寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，能考驗(yàn)學(xué)生多方面的能力水平，包括想象力、敘事能力、組織能力、創(chuàng)新能力、觀(guān)察能力等。在一般的寫(xiě)作上，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可以將一件完整的事情或者是多件事情組合在一起，完成一篇文章的寫(xiě)作。而微寫(xiě)作與寫(xiě)作之間的差別在于，微寫(xiě)作的要求更高，學(xué)生需要在短篇的限制中將事件邏輯表達(dá)清楚，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力有著非常高的要求。在當(dāng)下的高中生寫(xiě)作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的寫(xiě)作邏輯，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出其中的故事邏輯，這樣才能夠有效提高自身的寫(xiě)作水平。在長(zhǎng)篇規(guī)制文章寫(xiě)作中，學(xué)生可以用大篇幅的片段完成一個(gè)事件的講述，而微寫(xiě)作必須要簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，快速切入到主題，簡(jiǎn)潔且富有深意地表達(dá)出具體的故事詳情，這樣才能使文章的表述更加準(zhǔn)確，充分展示出學(xué)生自身的寫(xiě)作能力水平。

一、微寫(xiě)作的基本特點(diǎn)

微寫(xiě)作的篇幅較短，在寫(xiě)作的過(guò)程中，語(yǔ)言文字盡可能地簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確抓住故事的核心邏輯開(kāi)展敘述，這樣可以使文章的內(nèi)容更加的精準(zhǔn)。在高中階段的寫(xiě)作中，分為長(zhǎng)篇文章寫(xiě)作和短篇文章寫(xiě)作，長(zhǎng)篇寫(xiě)作有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行敘述，將一個(gè)事情發(fā)生的前因后果描寫(xiě)詳細(xì)。但是，在短篇的文章寫(xiě)作上，由于篇幅的限制，導(dǎo)致學(xué)生必須采取簡(jiǎn)潔的語(yǔ)段來(lái)完成故事核心邏輯的表述，讓人在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的文字了解到作者表達(dá)的含義。微寫(xiě)作具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平有著較高的要求，學(xué)生需要在日常的寫(xiě)作中鍛煉出微寫(xiě)作的能力，采取簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表述，這樣可以讓學(xué)生寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步的提升。

微寫(xiě)作雖然篇幅簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容必須具有一定的完整性，讀者在閱讀的過(guò)程中可以從文章中了解到一個(gè)完整的故事邏輯，總結(jié)出作者想要表達(dá)的含義。長(zhǎng)篇文章寫(xiě)作需要建立一條完整的故事線(xiàn)，微寫(xiě)作同樣也是如此，由于篇幅的限制，學(xué)生需要有效梳理好其中的邏輯關(guān)系，明確人物、時(shí)間、地點(diǎn)等幾大關(guān)鍵要素，將其串聯(lián)在一起，這樣就能使微寫(xiě)作的內(nèi)容更加完整。另外，考慮到微寫(xiě)作的篇幅較短，在進(jìn)行事件表述的過(guò)程中，要盡可能地避免重復(fù)、類(lèi)似語(yǔ)句或者是詞匯的使用，讓整個(gè)文章的可讀性提高，既保障文章內(nèi)容的完整，又保障了文章內(nèi)容的簡(jiǎn)潔。

在微寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)作邏輯十分關(guān)鍵，目前許多高中生在進(jìn)行寫(xiě)作中，缺乏完善的寫(xiě)作邏輯建立，導(dǎo)致文章內(nèi)容的連續(xù)性、可讀性較差，讀者在閱讀的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確抓住其中的邏輯，作者想要表達(dá)的情感、故事情節(jié)、含義、深意等模糊不清。微寫(xiě)作對(duì)于個(gè)人的寫(xiě)作能力水平有著非常高的要求，重點(diǎn)表現(xiàn)在邏輯性的體現(xiàn)上，在短篇的文章寫(xiě)作中，作者必須采取簡(jiǎn)單且具有創(chuàng)新的表達(dá)方式，將更佳的內(nèi)容融入到其中，讓讀者在閱讀一個(gè)片段時(shí)，能夠快速通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句了解其中更多的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出文章本身的可讀性以及表述內(nèi)容的完整性。每一篇完整的文章必定會(huì)有一個(gè)完整的語(yǔ)言邏輯和故事邏輯，缺乏完整邏輯的文章無(wú)法被定義為文章，微寫(xiě)作本身對(duì)于文章的邏輯十分嚴(yán)謹(jǐn)。所以，在高中階段寫(xiě)作中，教師可以組織學(xué)生多多通過(guò)微寫(xiě)作來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，幫助學(xué)生建立完善的寫(xiě)作邏輯體系，懂得如何簡(jiǎn)單、快速、明了地將文章內(nèi)容表述清楚。

