倉文玲

近年來，幼小銜接問題越來越受到全社會的關(guān)注，2021年4月，教育部為此發(fā)布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。在幼小銜接教育的實踐中，我園不斷探究與嘗試，圍繞“一節(jié)課”“一場會”“一次展”三部曲，開展幼小銜接活動，力爭讓幼小銜接科學(xué)有效而又自然無痕。

一、家園共育的“一節(jié)課”——讓銜接理念聽得懂

開設(shè)家長學(xué)校、舉辦家長沙龍、召開家長會，不僅能讓家長樹立正確的觀念，掌握科學(xué)的教育方法，還能讓家長主動、深入地參與到孩子的教育過程中，積極了解幼兒在園學(xué)習(xí)、游戲及活動情況。

1.頂層比對，樹立對幼兒園教育的信心

我們與小學(xué)教師一起，積極研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》，并為家長進行專業(yè)化解讀，讓家長看到幼兒園和小學(xué)階段在課程內(nèi)容上的連貫性和一致性，在教育目標上的遞進性和銜接性，直觀感受到幼兒園階段是在為小學(xué)做鋪墊，是小學(xué)教育不可或缺的組成部分。幼兒園的幼小銜接從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童持續(xù)的健康成長，更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，能夠激發(fā)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)，使其保持對學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)盤點，明確科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵

我們利用家長學(xué)校、家長會，幫助家長了解科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵，明確理想的幼小銜接貫穿整個幼兒園階段;幼小銜接不僅是在課程安排、活動組織、教育要求、作息安排等方面向小學(xué)靠攏，不僅是認知上的銜接、行為上的銜接，更是習(xí)慣、能力和心理上的銜接;幼兒的自我管理能力、自我服務(wù)能力、社會交往能力、傾聽習(xí)慣和語言表達能力、時間觀念和規(guī)則意識、任務(wù)意識和解決問題的能力、前書寫和前閱讀能力、基礎(chǔ)認知儲備和課堂紀律、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等幼小銜接的重要內(nèi)容，從幼兒一入園就已經(jīng)開始滲透和培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)體驗，探明幼兒的學(xué)習(xí)特點和方式

通過家長沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺，我們用具體案例分析讓家長認識到兒童智力發(fā)展具有階段性和順序性。通過組織家長“認讀樹葉—觀察樹葉—探究樹葉”等一系列親身體驗活動，我們讓家長明白幼兒階段最有效的學(xué)習(xí)方式就是動手操作和游戲探索，理解幼兒園教育的生活性、游戲性和情境性，理解孩子上小學(xué)后的認知發(fā)展水平、思維發(fā)展特點等才適合學(xué)習(xí)拼音、識字、運算等較為復(fù)雜的內(nèi)容。

二、園本審議的“一場會”——讓銜接實踐摸得著

我們在大班年級組開展的“幼小銜接”審議會，實現(xiàn)“幼”與“小”的科學(xué)對接。審議分三步走：第一步為問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀;第二步為數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析匯總;第三步為集體審議，研討課程。

1.基于現(xiàn)狀，關(guān)注問題

幼兒園課程活動應(yīng)來源于生活，和幼兒的實際經(jīng)驗、家庭教育都是不可分割的。在本主題開展前，我們對年級組教師進行了三連問：疫情當下，您對自己班幼兒的幼小銜接的已有經(jīng)驗是否了解？可以通過什么樣的方式獲得幼兒的已有經(jīng)驗和家長對幼小銜接的困惑？結(jié)合疫情常態(tài)化特點，我們可開展怎樣適宜的幼小銜接活動？教師們圍繞問題展開思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，指向性就更加明確。

2.調(diào)查分析，理清脈絡(luò)

我們經(jīng)過第一步的思考，確定了采用“問卷星”進行調(diào)查，收集幼兒已有經(jīng)驗和家長的困惑。調(diào)查顯示，家長對幼兒的“學(xué)習(xí)能力”比較放心和滿意，但很擔心幼兒的生活能力。我們經(jīng)過研討和交流，共同繪制了主題脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涵蓋健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，指導(dǎo)家長如何從幼兒的生活經(jīng)驗、發(fā)展和需要出發(fā)，讓幼小銜接科學(xué)開展。

3.拓展經(jīng)驗，適宜優(yōu)化

在幼小銜接中，幼兒發(fā)展的目標和關(guān)鍵點是什么？我們組織教師通過學(xué)習(xí)進行梳理，從而為活動開展保駕護航。教師靶向準確，就可堅決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，引領(lǐng)幼兒充實感性經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、幼小協(xié)同的“一次展”——讓銜接成果看得見

我們按計劃實施，重點圍繞熟悉小學(xué)環(huán)境，萌發(fā)上學(xué)興趣;走進小學(xué)課堂，體驗課堂氛圍;開展幼小教研，運用專業(yè)知識，開展答疑解惑等;全方位展開跟進式活動，科學(xué)地做好入學(xué)準備。

1.熟悉小學(xué)環(huán)境，萌發(fā)上學(xué)興趣

為了幫助幼兒全面、直觀地了解小學(xué)，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活，我們帶領(lǐng)幼兒帶著疑問走進小學(xué)，實地參觀操場、教學(xué)樓等地方，感受小學(xué)與幼兒園的不同;通過親眼觀察、親耳聆聽、親身感受，提前熟悉小學(xué)環(huán)境，知道“小學(xué)到底怎么樣”，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

2.走進小學(xué)課堂，體驗課堂氛圍

為滿足幼兒對小學(xué)課堂的好奇心，“我向往的小學(xué)生活”主題活動繼續(xù)深入，我們帶領(lǐng)大班孩子走進小學(xué)生的課堂。幼兒通過觀察一年級小學(xué)生的上課情況、課前準備、舉手姿勢、回答問題的方式、學(xué)習(xí)用品的管理等，體驗課堂氛圍，提前學(xué)會適應(yīng)小學(xué)生活。

3.邀請小學(xué)教師，參與幼兒園教學(xué)

我們邀請小學(xué)教師入園開展一系列的科學(xué)指導(dǎo)活動。在有趣的足球體育課中，小學(xué)教師帶領(lǐng)孩子們一起踢球，在游戲情境中掌握動作技巧。孩子們直觀地比較了幼兒園與小學(xué)上課模式的不同，為順利進入小學(xué)做好科學(xué)的準備。

4.運用專業(yè)知識，開展答疑解惑

我們邀請小學(xué)教育的專家講解關(guān)于“幼小銜接”的內(nèi)容，通過專題講座、云上家長會等形式向家長宣傳“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”的教育理念，解答家長對于入學(xué)準備的疑惑，引導(dǎo)他們科學(xué)育兒，與園方攜手助推幼兒發(fā)展。

5.注重聯(lián)動聯(lián)研，推進雙向銜接

幼小兩個學(xué)段經(jīng)常開展聯(lián)合教研，借助真問題、真體驗、真解決的方式，為幼兒園和小學(xué)的雙向銜接架起“縱深式”學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師通過觀摩研討有效解決遇到的困惑及問題，對如何科學(xué)有效地進行幼小銜接有了更為全面深入的了解，明確了下一步幼小銜接的工作重點。

總之，孩子的發(fā)展是有階段性和連續(xù)性的。我們只有在觀念、理念上達成共識，在教育行為上形成合力，注重生活、游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)發(fā)展的獨特價值，才能讓他們愉快地進入小學(xué)，快樂健康地成長。

（責 編 再 瀾）