楊虹

摘 要：面對學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)壓力，2021年國家出臺了“雙減”政策。然而小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中目前仍存在作業(yè)量大、作業(yè)設(shè)置單一的問題。由此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體展開作業(yè)設(shè)計，同時采用分層布置作業(yè)以及課后結(jié)合實踐等相關(guān)措施來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，以此達到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的更高層次目的，讓教育回歸本真。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言

2021年，國家出臺了一項針對目前中小學(xué)生壓力過大現(xiàn)狀的政策——“雙減”。顧名思義，“雙減”包含兩方面內(nèi)容：一是減少作業(yè)量，二是減少校外補習(xí)。面對當(dāng)今小學(xué)教學(xué)作業(yè)量過多的現(xiàn)狀，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)成為了近年來的主要教學(xué)目的。現(xiàn)如今要追求的是有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂，是讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、“雙減”背景下思維的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育的背景之下，不少學(xué)生為了適應(yīng)升學(xué)考試的現(xiàn)狀，不停地進行校外補課來提升自己的實力。而學(xué)校也為了同樣的目的，在課后給學(xué)生布置了較多的作業(yè)，以至于學(xué)生的壓力巨大，學(xué)生們叫苦不迭。面對這樣的現(xiàn)狀，最終國家出臺了“雙減”政策，最直接的要求便是減少學(xué)生作業(yè)量以及減少校外補課的頻率?！半p減”政策的出臺意味著教師不可以再用作業(yè)堆壓的方法讓學(xué)生提高成績，而應(yīng)當(dāng)從提高課堂效率入手;學(xué)校也應(yīng)當(dāng)營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再給學(xué)生過度內(nèi)卷的機會。每一位教師都要不斷改進教學(xué)方法，努力實現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏，讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

但由于數(shù)十年的應(yīng)試教育的慣性，各方都還未意識到“雙減”的重要性。小學(xué)語文學(xué)科的教師在實際的作業(yè)布置過程中仍未遵守這一規(guī)定，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，壓榨了學(xué)生的課后休息時間。除此之外，小學(xué)階段教師布置的作業(yè)多以重復(fù)，機械性的為主。在日復(fù)一日枯燥的摘抄和閱讀當(dāng)中，學(xué)生逐漸失去了對語文學(xué)科的興趣，因而教學(xué)的效率很難提高。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何在“雙減”政策下讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率最大化。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

1、以學(xué)生興趣為主

學(xué)生剛由玩樂性質(zhì)的學(xué)習(xí)步入正規(guī)的學(xué)習(xí)之中，難免會有不適應(yīng)的情況。加之現(xiàn)如今的應(yīng)試教育讓不少小學(xué)語文課堂的目標(biāo)局限在了“考試”兩個字中，使得語文教學(xué)更加困難。不同于幼兒園以趣味性和教師主導(dǎo)為主的教學(xué)方式，學(xué)生進入小學(xué)后，應(yīng)當(dāng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性的原則，將學(xué)科知識融入進生活背景之中，讓學(xué)生有身臨其境之感。在“雙減”政策下，教師的教學(xué)難度會大幅增加，但教師需要去打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限。教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的更高層次目的。

例如三年級下冊第一單元的主題是“大自然”，教師在布置作業(yè)時便可以以激發(fā)學(xué)生興趣為主。第一單元的《古詩三首》以及后面幾篇文章提及的燕子，荷花，昆蟲等都是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的景物，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在完成課業(yè)教學(xué)后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生想象：“春游去哪兒玩？”在學(xué)生完成對身邊景物的觀察之后，很容易寫出這樣的一篇文章。隨后教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，由此一來，學(xué)生的積極性將會得到提高。

2、分層布置作業(yè)

進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)難度的大幅上漲讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)讓這樣的情況雪上加霜。學(xué)生吸納內(nèi)容的多少無法及時反饋給教師，這就會導(dǎo)致兩極分化的嚴(yán)重后果。為了有效解決班級兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)重視分層布置課后作業(yè)的教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)生多方面的因素進行判斷將學(xué)生進行分層。在這個過程中，教師除了考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性以及語文基礎(chǔ)等方面的因素考慮進去。分層布置作業(yè)的目的是保證學(xué)生在有效時間內(nèi)將自己的知識轉(zhuǎn)化率提升到最大，這樣不僅可以提高不同能力和水平學(xué)生的共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提升學(xué)生的自信心。

例如三年級下冊第三單元的課文都是與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的?！豆旁娙住访枋龅氖莻鹘y(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，后三篇文章是和中國古代的發(fā)明相聯(lián)系的。據(jù)此，教師可以對不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于能熟練掌握課文內(nèi)容并閱讀出來的，教師可以布置一些課外的閱讀材料讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，拓展其視野;對于課文還不太熟悉，閱讀起來有磕巴的，教師應(yīng)當(dāng)讓其對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，直到將課本的生詞和內(nèi)容完全掌握。在這個過程中，不同層次的學(xué)生都得到了較好的鍛煉，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)中有人覺得輕松而有人覺得困難的情況。

3、結(jié)合課后實踐

常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。若想要促進語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實踐是必不可少的方式。只有讓學(xué)生親自參與到實踐的活動當(dāng)中，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來，學(xué)生才能進行自我創(chuàng)新。部分學(xué)生進入小學(xué)后，會逐漸產(chǎn)生逆反心理，進而對教師產(chǎn)生抵觸。因此，教師需要鼓勵學(xué)生多進行實踐活動，消除學(xué)生的消極心理，幫助學(xué)生樹立自信。當(dāng)學(xué)生愿意主動參與到實踐活動當(dāng)中，便是證明了他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了應(yīng)有的興趣。在開展“綜合性學(xué)習(xí)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到在生活中接觸到語文元素是怎樣的體驗。而這種體驗往往可以達到事半功倍的效果，成為語文課堂學(xué)習(xí)的助力。

例如三年級下冊第六單元的課堂內(nèi)容可以作為實踐的教材?！锻甑乃嫛穼W(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以自己動手畫一幅水墨畫，體驗一下新的繪畫方式;《肥皂泡》則可以讓學(xué)生自己實驗如何才能看到肥皂泡;《我不能失信》這一課學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生制定一個小目標(biāo)，并堅持不懈地去完成。這樣的課后作業(yè)便是擺脫了傳統(tǒng)的機械性抄寫，學(xué)生不僅可以從中獲得樂趣，而且還增強了自己的動手能力，可謂一石二鳥。

三、結(jié)語

國家實行“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中成長。然而理想和現(xiàn)實總是有差距的，受到前幾十年應(yīng)試教育的思想教育，學(xué)校、教師以及學(xué)生三方都認(rèn)為“雙減”政策帶來的弊大于利，小學(xué)語文教學(xué)也停滯不前。教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生減少作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。

參考文獻

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