二、微寫(xiě)作在高中寫(xiě)作訓(xùn)練的方向

（一）情感類(lèi)文章寫(xiě)作訓(xùn)練

在高中階段的，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作要求變得更加的嚴(yán)格，簡(jiǎn)單的作文寫(xiě)作無(wú)法體現(xiàn)出文章本身的創(chuàng)新性以及學(xué)生自己的寫(xiě)作能力，需要學(xué)生不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，采取更加創(chuàng)新的方式來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作，表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出文章與其它文章的不同之處。

情感類(lèi)的文章是高中階段的重要文章類(lèi)型，高中生進(jìn)入青春期，各種情感的萌發(fā)、變化等都會(huì)影響到學(xué)生自身的判斷與思考，學(xué)生自身對(duì)于情感本身也有著自己的觀(guān)點(diǎn)。為此，在進(jìn)行情感類(lèi)文章的寫(xiě)作中，需要學(xué)生按照自己的想法來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作，將自己的觀(guān)點(diǎn)、想法、感悟等融入到文章當(dāng)中，讓讀者在閱讀的過(guò)程中，能夠從文章中感受到耳目一新的感覺(jué)。

微寫(xiě)作是一種簡(jiǎn)短的文章寫(xiě)作方式，在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生需要盡可能地采取簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中又需要包含豐富的情感內(nèi)容。為此，學(xué)生自身的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作邏輯等需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。在微寫(xiě)作的創(chuàng)作中，情感類(lèi)的文章寫(xiě)作教師可以在課堂上給予學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞著主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，限制時(shí)間和字符數(shù)，有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生可以在課堂上提升自身的微寫(xiě)作能力。

“家鄉(xiāng)”這一主題是十分常見(jiàn)的主題，大多數(shù)人在描寫(xiě)家鄉(xiāng)的過(guò)程中，都是通過(guò)回憶童年來(lái)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。由于微寫(xiě)作的篇幅有限，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)完成家鄉(xiāng)這篇文章的創(chuàng)作，語(yǔ)言文字盡可能的簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生可以在有限的篇幅中完成整篇文章的創(chuàng)作。

另外，情感類(lèi)的文章重點(diǎn)在于情感的表述，“家鄉(xiāng)”主題的創(chuàng)作，情感多數(shù)都是思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁、懷念之情等，每一位學(xué)生自身的情感變化存在有一定的差異性，在看待不同情感時(shí)，每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)也存在有不同。為此，教師可以讓學(xué)生在有限的空間中自由發(fā)揮，觀(guān)察學(xué)生在表述方面的邏輯完整性以及情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，這樣可以充分了解學(xué)生的寫(xiě)作能力水平，若存在有不足的地方，教師可以具有針對(duì)性地進(jìn)行提醒和改善，有效幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力。

（二）說(shuō)明類(lèi)文章寫(xiě)作訓(xùn)練

說(shuō)明類(lèi)的文章是高中階段中的重要寫(xiě)作類(lèi)型之一，此類(lèi)文章對(duì)學(xué)生事件表述能力有著較高的要求，學(xué)生自身需要明確其中的寫(xiě)作邏輯，自行梳理好相互之間的關(guān)系，這樣才能使文章本身的邏輯性有進(jìn)一步的提升。

在高中階段，學(xué)生可以接觸到不同類(lèi)型的文章，尤其是一些著名文人的作品，包括魯迅先生、老舍先生等，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以借鑒和學(xué)習(xí)著作中的表述方式，從而提高自身的寫(xiě)作水平。在長(zhǎng)篇文章寫(xiě)作中，可以運(yùn)用豐富的辭藻來(lái)進(jìn)行事件的闡述，讓情景和內(nèi)容更加的豐富化。而在微寫(xiě)作中，要求采取準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行事件的說(shuō)明和闡述，在有限的篇幅中完成文章內(nèi)容的創(chuàng)作，既要保障文章主體的完整性，又讓讀者在閱讀的過(guò)程中能夠閱讀出更多的內(nèi)容。在描述一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，修飾用語(yǔ)可以盡量簡(jiǎn)潔，重復(fù)的詞匯以及描述要減少，采用精準(zhǔn)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表述，這樣能夠使得文章的主體內(nèi)容更加鮮明。

