杜會玲

摘 要：鼓勵是一種重要的教育教學手段，但也是一把雙刃劍，用好了促進教育教學，用不好就會抑制教育教學。本文以擬人的修辭手法分析“鼓勵”應(yīng)用存在的誤區(qū)，并提出一些解決建議。

關(guān)鍵詞：鼓勵? ? 鼓勵的“煩惱”? ?解決鼓勵“煩惱”的建議

我叫鼓勵，別名表揚、贊美等，在教育教學中，我本該扮演一個促進學生成長的“重要角色”，但“我”的處境并不妙，這讓我很“煩惱”。在這里我訴訴苦，順便再自我介紹一下，讓大家更全面、更好地認識和應(yīng)用我，讓我為社會做出應(yīng)有的貢獻。

首先，忘記我讓我很“傷心”。吝嗇鼓勵的原因很多，我的觀察主要有以下幾方面：第一，人無完人金無足赤，學生也如此。但許多老師往往只看到學生的缺點和不足，不去多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處;第二，有的老師對學生的要求過高，對進步大、較明顯的會給予表揚鼓勵，而不關(guān)注一些細微的進步，認為這些進步是理所當然，甚至進步還很不夠;第三，有的教師不注意學習教育學和心理學的知識，當然就不認識“我”，也就不會想到和應(yīng)用“我”來為教育教學服務(wù)了，這讓我很“頭疼”和“傷心”。

其次，濫用我讓我“生氣”。與忘記我，吝嗇鼓勵相反的是把鼓勵用得太多太濫，該用也用，不該用也用，這讓我很“生氣”?？赡苡械睦蠋煏f“你”真難伺候，不用你說“傷心”，用你又說“生氣”。那我就擺擺給大家評評，我該不該“生氣”。

1.把我當“仙丹”包治百病?！昂脤W生是夸出來的”，認為一鼓勵就萬事大吉了，過分夸大鼓勵的作用，把我當做包治百病的“仙丹”我可不敢當，也是錯誤的、有危害的。鼓勵只是教育手段中重要一種，不是全部，對學生該鼓勵則鼓勵，該批評則批評。

2.用我代替和包干批評的活。鼓勵和批評都是教育手段，各有自己的職責和作用，如果過分夸大鼓勵的作用，忽視或誤解批評的職能與作用，讓我越俎代庖，包干批評的“活”，這是錯誤和有害的。但高明的老師會在批評學生時往往先請我出場，找到學生的優(yōu)點和長處表揚一番，再委婉提出學生的錯誤和缺點進行批評，學生在愉快中受到了教育，改正了錯誤，得到了發(fā)展，我們的合作往往會取得奇妙的教育效果。當然我也很樂意合作，但是讓我代替包干批評的活，太累不說，效果不好也有害。

其三，鼓勵方式方法不恰當也讓我“頭疼”

鼓勵也是一種藝術(shù)，恰當?shù)墓膭顣鸬绞掳牍Ρ兜男Ч划數(shù)墓膭顒t事倍功半，甚至產(chǎn)生負效的教育。在教育教學中既要重視和應(yīng)用鼓勵這種重要教育手段和方法，又要提高應(yīng)用這種教育手段方法的能力，做到因人、因事、因時具體運用，恰當運用，靈活運用，不可刻板、單一、簡單運用，讓鼓勵成為一種藝術(shù)。

過猶不及，濫用和忘記一樣都是對我的誤解和不尊重，運用方式方法不當也是對我的一種傷害，也是對學生不公平，故而我“傷心”、“生氣”、“頭疼”“煩惱”。

我想“快樂”，不要“煩惱”，更想皆大歡喜。這需要我們共同努力，我也要承擔起我的責任，通過“思考”，我覺得在應(yīng)用“我”的時候應(yīng)建議大家注意以下幾方面：

一、克服極端的認識和做法。

凡事都要注意“度”，適度才是最正確的選擇。應(yīng)運用鼓勵也如此，鼓勵的頻度、深度和對象的廣度都要恰當把握，切不可濫用。

二、鼓勵方式方法要多樣化。

在教育教學中，有的老師只會用口頭鼓勵：“你真棒”，不分任何學生任何情況。這種缺乏變化的單一鼓勵方式，時間長了就會讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，甚至厭煩，鼓勵的效果也就可想而知了。因此，教師應(yīng)在自己鼓勵工具箱里準備豐富的鼓勵工具，口頭鼓勵如：好、好的、真好、好極了、不錯、嗯，請繼續(xù)等，甚至還可以來幾句英文，如：ok、good、very good等;還可運用體態(tài)語言的鼓勵方式，如：點頭、翹大拇指等，根據(jù)需要分對個人、部分和整體鼓勵，根據(jù)實際還應(yīng)加上語調(diào)的高低、語速的快慢，動作幅度的大小與夸張，讓鼓勵方式因人因事因時因景變化多樣，充滿活力和魅力，讓學生感受內(nèi)心的滿足，促進自己的成長。

三、鼓勵要有真情實感。

教師真情實感的鼓勵對學生才會有強烈的感染力，才會更好地激勵學生進步。因此，教師對學生要有發(fā)自內(nèi)心的愛，只有愛學生，才會為學生的進步有發(fā)自內(nèi)心的高興，鼓勵才會充滿人情味，才有真情實感，才能感染和打動學生，學生就會把教師的鼓勵轉(zhuǎn)化為前進的動力。如果只把鼓勵簡單當做一種教育手段，應(yīng)付式表揚，鼓勵的作用將大打折扣，從這個意義上說鼓勵應(yīng)該是愛的傳遞。

四、鼓勵應(yīng)及時。

當學生有了好的表現(xiàn)或進步時，他們渴望得到他人的肯定，尤其希望得到老師肯定，當這種心理需求得到滿足時，他們會表現(xiàn)出積極的情緒和行為，不斷努力進步，如果自己的進步得不到肯定時，心理需求得不到滿足，他們就會表現(xiàn)出消極的情緒和行為，前進的動力會大幅度衰減。所以教師要時常細心觀察每個學生生活、學習、紀律、衛(wèi)生的方方面面，發(fā)現(xiàn)進步時不管大小都要及時給予恰當?shù)目隙ū頁P。如果事后才知道的也要尋找適當?shù)臋C會補上，晚鼓勵總比不鼓勵好 ，有時處理好了，可能還會起到意想不到的好效果。

五、鼓勵應(yīng)具有持續(xù)性。

鼓勵要有持續(xù)性，特別是對缺點較多較大的學生，想通過一次鼓勵就徹底讓學生改變，一勞永逸，這是不現(xiàn)實的。有一個故事：一位母親去參加讀小學兒子的家長會，老師把她兒子說的一塌糊涂，開完會出來見到在門外有點惶恐的兒子時她卻說：“老師說你已經(jīng)有了進步了”，兒子聽了很高興，在母親不斷的鼓勵下，兒子一點點進步，后來還考取了著名大學。這個故事讓我們明白正是這位母親不放棄，持續(xù)鼓勵，才有了兒子的最終轉(zhuǎn)變和成就。因此，只有對學生有高度的責任感，用耐心和恒心，利用一切或創(chuàng)造一切機會，不斷給予學生信心和動力，使他們在點滴進步中積累為大進步大轉(zhuǎn)變。

總之，我真誠期待大家在教育實踐中研究、認識和用好我，成為應(yīng)用“我”的高手，讓我不再“煩惱”，讓老師、學生少些煩惱，皆大歡喜，不好嗎？