喬曉陽(yáng)

（中國(guó)人民大學(xué)，北京 100872）

校園霸凌現(xiàn)象一直是存在于各級(jí)學(xué)校的頑疾，它嚴(yán)重威脅著青少年的身體和心理健康，也威脅著校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的和諧穩(wěn)定。由校園霸凌加重而演化的青少年犯罪趨勢(shì)也不得不讓社會(huì)各界引起重視，而學(xué)校與家長(zhǎng)的警告性教育和懲罰等對(duì)于減少校園霸凌現(xiàn)象收效甚微，因此產(chǎn)生的青少年逆反心理還可能刺激更加頻繁和嚴(yán)重的霸凌行為。因此，除了進(jìn)行必需的心理教育和加快青少年犯罪立法之外，探尋其他行之有效的校園霸凌防治路徑對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)安定有著重要的意義。

1 概念界定

1.1 霸 凌

“霸凌”一詞的來(lái)源一般認(rèn)為有2種：其一，來(lái)源于英語(yǔ)單詞“Bullying”，由音譯得來(lái)，“bullying”直譯為恐嚇、威逼、跋扈等意思，是國(guó)外專家學(xué)者在討論校園暴力時(shí)的常用描述。其二，來(lái)源于中文詞語(yǔ)中表示“欺負(fù)”意義的同義詞語(yǔ)。“霸”的漢語(yǔ)釋義表示霸占，依靠權(quán)勢(shì)蠻橫地欺壓群眾的壞人；“凌”則有侵犯、欺侮、逼近等含義。

1.2 欺 凌

“欺凌”一詞的漢語(yǔ)釋義為欺壓凌辱。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2017年發(fā)布了《校園暴力和欺凌全球狀況報(bào)告》，對(duì)“欺凌”進(jìn)行了如下描述：施暴者針對(duì)受害者所故意和反復(fù)實(shí)施的、帶有攻擊性的行為，這種行為往往伴隨著實(shí)際或認(rèn)知到的權(quán)力不平衡，受害者感覺(jué)無(wú)助并無(wú)力保護(hù)自己。欺凌行為可以是物理性的（如擊打、踢踹或者破壞財(cái)物）、言語(yǔ)性的（如嘲諷、口頭侮辱和威脅）和關(guān)系性（如散布謠言、排斥受害者）的。

1.3 校園暴力

世界衛(wèi)生組織在《世界暴力與衛(wèi)生報(bào)告》中提出，欺凌與暴力并非2個(gè)等同的概念，它們是包含關(guān)系，欺凌屬于人際暴力，是暴力的一種形態(tài)。從發(fā)表的各類文獻(xiàn)來(lái)看，外文文章習(xí)慣使用“bullying”表示，國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)多使用“欺凌”，并且不少學(xué)者認(rèn)為霸凌與欺凌基本同義，因此本文中所提到的“霸凌”與“欺凌”可理解為同一語(yǔ)意，暫時(shí)不在微小差別中進(jìn)行深入?yún)^(qū)別。此外，筆者將當(dāng)前廣泛存在于大學(xué)校園中的層級(jí)壓迫也納入討論范圍。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

尚越等對(duì)北京市11 524名學(xué)生的全面體質(zhì)情況進(jìn)行考察，并由此針對(duì)體質(zhì)影響青少年校園欺凌提出見(jiàn)解，文章根據(jù)量化結(jié)果認(rèn)為，“體弱”和“多病”更易使青少年遭受校園欺凌。唐學(xué)彪認(rèn)為，體育教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生心理健康和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。中國(guó)教育追蹤調(diào)查（由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施）在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)查了28個(gè)區(qū)縣112所城鄉(xiāng)學(xué)校的10 279名初一學(xué)生，并連續(xù)追蹤調(diào)查3年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、體形、學(xué)習(xí)情況、學(xué)校管理環(huán)境等都是校園暴力的主要影響因素。劉麗君等人提出，為減少校園欺凌現(xiàn)象，就要重視體育健康教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力，并制定家庭體育課程。劉月振提出，要進(jìn)行體育干預(yù)，包括大課間體育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化；舉辦體育文化節(jié)或體育周活動(dòng)，組織體育比賽觀摩；定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等。張國(guó)斌認(rèn)為，體育課堂是大部分校園欺凌事件的導(dǎo)火索，體育課堂中體育教師對(duì)矛盾沖突的不重視、不解決將會(huì)導(dǎo)致矛盾和沖突激化之后校園欺凌事件的發(fā)生，因此，體育教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)方式需要引起重視。