說(shuō)明類(lèi)的文章更加注重的是故事本身的邏輯性，完善的語(yǔ)言邏輯和故事邏輯能夠讓文章的可讀性提升，讓人有繼續(xù)閱讀下去的興趣。若在文章中過(guò)分應(yīng)用各種各樣的修飾用語(yǔ)，會(huì)使得文章的篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，不符合微寫(xiě)作的要求。

另外，在語(yǔ)言邏輯方面，相互之間的關(guān)系不夠明確，無(wú)法做到精簡(jiǎn)其中的內(nèi)容，使文章本身的質(zhì)量下降。為此，在微寫(xiě)作創(chuàng)作中，說(shuō)明類(lèi)的文章首先需要建立完善的邏輯關(guān)系，明確事件的前因后果，然后按照實(shí)際的情況采取精簡(jiǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能使得文章的創(chuàng)作符合微寫(xiě)作的要求，保證文章本身的質(zhì)量。

三、微寫(xiě)作的應(yīng)用策略

（一）要做好寫(xiě)作素材的積累

在寫(xiě)作過(guò)程中，素材的積累十分關(guān)鍵，善于觀(guān)察和積累的學(xué)生，在寫(xiě)作中有源源不斷的靈感，主要是來(lái)自于日常生活中的積累，將積累的內(nèi)容融入到文章創(chuàng)作當(dāng)中，豐富了內(nèi)容，又關(guān)聯(lián)到了時(shí)事。

高中階段的學(xué)生具有明確的自我意識(shí)以及明辨是非的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注社會(huì)時(shí)事，學(xué)會(huì)從生活中積累寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作的過(guò)程中做到“下筆如有神”的感覺(jué)。

在當(dāng)下的時(shí)事新聞中，許多事件都是反映了人們生活中常見(jiàn)的事情，教師可以讓學(xué)生收集一些自己感興趣或者產(chǎn)生重大社會(huì)影響力的事件，圍繞著事件本身來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。近期最為火熱的實(shí)時(shí)話(huà)題是民族精神和愛(ài)國(guó)精神，國(guó)際政治變化無(wú)常，我國(guó)民眾的愛(ài)國(guó)熱情高漲，教師可以讓學(xué)生自己收集一些重要的實(shí)時(shí)新聞熱點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展微寫(xiě)作的創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞的總結(jié)創(chuàng)作中，需要明確主題、事件本身、邏輯關(guān)系、自我感受等多方面的內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作，這樣文章的內(nèi)容就更加完整。

（二）要提高學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知上的積累

在高中階段，教材上的課文許多都是經(jīng)典作品，具有較強(qiáng)的教育意義和啟發(fā)意義，包括《記念劉和珍君》《荷塘月色》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》等，這些文章在學(xué)生寫(xiě)作能力提升方面有較大的幫助，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，深入剖析文章的寫(xiě)作特色以及事件描述的方式，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作認(rèn)知的積累，前期通過(guò)模仿鍛煉自身的能力，后期可以通過(guò)個(gè)人的自由發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新。

在《記念劉和珍君》這篇文章中，魯迅先生的寫(xiě)作一直都是獨(dú)具特色，教師首先可以針對(duì)文章本身進(jìn)行內(nèi)容分析，幫助學(xué)生梳理好其中的邏輯關(guān)系以及具體的文章內(nèi)容。然后再來(lái)研究魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)，直接明了、寓意深遠(yuǎn)是文章的核心特色，也是魯迅先生文章的主要特色，在文章中充分表達(dá)了作者濃郁的愛(ài)國(guó)之心和民族情懷。在文章事件的描述以及情感的渲染上，魯迅先生與其他文人不同的地方在于，文章內(nèi)容單刀直入，表達(dá)了對(duì)“三·一八慘案”中遇害的北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖之一的劉和珍君的惋惜和不平之情，深痛吊念“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”。整篇文章的情感十分激烈、豐富，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)文章中對(duì)于情感表達(dá)方面的創(chuàng)作方式，提高自身的創(chuàng)作水平。

