■ 麻春雅

近四年來(lái)，新高考的詩(shī)歌鑒賞主觀題備受教師關(guān)注，源于主觀題的設(shè)置，顯得“不合套路”——先看常規(guī)的主觀題，以浙江卷為例，有“分別賞析上片的寫景藝術(shù)和下片的敘事藝術(shù)”（2021·浙江卷），有“全詩(shī)是如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的獨(dú)特形象的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析”（2019·浙江卷），有“這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法”（2018·浙江卷）等，在題干中明確了考查對(duì)象，如“寫景”“敘事”的技巧賞析，又如“點(diǎn)染”的手法分析，使學(xué)生可以迅速地從腦中的詩(shī)歌考點(diǎn)思維導(dǎo)圖中定位到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，快速根據(jù)詩(shī)歌組織答案，拿到頗為滿意的分?jǐn)?shù)。而新高考背景下的詩(shī)歌，卻避開(kāi)了這些給學(xué)生提供答題思路的關(guān)鍵詞，于是死記硬背了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)的學(xué)生，盡管熟悉各種表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格，但當(dāng)拿到試題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“毫無(wú)套路可言”，腦中也許會(huì)如雷德蒙·卡佛思考愛(ài)情一般思索起來(lái)：當(dāng)我們談?wù)撛?shī)歌時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撔┦裁矗?/p>

一、摒棄套路，詩(shī)回情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確了命題原則，即以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。換言之，高考的詩(shī)歌鑒賞主觀題考查的不再是套路，而是對(duì)詩(shī)歌真正的理解與品鑒。

以近四年的新高考真題為例：

表1：

顯而易見(jiàn)，近幾年的詩(shī)歌鑒賞主觀題幾乎摒棄套路，題干中沒(méi)有一眼便能抓住并引申出系列知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，有的考查意象分析，有的考查內(nèi)容理解，尤其2018的詩(shī)歌鑒賞主觀題更是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，既可以同意題干中的解讀，也可以自立觀點(diǎn)，體現(xiàn)了極大的思維張力，這些題型的存在，都將情境作為載體。2020年的浙江卷也向新高考模式靠攏，在詩(shī)歌鑒賞主觀題中設(shè)置了這樣的問(wèn)題：前人評(píng)《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩(shī)的后兩句，分析后者寫法的妙處。此題的設(shè)置也一改之前的直觀提問(wèn)，而是需要學(xué)生精準(zhǔn)審題，這變化也在透露一個(gè)信息——“套路”再也不是得分機(jī)器，滾瓜爛熟的知識(shí)點(diǎn)有可能無(wú)法在新高考的主觀題中被簡(jiǎn)單運(yùn)用，詩(shī)歌鑒賞也不再是低階的機(jī)械操作，而應(yīng)該是一種高階的思維活動(dòng)，需要的不僅是知識(shí)，更多的是綜合審美素養(yǎng)的參與。

摒棄了“套路”的詩(shī)歌鑒賞主觀題，果真無(wú)邏輯可循？不然，詩(shī)回情境，精準(zhǔn)地破解題干，才是關(guān)鍵。

二、精準(zhǔn)破題，自登高樓

詩(shī)歌鑒賞的主觀題，破題需先行。面對(duì)看似毫無(wú)答題方向的主觀題，我們首先要做的是辨析這題主要考查的形式，或理解分析，或思想情感，或靈活對(duì)比，或自由評(píng)析，每一種類型的背后，都藏著可以挖掘的關(guān)鍵詞以及可以運(yùn)用的方法，只有精準(zhǔn)破題，才可以逐步解析，教授學(xué)生以方法，同時(shí)注重教學(xué)的整合與更新，如此，學(xué)生方能自登詩(shī)歌的高樓。

1.回歸獨(dú)立性，讓詩(shī)成詩(shī)

