàn)實(shí)空間的鮑里斯教授的建議直接導(dǎo)致孫杰米的故事的續(xù)寫和反轉(zhuǎn)，虛擬空間因此得到了改變;而虛擬空間故事的延續(xù)又使鮑里斯對(duì)故事本身的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，反過來作用于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

在全文中，學(xué)生對(duì)故事的敘述都沒有使用引號(hào)，正因如此，空間之間的界線變得更加模糊，有時(shí)甚至難以區(qū)分。荊歌巧妙地實(shí)現(xiàn)了三重空間之間來回的自然過渡和轉(zhuǎn)換，可謂是自由穿行在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間。例如，鮑里斯教授在故事敘述時(shí)不時(shí)地打斷：“語(yǔ)速能不能放慢一點(diǎn)？”“太好了！太棒了！”“就是這樣嗎？”等，實(shí)現(xiàn)了第二空間和第三空間的跳轉(zhuǎn);同時(shí)，他將敘事者“我”的心理描寫融入故事中，如我對(duì)男孩殺死服裝店老板的場(chǎng)景想象，我對(duì)鮑里斯臉上傷疤的驚奇發(fā)現(xiàn)并因此產(chǎn)生的幻覺和思考，這些闡述實(shí)現(xiàn)了第一空間與第二、三空間的自然轉(zhuǎn)換。

有學(xué)者說：“如果說在80年代的‘新寫實(shí)小說’中，我們?cè)谛≌f平淡無味的敘事中尚能讀解出一個(gè)個(gè)完整的連續(xù)的事件，那么在荊歌的小說中我們則不斷地失去一個(gè)又一個(gè)完整的事件，所見之處是環(huán)環(huán)斷裂的事件鏈條，突兀而荒誕?！边@種“環(huán)環(huán)斷裂”的事件鏈條增添了小說的奇特化色彩，如同斷線的風(fēng)箏，失去了自制的掌控，但是卻讓人感受到自由無拘束的美感和力量。這種創(chuàng)作狀態(tài)在文本構(gòu)成中產(chǎn)生的影響是不可忽視的?，F(xiàn)代文學(xué)評(píng)論家們似乎也相信，一個(gè)故事用怎樣的語(yǔ)言，怎樣的寫作方式才能敘述得出來，有時(shí)往往是整個(gè)小說最重要的部分，甚至比故事本身的內(nèi)容還要關(guān)鍵。通過對(duì)《敘事課》文本的閱讀分析，筆者認(rèn)為，敘事空間轉(zhuǎn)換在文本中的作用主要表現(xiàn)為以下方面。

第一，它便于講述零碎的故事，提高讀者的閱讀期望和興趣。小說的主體情節(jié)是在敘事課上，學(xué)生對(duì)自己所創(chuàng)作或所經(jīng)歷故事的分享，如果失去了多重空間的轉(zhuǎn)換，只是將數(shù)個(gè)零碎故事陳列開來、平鋪直敘，不僅不便于作者將每個(gè)場(chǎng)景闡述清楚，而且這樣的文字還會(huì)顯得無邏輯、無趣味、無可讀性。敘述者每當(dāng)從一個(gè)空間走出來，進(jìn)入另外一個(gè)空間時(shí)，總是帶著一種視角的切換，如“孫杰米說完，圓形階梯教室里一片寂靜。許多人都像我一樣，還在等著下文。”讀者也會(huì)跟隨敘述者的眼光，期待即將發(fā)生的情節(jié)與位置的轉(zhuǎn)換。

第二，解釋懸念，補(bǔ)充伏筆。一些不便于表現(xiàn)在一個(gè)空間內(nèi)的內(nèi)容，可以借助另一個(gè)空間的敘事，站出來進(jìn)行解說揭示。換一種說法，作者也可以將一個(gè)空間的問題關(guān)鍵之鑰隱藏在另一個(gè)空間中，這樣讀者就可以在空間的轉(zhuǎn)換中找到自己理解作品的突破點(diǎn)，體驗(yàn)到文本的趣味性。如在第三個(gè)故事中，母親拿刀劃傷了小男孩的臉，故事到這里戛然而止，鏡頭隨即切回課堂上，原來鮑里斯教授的臉上就有這樣一條像蚯蚓一般的疤，這條疤更是一條抽象化的拉鏈，拉住的是每個(gè)人心中故事的閘口，平時(shí)大隱隱于每個(gè)人的心中，成為每個(gè)人難言往事的意象。這就解釋了第三個(gè)故事結(jié)局的旨意以及讓讀者窺到作者對(duì)小說敘事與生活現(xiàn)實(shí)關(guān)系的態(tài)度。