綜上，專家學(xué)者較多探究校園霸凌產(chǎn)生的原因、特征、治理對(duì)策，以及部分文獻(xiàn)認(rèn)為體育課堂是霸凌發(fā)生的主要場(chǎng)景之一，且文獻(xiàn)多數(shù)集中于教育領(lǐng)域期刊，體育類期刊中并不多見(jiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)以“校園欺凌”“校園霸凌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文章有1 000余篇，其中核心期刊文章200余篇；以“霸凌”“體育”和“欺凌”“體育”為關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文章僅有11篇，其中發(fā)表在核心期刊上的僅有4篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上來(lái)看，各領(lǐng)域的學(xué)者早已對(duì)校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注并積極尋求應(yīng)對(duì)方法，但對(duì)于使用體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行防治的研究并不豐富。本文在把握當(dāng)前校園霸凌現(xiàn)狀后，對(duì)各學(xué)齡常見(jiàn)的霸凌類型進(jìn)行了清晰的分類，并以易受霸凌群體的特征為基礎(chǔ)分析體育幫助防治校園霸凌的價(jià)值以及路徑，以期豐富體育教育領(lǐng)域的研究，為更多的研究者提供新的思路，為各級(jí)學(xué)校防治校園霸凌提供建議。

3 校園霸凌概述

3.1 校園霸凌現(xiàn)狀

多年來(lái)，校園霸凌一直是教育領(lǐng)域一個(gè)社會(huì)高度關(guān)注并亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告 （2016）》的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)校園霸凌事件的發(fā)生具有地域范圍廣、涉及面積廣且發(fā)生頻次高和密集特點(diǎn)。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 我國(guó)僅2016年5月—8月就接到上報(bào)的校園霸凌事件68起。2019年5月中華人民共和國(guó)最高人民檢察院發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示， 2018 年以來(lái)檢察機(jī)關(guān)共批準(zhǔn)逮捕校園欺凌犯罪案件罪犯3 407人，起訴5 750人。在農(nóng)村的寄宿制初中，由于學(xué)生人數(shù)較多、留守兒童較多，校園欺凌問(wèn)題尤為嚴(yán)重。

全世界范圍內(nèi)的校園霸凌事件更是普遍。《美國(guó)中小學(xué)教育研究調(diào)查報(bào)告（2011—2016）》數(shù)據(jù)顯示， 美國(guó)約有25%的學(xué)齡兒童長(zhǎng)期遭受校園欺凌， 涉及校園霸凌事件的學(xué)生占中小學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%以上。而公開(kāi)的數(shù)據(jù)（包括媒體報(bào)道、警方接警和法院受理的霸凌事件數(shù)量）僅僅是冰山一角，多數(shù)受過(guò)校園霸凌以及正在遭受不同程度校園霸凌的青少年往往選擇隱瞞忍讓，甚至隱瞞父母教師，放棄選擇恰當(dāng)?shù)耐緩綄で髱椭?/p>

校園霸凌除了會(huì)對(duì)青少年的身體造成物理傷害以外，更會(huì)對(duì)其心理造成嚴(yán)重?fù)p害：輕者導(dǎo)致厭學(xué)、厭食、社交恐懼、自閉，并產(chǎn)生消極悲觀的生活態(tài)度；重者會(huì)因此患上抑郁癥等精神疾病甚至導(dǎo)致自殺或報(bào)復(fù)社會(huì)等行為。青少年是民族發(fā)展的希望，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，因此，當(dāng)前的教育不僅要關(guān)注青少年的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注青少年的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康。