在其他地區(qū)考著技術(shù)性的“手法”“技巧”時(shí)，全國(guó)卷經(jīng)常堅(jiān)定地讓學(xué)生分析“情感”。手法大體是通用的，情感或許也有相似，但當(dāng)考查詩(shī)歌思想情感時(shí)，這首詩(shī)的技術(shù)成了裝飾，試卷中的詩(shī)回歸了它自己，需要考生走進(jìn)詩(shī)歌的情境，方能準(zhǔn)確理解。于是，破題的過(guò)程中，如何理解詩(shī)歌情境，首先是讓詩(shī)回歸詩(shī)。以2020·新高考Ⅰ考查的《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽(yáng)》為例，頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用：學(xué)生眼中是陌生的山，殊不知題干中藏著關(guān)鍵詞——“離情”；怎樣的兩座山可以表達(dá)離情——相距甚遠(yuǎn)。無(wú)需結(jié)合背景，無(wú)需聯(lián)系作者，僅因?yàn)樵陔x別的人眼中，這兩座相隔遙遠(yuǎn)的山，仿佛綿延不斷的山脈橫亙?cè)趦扇嗣媲?。此題答案乍一看像極了遠(yuǎn)離套路的腦筋急轉(zhuǎn)彎，而實(shí)質(zhì)確是引導(dǎo)師生不再用固定思維來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌解讀，而是讓詩(shī)回歸詩(shī)本身，賦予它最初的獨(dú)立性，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，去理解每一處獨(dú)特的設(shè)定，更真實(shí)準(zhǔn)確。

又如2018·全國(guó)卷Ⅱ考查的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》，問(wèn)及詩(shī)中前后兩次出現(xiàn)“酒”，各有什么作用，若一味聯(lián)系平常所學(xué)，那么“酒”的意象指向的是“愁”，很明顯在陸游的這首詩(shī)歌中，套路是無(wú)處可用的，都需回到獨(dú)立的詩(shī)歌本身——“酒為旗鼓筆刀槊”中的“酒”，“為旗鼓”，詩(shī)人把它比喻成戰(zhàn)場(chǎng)上的旗鼓，起到醞釀情緒、積蓄氣勢(shì)的作用，全然不是消愁意；而“須臾收卷復(fù)把酒”中的“酒”，則被用來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作完成之后詩(shī)人的心理狀態(tài)，接著之前設(shè)置的情境，成書后他“如見(jiàn)萬(wàn)里煙塵清”，似乎贏得了一場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利，心滿意足、躊躇滿志。此題答案的設(shè)置，全然回歸了陸游的詩(shī)歌本身，讓師生充分意識(shí)到詩(shī)歌鑒賞時(shí)所該遵循的獨(dú)立性，也重視其特有的情境。

2.利用互文性，詩(shī)以群分

法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞·克利斯蒂娃(Julia Christeva)曾提出經(jīng)典的“互文性”，即不同文本之間的相互關(guān)系，在詩(shī)歌中自然也適用。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)注重“群文”意識(shí)，那么，詩(shī)歌也可以群分，既可以在教學(xué)過(guò)程中生成較為成熟的詩(shī)歌鑒賞體系，也可以在答題過(guò)程中展開(kāi)充分的聯(lián)想來(lái)破題。

例如2021·新高考Ⅰ考查的《寄江州白司馬》，在答題前，學(xué)生已可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)把握大概信息，包括白居易的生平，包括在詩(shī)中白居易可能擁有的心境，都可以由課內(nèi)的《琵琶行》展開(kāi)，較為容易地理解了題干中所講的“委婉勸告”，只要找到尾聯(lián)“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”直接勸告的點(diǎn)，即不要沉迷佛法，便可聯(lián)系第二句“惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”用“惠遠(yuǎn)”“東林”兩個(gè)意象，得出已早早勸告好友不要輕易逃避等情感。而這一層情感，由白居易自己的作品《琵琶行》是不難推導(dǎo)的。這是教材與高考題之間的聯(lián)通。由此，教師可以有意識(shí)地將課內(nèi)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行群分，或以題材分，或以詩(shī)人分，或以手法分，進(jìn)行主題式的通讀，利用互文性將課內(nèi)詩(shī)歌進(jìn)行充分運(yùn)用，也緊密聯(lián)系真題或習(xí)題，注重對(duì)學(xué)生的“詩(shī)感”培養(yǎng)。