在練習(xí)的過(guò)程中，可以從簡(jiǎn)單的讀后感進(jìn)行練習(xí)，選擇一篇文章，閱讀之后通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，限制篇幅，鍛煉學(xué)生的微寫(xiě)作能力。在經(jīng)過(guò)多次的創(chuàng)作練習(xí)后，可以使學(xué)生的能力水平得到較大的提升，積累豐富的寫(xiě)作認(rèn)知，懂得如何正確進(jìn)行情感表達(dá)以及事件的說(shuō)明。

（三）要開(kāi)展好應(yīng)試上的寫(xiě)作訓(xùn)練

訓(xùn)練是寫(xiě)作能力提升所不可或缺的過(guò)程，許多學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏靈感，無(wú)從下筆，這主要是因?yàn)?，平時(shí)的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致文章的創(chuàng)作能力較低。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展應(yīng)試訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，采取階段性的訓(xùn)練方式，使學(xué)生文章寫(xiě)作的能力得到進(jìn)一步的提升。

在前期的應(yīng)試訓(xùn)練中，從最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作類(lèi)型切入，教師組織學(xué)生選定一篇文章進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，限制字?jǐn)?shù)在500字以?xún)?nèi)，不僅要將文章中的核心內(nèi)容表達(dá)清楚，更是要在文章的最后闡述出自己的感悟。初期的讀后感練習(xí)主要是為了讓學(xué)生熟悉微寫(xiě)作的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在有限的空間中完成一篇完整文章的創(chuàng)作。

進(jìn)入第二階段之后，加大訓(xùn)練的難度，給予學(xué)生一個(gè)主題，如“愛(ài)國(guó)”“家鄉(xiāng)”之類(lèi)的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作，可以借鑒或者效仿經(jīng)典作品中的寫(xiě)作形式，提高文章本身的質(zhì)量。在這一階段上，教師需要向?qū)W生介紹不同寫(xiě)作方式的特色以及應(yīng)用技巧，專(zhuān)題性寫(xiě)作從主題、內(nèi)容、寫(xiě)作形式等方面都有一定的要求，學(xué)生在完成文章創(chuàng)作的過(guò)程中，檢查文章內(nèi)容是否符合要求，內(nèi)容是否完整，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面存在有不足的情況，可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，讓學(xué)生懂得如何正確完成微寫(xiě)作的文章創(chuàng)作。

（四）做好以讀導(dǎo)寫(xiě)的教學(xué)模式構(gòu)建

閱讀是寫(xiě)作能力提升的第一步，學(xué)會(huì)如何正確閱讀，才能夠豐富自身的認(rèn)知，掌握不同的寫(xiě)作技巧。為此，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取“以讀導(dǎo)寫(xiě)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力，充實(shí)自己文章中的內(nèi)容。

在時(shí)事主題的文章寫(xiě)作中，學(xué)生可以多多閱讀一些相關(guān)的文章內(nèi)容，豐富自己對(duì)于事件本身的認(rèn)知，明確了其中的邏輯關(guān)系之后，再來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作，這樣可以使得文章的可讀性進(jìn)一步提高。受建黨100周年熱潮的影響，我國(guó)年輕人的愛(ài)國(guó)熱情不斷提升，更多的人也開(kāi)始得到民族精神和民族氣節(jié)的培養(yǎng)，高中生作為社會(huì)發(fā)展的潛在力量，學(xué)校也強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)生民族精神的培養(yǎng)，在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生閱讀一些近現(xiàn)代史、建黨方面的文章，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多，了解國(guó)家的發(fā)展歷程，然后以“愛(ài)國(guó)”“民族之魂”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作，文章的篇幅不長(zhǎng)，但是要求文章內(nèi)容的邏輯完整，情感豐富，進(jìn)一步凸顯出主題。在創(chuàng)作之前，學(xué)生必須閱讀大量的文章，積累相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生文章創(chuàng)作起到了非常關(guān)鍵的作用。

微寫(xiě)作是一種較為靈活的寫(xiě)作形式，對(duì)于有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平，作用大，效果明顯。為此，我們教師要積極探索微寫(xiě)作，通過(guò)微寫(xiě)作的方式，鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作方面的邏輯能力、構(gòu)思能力等，切實(shí)提高學(xué)生的綜合水平。

薛胡，江蘇省連云港市新浦中學(xué)教師。