此外，當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)校包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院中也廣泛存在著此類現(xiàn)象，而霸凌動(dòng)機(jī)和形式與中小學(xué)有所不同。部分大學(xué)生依仗學(xué)生干部身份等所謂的“官位優(yōu)勢(shì)”對(duì)新生頤指氣使、喝令服務(wù)，甚至體罰辱罵和關(guān)系暴力，而被霸凌新生為了人際關(guān)系，多數(shù)也選擇了忍讓，當(dāng)他們自己成為學(xué)生干部后則很可能會(huì)將自己的經(jīng)歷再施加于新一屆新生，身份由被霸凌者轉(zhuǎn)變?yōu)榘粤鑼?shí)施者，如此惡性循環(huán)反復(fù)，在大學(xué)生間形成一種“潛規(guī)則”。眾多媒體和學(xué)者將其歸為大學(xué)校園中的“官僚主義”，但剖其本質(zhì)也屬于霸凌的一種。尚康康將這一類霸凌定義為“支配欺凌”，這需要社會(huì)引起足夠的重視并加以治理改善，否則難保將來(lái)走上工作崗位的他們不會(huì)將這樣的扭曲心理和做法帶入社會(huì)。

3.2 校園霸凌的分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將霸凌分為以下2種：按傷害作用可分為身體霸凌（肢體沖突）和心理霸凌（言語(yǔ)辱罵、拉幫結(jié)派、挑撥鼓勵(lì)等）；按接觸方式可分為直接霸凌（肢體接觸，言語(yǔ)辱罵）和間接霸凌（挑撥孤立，散播謠言，拉幫結(jié)派）。

綜合當(dāng)前的新聞報(bào)道和學(xué)術(shù)成果等，本文將校園霸凌在不同學(xué)級(jí)中主要的表現(xiàn)形式進(jìn)行歸納分類（圖1）。其中，初中校園的霸凌現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，可能是由于高中年級(jí)有一定的學(xué)業(yè)壓力，使霸凌并沒(méi)有像初中校園一般猖獗。大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的霸凌多以挑撥孤立、官僚層級(jí)壓迫等方式出現(xiàn)。

圖1 不同學(xué)級(jí)易發(fā)生的校園霸凌表現(xiàn)形式和分類

3.3 易受霸凌者與霸凌實(shí)施者群體特征

經(jīng)常實(shí)施霸凌者和易受霸凌者往往具備一些相似的特點(diǎn)，具備或由于這些特征使得2個(gè)群體產(chǎn)生了明顯的差異，進(jìn)而產(chǎn)生了霸凌行為。（圖2）

圖2 霸凌實(shí)施者和被霸凌者的一般特性及霸凌產(chǎn)生機(jī)制

身體殘障、體弱多病、智力障礙等使青少年的外在表現(xiàn)與其他青少年有著明顯的差別，霸凌者則將這些缺陷當(dāng)作關(guān)注的重點(diǎn)，放大關(guān)注并以此嘲弄。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾愈加凸顯，人口流動(dòng)頻繁，且逐步呈現(xiàn)為整個(gè)家庭由鄉(xiāng)村向城市流動(dòng)，流動(dòng)青少年也由此出現(xiàn)。他們不得不跟著去往城市謀生的父母奔波，居住地和教育環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換迫使流動(dòng)青少年不僅要不斷適應(yīng)陌生的環(huán)境，更要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)差距和教育模式的差別，這使流動(dòng)青少年背負(fù)了巨大的心理壓力。一方面，這類青少年容易產(chǎn)生自卑心理并伴有歧視知覺(jué)，他們對(duì)自己與周邊同學(xué)的差距心懷芥蒂，從內(nèi)心來(lái)講難以融入每一個(gè)新的集體。另一方面，原本群體的青少年擁有一種歸屬優(yōu)越感，會(huì)過(guò)度關(guān)注與外來(lái)青少年的區(qū)別，加之當(dāng)前社會(huì)對(duì)流動(dòng)人口有著不合理的認(rèn)知，進(jìn)而本地青少年對(duì)流動(dòng)進(jìn)來(lái)的同齡人抱有偏見(jiàn)與歧視，進(jìn)一步增加了校園霸凌的可能性。