在語(yǔ)文高考詩(shī)歌鑒賞主觀題中，也可能出現(xiàn)這種“群分”,即詩(shī)歌的對(duì)比閱讀。例如2020年浙江卷將王勃的《秋江送別》和王昌齡的《送柴侍御》進(jìn)行對(duì)比賞析，2019年新高考Ⅲ卷將劉禹錫的《插田歌》與他的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》進(jìn)行對(duì)比賞析，前者對(duì)比不同詩(shī)人不同詩(shī)作的寫作手法，后者對(duì)比同一詩(shī)人不同詩(shī)作的語(yǔ)言風(fēng)格，而這些“對(duì)比”是建立在平常的群文教學(xué)基礎(chǔ)之上的。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，利用起“互文性”，建構(gòu)以題材、手法等主題的“比點(diǎn)”知識(shí)框架，將異同進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生可以在詩(shī)歌的相互聯(lián)系中，破解情境與其它。

3.建設(shè)跨界性，漸入詩(shī)境

新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考不同每節(jié)的語(yǔ)言文字運(yùn)用，而建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體也是豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段。在新高考背景下，如何運(yùn)用此進(jìn)行更高效率的詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，是語(yǔ)文老師摸索的一個(gè)角度，跨媒介恰不失為一條可行的路徑。

例如在進(jìn)行李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》與蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置情境任務(wù)，即聯(lián)系跨媒介的視頻腳本，用鏡頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行意象的描述，從而更好地進(jìn)入詩(shī)歌的情境。學(xué)生可以通過(guò)鏡頭語(yǔ)言的重塑，賦予詩(shī)歌新的內(nèi)涵，也能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)到的也較為貼近詩(shī)歌內(nèi)核的理解。

回歸高考詩(shī)歌鑒賞主觀題，例如2018年考查的王建的《精衛(wèi)詞》，問(wèn)到“一般認(rèn)為，詩(shī)最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的，你是否同意這種解讀？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句說(shuō)明你的理由”，這個(gè)極具張力的問(wèn)題，正是需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)入最恰當(dāng)?shù)那榫?，做這一題時(shí)，更像設(shè)置了一個(gè)跨媒介的鏡頭語(yǔ)言——假設(shè)，我們正為《精衛(wèi)詞》拍攝視頻短片，我們可以用廣角鏡頭拍出大海的無(wú)垠，也可以用中景拍出精衛(wèi)鳥(niǎo)的忙碌，更可以用特寫鏡頭拍出精衛(wèi)的傷痕與堅(jiān)毅，而彼時(shí)，需要添加旁白了。此時(shí)的考生，正如一個(gè)個(gè)有著自己拍攝思維的導(dǎo)演，最后的“高山未盡海未平，愿我身死子還生”，既可以是精衛(wèi)的獨(dú)白，即使自己在有生之年不能完成移山填海的事業(yè)，也希望子孫后代能夠繼承遺志，填海不止，更可以是導(dǎo)演對(duì)精衛(wèi)的崇敬與同情，在鏡頭之外對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)家的解讀，不僅充分發(fā)散思維，更是足夠融入詩(shī)歌獨(dú)特的情境。

綜上，詩(shī)歌不是語(yǔ)言的碎片，而是文學(xué)的瑰寶。詩(shī)歌鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑，精準(zhǔn)破題，結(jié)合詩(shī)歌的獨(dú)立性、互文性、跨界性，教師當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境，讓學(xué)生能自登詩(shī)歌的高樓，深度思考來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。