第三，增強(qiáng)故事的戲劇化效果，延宕故事敘述的節(jié)奏。在《敘事課》中，當(dāng)一個(gè)空間的故事進(jìn)行到了迫切之際，作者便迅速打斷當(dāng)前空間的敘事，切入另一個(gè)空間，產(chǎn)生延宕故事節(jié)奏的效果，提升讀者的閱讀期待，達(dá)到一種戲劇性和延遲滿足的目的。比如在第一個(gè)故事里，當(dāng)講到主人公打電話給裝修公司，語(yǔ)氣強(qiáng)勢(shì)地要求公司派人給房子刷漆時(shí)，讀者自然會(huì)覺得這個(gè)人行為可疑，因而對(duì)他產(chǎn)生好奇，然而正準(zhǔn)備繼續(xù)閱讀下去之時(shí)，作者偏偏用閑筆，來了一句無關(guān)緊要的插話——鮑里斯因?yàn)檎Z(yǔ)速問題打斷了她;再比如在第三個(gè)故事進(jìn)行到一半時(shí)，林美美交代了妻子在受到家暴之后，因?yàn)閮鹤硬坏貌焕^續(xù)活下去的背景，突然又插入一句：“我這個(gè)故事的題目就叫《勇敢地活下去》”，讓鮑里斯以為故事講完了。與其說作者在這些地方用這樣的寫法對(duì)塑造其中人物形象或整個(gè)故事有什么深意，不如說是特意為擾亂讀者習(xí)慣的閱讀節(jié)奏，增加閱讀故事所帶來的曲折感。在情節(jié)極其緊張的情況下，放慢節(jié)奏和適當(dāng)停頓敘事，故意地延長(zhǎng)讀者的理解時(shí)間，更好地達(dá)到陌生化的效果，同時(shí)，也留出一部分空間，讓讀者能夠自己進(jìn)行思考，在迷失空間的茫然中又帶來柳暗花明又一村之感，提高閱讀的延遲滿足感。

三、結(jié)語(yǔ)

與之前司空見慣的平鋪直敘的小說不同，《敘事課》所展現(xiàn)的不僅是單一的虛構(gòu)空間，而是存在于不同維度上的多重藝術(shù)空間，讓空間之間形成一種結(jié)構(gòu)性的“并置”關(guān)系，就像被裝訂錯(cuò)誤而誕生奇特效果的《寒冬夜行人》一樣，在每個(gè)空間最吸引人的時(shí)候戛然而止，一波未平，一波又起。這讓筆者不禁聯(lián)想到狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》，在這篇小說中，為了讓敘述者所講述的故事更加真實(shí)，作者構(gòu)建了一個(gè)完全虛擬的心理空間，通過這重心理空間在現(xiàn)實(shí)空間與神秘空間之間自由穿梭，并以此敘述這之中神秘空間所發(fā)生的事情，借助中介——一扇門與一個(gè)吊橋，形成了怪誕與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話。筆者認(rèn)為，如果想進(jìn)一步深挖這種跳躍的穿梭的空間敘事，將兩者放在一起，分別作為短篇和長(zhǎng)篇小說的樣本進(jìn)行討論是很有可道之處的。

另外，筆者認(rèn)為，這種奇特的空間敘事與荊歌本人的小說觀有著緊密聯(lián)系，正如他本人所說：“所醉心的工作，是將生活的碎片加工成我們自以為是的藝術(shù)品，我們甚至習(xí)慣于將結(jié)實(shí)的生活事件加以鏤空?！睂?duì)荊歌而言，他的文本與生活不再是一種線性的對(duì)照關(guān)系，在他的文學(xué)世界里，寫作也許只是一種延宕或者可以稱之為“后過程”?！皵⑹抡n”不止屬于這堂課上的學(xué)生，而是屬于每一個(gè)在身體里潛伏著傷疤的人。荊歌通過這種對(duì)生活的鏤空、重組，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)多重的敘事空間，他用文字帶領(lǐng)讀者穿行在他所構(gòu)造的虛擬和現(xiàn)實(shí)之中，體會(huì)獨(dú)特跳躍的空間敘事的魅力。

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（作者簡(jiǎn)介：蔡紫豪，女，本科，西南民族大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)）

（責(zé)任編輯 于美琪）