4 體育運(yùn)動(dòng)防治校園霸凌的內(nèi)在價(jià)值

4.1 體育能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)，增加霸凌成本

體育最本質(zhì)的功能就是對(duì)身體進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。霸凌發(fā)生的原因部分來(lái)自實(shí)施者和承受者之間的身體力量懸殊，而積極參與體育鍛煉能明顯增強(qiáng)肌肉力量，整體增強(qiáng)體質(zhì)，幫助因體弱多病而成為霸凌對(duì)象的青少年群體從自身做出改變，最大限度地發(fā)揮體育對(duì)于增強(qiáng)身體力量的作用。需要注意的是，提升身體力量的根本目的不是激化霸凌雙方的矛盾進(jìn)而演化成打架斗毆，而是使身體更弱的受欺凌者有保護(hù)自己以及反霸凌的基礎(chǔ)能力，縮短霸凌主客體間的力量差距，增加霸凌者施暴的成本，減少霸凌事件的發(fā)生。

4.2 體育能夠提升自信，改變易受霸凌者部分特征

研究證明，長(zhǎng)期參加體育鍛煉的人更加自信，并且具備更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的能力。體育鍛煉能夠從內(nèi)到外地改變一個(gè)人，無(wú)論是外表和身材更加健康陽(yáng)光，還是內(nèi)心的抗壓能力和自信心更加強(qiáng)大，都是能幫助青少年遠(yuǎn)離校園霸凌的重要因素。上文提到身體瘦弱的青少年更容易成為霸凌的目標(biāo)，而運(yùn)動(dòng)能夠一定程度上幫助他們改變身體特征，由體弱多病轉(zhuǎn)變?yōu)榻】祻?qiáng)壯，進(jìn)而不再成為易被霸凌的對(duì)象。另外，體育的社交功能也能夠幫助青少年敞開(kāi)心扉，在運(yùn)動(dòng)中與隊(duì)友和對(duì)手建立良好的友誼并不斷提升社交技能，幫助其克服社交恐懼，改變自卑的心理。

4.3 體育為個(gè)體提供合理宣泄途徑

霸凌的實(shí)施者對(duì)同齡人實(shí)施霸凌可能出于力量的炫耀、情緒的宣泄或是為了博人眼球以獲得存在感，體育本身就是有規(guī)則的戰(zhàn)爭(zhēng)，相較于無(wú)底線無(wú)原則的征戰(zhàn)與沖突，體育能夠提供一個(gè)合理宣泄情緒的途徑。這也是體育可以停止戰(zhàn)爭(zhēng)、促進(jìn)和平發(fā)展的重要功能。體育比賽能夠使競(jìng)賽雙方在規(guī)則的管控下展示力量與技能，將身體和內(nèi)心的能量進(jìn)行有控的宣泄，并在過(guò)程中感受顛覆社會(huì)等級(jí)的賦權(quán)感。競(jìng)賽雙方能夠處于一個(gè)平等的地位依靠能力來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，而不是依仗明顯的力量或身體懸殊施加暴力以求快感，還能為雙方帶來(lái)心理上的合理感。體育比賽結(jié)果帶來(lái)的榮譽(yù)能極大地滿足人的成就感，能夠代替霸凌實(shí)施者在霸凌過(guò)程中獲得的滿足感，并滿足他們渴望尊重和渴望關(guān)注的需求。

4.4 體育是生命教育的重要內(nèi)容與載體

“生命教育”一詞早在1964年就由日本學(xué)者提出，各國(guó)學(xué)者在其基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善和擴(kuò)充。生命教育的內(nèi)涵如今已不再僅僅是如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待死亡，還包括認(rèn)識(shí)生命、對(duì)生命的態(tài)度和探尋生命的價(jià)值。王智慧提到“生命教育”的內(nèi)涵在實(shí)踐中的滲透并不理想。在我國(guó)的學(xué)校，生命教育通常被簡(jiǎn)單地理解為“安全教育”，往往將其聚焦于校園安全以及自殺等惡性事件，而忽視了其對(duì)生命的塑造、對(duì)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、對(duì)個(gè)體心理健康的關(guān)注和對(duì)共生觀念的理解等。體育教育作為生命教育的重要內(nèi)容和載體，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，青少年可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的身體實(shí)踐學(xué)會(huì)認(rèn)知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)敬畏、珍惜生命，繼而通過(guò)豐富的體育文化外延感悟生命的價(jià)值和意義，也在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人的生命。這對(duì)幫助青少年理解霸凌的危害并自覺(jué)遠(yuǎn)離霸凌有著重要的意義。

