王惠清

摘 要：高中階段是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都非常重要的一個時期，作為一名高中物理教師，在日常教學(xué)工作中，除了要重視學(xué)生物理成績的提升外，還應(yīng)重視對學(xué)生進行邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)。高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在實驗中離不開小組合作?；诖?，本文將首先對高中階段培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義進行分析，其次，將提出在高中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;物理學(xué)習(xí)

引言

物理是一門抽象性非常強的學(xué)科，除此之外，物理還一個以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時有足夠開闊的視野，還要有足夠迅捷的思維方式，而培養(yǎng)這種能力最好的方法，就是把課堂中所學(xué)到的理論知識付諸實踐，通過物理實驗的形式，讓學(xué)生對物理知識有更直觀的學(xué)習(xí)，而物理實驗通常是以小組合作的形式開展的，因此，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的意義

（一）促進學(xué)生間的溝通

相比于其他學(xué)科，物理學(xué)科具有更抽象、更嚴謹?shù)奶攸c。因此，許多學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)的過程中，首先就會出現(xiàn)被物理概念束縛手腳的現(xiàn)象，學(xué)生無法從教材中讀懂晦澀的物理定義，也使得學(xué)生無法對物理進行更深入的學(xué)習(xí)。而通過合作學(xué)習(xí)，可以促進小組學(xué)生間的溝通交流，當學(xué)生把不理解的問題拿到小組中進行討論時，會引發(fā)學(xué)生間的思想進行碰撞，學(xué)生在對物理知識進行交流討論的過程中，就會迸發(fā)出靈感，得出自己對于物理知識專屬的解釋，并積極與同學(xué)交換觀念，促進學(xué)生間的教學(xué)相長，與此同時，學(xué)生的思維能力、表達能力等也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)[1]。

（二）增進師生間的交流

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，既能夠增進學(xué)生間的溝通，也能夠提升師生間的有效交流。在學(xué)生進行小組合作學(xué)的過程中，教師并不是處于一種完全被架空的狀態(tài)，相反，教師的存在是極為重要的，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，當教師發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)當及時予以糾正，而在小組合作遇到瓶頸時，教師可以及時加以引導(dǎo)和點撥。這種新穎的學(xué)習(xí)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂，既提升了師生間互動的頻率，又能夠以小組為單位的促進教師因材施教，保證了高中物理課堂質(zhì)量的提升。

（三）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，通常是教師在講臺上，對物理知識進行講解，而學(xué)生對教師所講的內(nèi)容，只能選擇被動的接受。這是因為，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為應(yīng)該抓住一切時間為學(xué)生多講幾道典型的例題，讓學(xué)生的成績能夠得到提升，然而，事實證明，這種方法并不能有效的提升學(xué)生的成績，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位被忽視，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂失去興趣。而通過合作學(xué)習(xí)的實施，可以讓枯燥的課堂煥然一新，學(xué)生的主體地位得到了極大的提升，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了解題技巧，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終達到了一通百通的效果[2]。

二、在高中物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略

（一）合理組合小組成員

教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)輔助學(xué)生，對小組內(nèi)成員進行合理的安排，保證小組間學(xué)生的水平既不能太強，也不能太弱。要保證一個小組內(nèi)至少有一名物理水平較高的學(xué)生，這樣在進行問題分析和討論是，才能有人起到帶頭的作用，除此之外，這種組合方式，還能夠保證小組間競爭的公平性。使合作學(xué)習(xí)的模式可以順利、平和的進行實施。

（二）積極引導(dǎo)小組有效的開展學(xué)習(xí)活動

在課堂教學(xué)中，小組間會出現(xiàn)因為所持觀念不同而產(chǎn)生摩擦的情況，這時就需要教師從中進行調(diào)節(jié)，保證小組內(nèi)的每一名學(xué)生，都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中來，并鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，給每個學(xué)生都提供發(fā)言和動手實踐的機會。如：教師在組織學(xué)生進行“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗時，教師也必須確保小組內(nèi)的每一名學(xué)生都進行過實驗操作，并能夠夠在操作后說清楚與實驗相關(guān)的知識點，以及通過實驗所得出的原理。這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)、高效的進行[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

對于學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中又一次拿回了主動權(quán)。然而，這種方式對于教師來說，也同樣意味著創(chuàng)新，教師在對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，除了最基本的，以讓學(xué)生學(xué)會物理知識為目的外，也要做到重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生，使其可以積極的進行合作學(xué)習(xí)，小組之間在良性競爭的同時也要將彼此的心得和觀念多進行交流和溝通，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，也能明白合作的重要性。

結(jié)論

綜上所述，對于高中階段的學(xué)生來說，在進行物理課程學(xué)習(xí)時，有著良好的合作意識是非常必要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對物理知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在通過實踐和小組合作的形式將知識深化吸收，并能夠熟練運用。學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)、高效的學(xué)會物理知識，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，邏輯思維能力、實踐能力也能得到發(fā)展，讓學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中能夠有著更卓越的成績。

參考文獻

[1]魏銘齊. 論合作學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（04）：15.

[2]羅永登，馮潔，王松. 論合作學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)中的重要性[J]. 當代教育實踐與教學(xué)研究，2018（11）：87+89.

[3]李志勇. 小組合作在高中物理高效課堂中的運用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：152.