4.5 體育能夠培養(yǎng)集體共識(shí)性與榮譽(yù)感

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，居民生活水平相比以往有了明顯的提升，而生活在這一優(yōu)越條件下的年輕一代顯現(xiàn)出明顯的個(gè)體獨(dú)立性，他們的玩伴更多地由電子產(chǎn)品充當(dāng)，他們的社交更多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，個(gè)體間的聯(lián)系逐步淡化疏離，人與人之間的情感聯(lián)絡(luò)似乎對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得不那么重要，這也是造成校園霸凌時(shí)常發(fā)生的內(nèi)部因素。體育中的團(tuán)體活動(dòng)能夠彌補(bǔ)這一疏離感?！耙粋€(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)”，通過(guò)集體運(yùn)動(dòng)或競(jìng)賽培養(yǎng)，可以讓青少年看到集體的力量大于個(gè)體，一個(gè)人只有融入集體才能夠發(fā)揮最大的力量。體育的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒓w內(nèi)涵生動(dòng)地傳遞給青少年，有效地培養(yǎng)青少年的集體共識(shí)性和榮譽(yù)感。

5 體育運(yùn)動(dòng)防治校園霸凌的實(shí)現(xiàn)路徑

5.1 學(xué)校體育教育是核心

學(xué)校是青少年接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，因此豐富的體育課程內(nèi)容和正確的體育指導(dǎo)是強(qiáng)健青少年體魄、引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的體育意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)各級(jí)學(xué)校多以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)科教育而忽略了青少年的身體素質(zhì)和心理教育，一定程度上助推了校園霸凌的發(fā)生。而“雙減”政策的出臺(tái)，國(guó)家行動(dòng)要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，青少年在學(xué)科學(xué)習(xí)上空閑出來(lái)的時(shí)間無(wú)疑要分給體育一部分，這給予了學(xué)校體育充足的時(shí)間與空間來(lái)發(fā)揮作用，同樣也是考驗(yàn)學(xué)校體育課程和體育師資力量的重要節(jié)點(diǎn)。

一方面，在課程設(shè)計(jì)上學(xué)校體育要充實(shí)課程內(nèi)容，保證課程有吸引力，不枯燥不老套，保證每一位青少年都能夠參與體育活動(dòng)，做到課程有效果、青少年有收獲。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)不同的體育選修課程，以供青少年根據(jù)不同的身體條件進(jìn)行選擇。此外，學(xué)校的課間操也是學(xué)校體育的重要組成部分，管理者需要重視課間操的參與度與完成度，讓課間操真正達(dá)到放松、鍛煉的目的，而不是為霸凌提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)校體育需要注重任課教師的專業(yè)水平與授課質(zhì)量。有研究表示，體育教師的不當(dāng)言行與粗暴指導(dǎo)極易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響和身心傷害，因此在教師的選擇和授課效果的考評(píng)上學(xué)校方面需要嚴(yán)加把控；除了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)指導(dǎo)以外，體育教師還需要向?qū)W生不斷傳達(dá)正確的體育觀念，可以通過(guò)輔助講述優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的事跡、體育比賽規(guī)則等幫助學(xué)生更好地了解體育內(nèi)涵。因此，良好的學(xué)校體育教育是防治校園霸凌的核心路徑。

5.2 競(jìng)技體育精神是支柱

競(jìng)技體育所蘊(yùn)含的正能量精神極其豐富，青少年需要這方面的精神補(bǔ)充來(lái)更好地學(xué)習(xí)與生活。對(duì)于霸凌實(shí)施者和受霸凌者而言，競(jìng)技體育中包含的公平精神、規(guī)則精神、團(tuán)結(jié)精神以及尊重對(duì)手的精神都是幫助其遠(yuǎn)離校園霸凌的重要教育內(nèi)容。一方面，學(xué)校或青少年參與的體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等要適時(shí)舉辦體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓青少年在比賽中親身體會(huì)公平與尊重，在團(tuán)隊(duì)中感受團(tuán)結(jié)和友誼。另一方面，青少年在比賽中的溝通交流和互幫互助也有助于提高其社交能力，增強(qiáng)個(gè)體自信心，拓寬朋友圈。學(xué)?；蚣议L(zhǎng)也可以組織青少年觀看體育賽事，見(jiàn)證我國(guó)的體育健兒的高光時(shí)刻，體會(huì)振奮人心的競(jìng)技精神，以榜樣的力量感染青少年。

美國(guó)職業(yè)棒球大聯(lián)盟的聯(lián)盟社區(qū)活動(dòng)與慈善板塊中就有一項(xiàng)Shred Hate（撕碎仇恨），其來(lái)自 ESPN、MLB 和X Games 的多方面欺凌預(yù)防計(jì)劃，旨在通過(guò)鼓勵(lì)青少年選擇善良來(lái)消除欺凌。作為該計(jì)劃的一部分，總部位于舊金山的非營(yíng)利組織No Bully 通過(guò)培訓(xùn)并為學(xué)校提供工具來(lái)激發(fā)青少年的同情心，以此作為根除欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的一種方法，提供創(chuàng)新的反欺凌課程，并直接與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)和學(xué)校進(jìn)行合作。作為借鑒，我國(guó)學(xué)校也可以與各體育俱樂(lè)部協(xié)會(huì)等進(jìn)行合作，可組織球員進(jìn)校園、“我與運(yùn)動(dòng)員面對(duì)面”等活動(dòng)，利用體育明星的榜樣力量帶動(dòng)青少年遠(yuǎn)離校園欺凌。讓青少年領(lǐng)悟競(jìng)技體育精神的真諦并將其內(nèi)化為生活是防治校園霸凌的重要支柱。

5.3 家庭體育和社區(qū)體育是保障

家庭是青少年的第一課堂，父母的言傳身教影響著青少年的為人處世，健康積極的家庭氛圍有益于青少年心理的正常發(fā)展，而防治校園霸凌少不了學(xué)校體育和家庭體育的共同發(fā)力。父母可以在假日周末與青少年共同參與社區(qū)組織的體育活動(dòng)或一起觀看體育賽事，增進(jìn)親子感情的同時(shí)也能給青少年帶來(lái)正向的生活觀念，讓青少年擁有陽(yáng)光善良的內(nèi)心，從根本上遠(yuǎn)離霸凌。社區(qū)體育是學(xué)校體育的接續(xù)，社區(qū)定期舉辦的體育活動(dòng)能夠幫助個(gè)體和家庭更好地融入大集體，并與社會(huì)活動(dòng)接軌，在教授青少年體育技能的同時(shí)更能關(guān)注到青少年學(xué)習(xí)生活之外的校外社交。家庭體育和社區(qū)體育在防治校園霸凌的過(guò)程中具有重要的保障作用，不僅能輔助學(xué)校體育教育更好地為青少年創(chuàng)造健康的生活環(huán)境，還能通過(guò)帶動(dòng)青少年參與社區(qū)體育活動(dòng)加深其對(duì)生命的理解。

6 結(jié) 語(yǔ)

防治校園霸凌不只是要“治”，更重要的是“防”。體育路徑能有效提高青少年的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)青少年健康的心理狀態(tài)，使其形成正確的合作競(jìng)爭(zhēng)觀念，樹(shù)立有原則、有底線的規(guī)則意識(shí)，并在以體育為重要載體的生命教育中重視生命、珍惜生命，從根本上幫助青少年遠(yuǎn)離霸凌與被霸凌。同時(shí)，通過(guò)領(lǐng)悟體育精神，能夠幫助青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀，杜絕校園內(nèi)的“官僚主義”，凈化年輕一代的心理，為未來(lái)成為社會(huì)棟梁打下堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。