近年來，南京中考語文質(zhì)量檢測單位在指向綜合的試題命制上做了大量有意義的嘗試。在要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的背景下，分析其中的營養(yǎng)成分，有利于改進語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進語文教學(xué)生態(tài)更健康地成長。

一、設(shè)置主題情境：指向綜合性學(xué)習

綜合運用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。命題人為了能真正考查出學(xué)生的語文綜合實踐能力，會在測試中設(shè)置情境，命制系列問題或任務(wù)。近年來，情境設(shè)置一般有三種：基于單個試題，基于內(nèi)容板塊，基于整份試卷，三種情況或有交叉，前兩者出現(xiàn)得相對普遍。

基于單個試題設(shè)置情境。以對書寫、音、形、義的命題考查為例，2019-2021的南京卷都將之納入“語境”之中，要求學(xué)生“根據(jù)語境完成題目”，在“語境”中考查臨寫、多音詞的音、同音詞的形、多義詞的義，2019年還涉及對聯(lián)的文化常識，2020年還涉及詞語的理解與運用。再如古詩文默寫的命題，2019-2021的南京卷有2-3分基于情境的應(yīng)用性默寫，或分門別類輯古詩，或從限定范圍內(nèi)選擇詩句配成新意境。

基于內(nèi)容板塊設(shè)置情境。2021年南京卷的第一部分中的“運用”，設(shè)置了為太爺爺舉辦百歲壽宴的生活情境，出示了太爺爺?shù)男n案、主席臺示意圖、生物書插圖等材料，要求學(xué)生推敲邀請函用詞、對壽聯(lián)、說明布置主席臺的設(shè)計、撰寫主持詞、分析歸納長壽秘訣。其來源便是七下“孝親敬老，從我做起”的綜合實踐類的綜合性學(xué)習活動，考查內(nèi)容緊密貼合該綜合性學(xué)習活動的非連續(xù)性文本閱讀能力、組織策劃能力和實用文寫作能力。

基于整份試卷設(shè)置情境。以某個主題的大情境作為整卷線索，其設(shè)計意圖是“將語文知識積累、閱讀與寫作能力的考查，整體納入語文系列活動中，檢測學(xué)生在動態(tài)、復(fù)雜的情境中自覺、綜合解決問題的能力”。如2019南京卷以“游”為線索、2020南京卷以“味”為線索，用相關(guān)活動導(dǎo)語連接整卷各個板塊中的學(xué)習活動，要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習任務(wù)，可以視作對主題式大情境的初步探索。2021南京卷沒有設(shè)計屬于整份試卷的主題式大情境，而是以板塊為單位設(shè)置一個個相對獨立的主題情境，再用第1題的語境統(tǒng)領(lǐng)了各個板塊的不同主題。

一般來說，這些題目情境設(shè)置整體性強，語文味兒濃，有時代特點和地域特色，符合經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的初中生的語文經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在此特點與趨勢下，課堂教學(xué)應(yīng)該從教師傳授和單純的知識點學(xué)習、復(fù)習向?qū)W生自主實踐、情境任務(wù)驅(qū)動的主題學(xué)習、復(fù)習轉(zhuǎn)型，比如可利用綜合性學(xué)習串聯(lián)各單元學(xué)習要點，讓學(xué)生在綜合實踐運用中真正獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)評一致：指向知識的綜合遷移

對教學(xué)評一致的理解主要有二。一是對教師而言，教學(xué)評一致指在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習的評價應(yīng)該具有目標的一致性。二是對教師和命題專家而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標的一致性。其目標都是注重培養(yǎng)學(xué)生語文知識的遷移和運用能力。而知識的遷移與運用往往需要經(jīng)歷真實情境下的實踐活動、內(nèi)化理解知識后才能得以實現(xiàn)。

2021南京卷小說閱讀在把小說改編成短劇的語境下，請學(xué)生給主人公配內(nèi)心獨白，并說明配樂理由。該題不僅考查小說閱讀，還與統(tǒng)編教材九下“戲劇”單元的學(xué)習勾連。統(tǒng)編教材將“戲劇”單元定位為“活動·探究”，通過閱讀與思考、準備與排練、演出與評議系列活動，完整地引導(dǎo)學(xué)生了解劇本基本特點，對人物形象、戲劇沖突、劇本主旨有自己的理解和體會，參與到排練、演出實踐中，對戲劇演出和欣賞有新的心得，并能發(fā)表議論。學(xué)生當然需要一些基本知識和做題技巧，如了解“內(nèi)心獨白”“配樂”，知道結(jié)合語境分點作答、表述具體等。更重要的是，學(xué)生能根據(jù)語境，想象呈現(xiàn)出戲劇演出的畫面，代入人物身份，描寫出合理準確的內(nèi)心獨白;學(xué)生能進入戲劇改編的真實情境，思考歌詞內(nèi)容與文章語境、文章主旨的契合點;學(xué)生能聯(lián)系觀眾觀感，考慮其反應(yīng)作答。如果從未經(jīng)歷過戲劇的實踐活動探究，學(xué)到的戲劇知識沒有經(jīng)過真實情境的過程洗禮，戲劇知識就缺乏與其他知識融合運用的土壤，難以達到真正的理解和內(nèi)化。與戲劇類似的，新聞、演講、詩歌作為“活動·探究”單元，以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以能力為指歸，需要較長周期的“沉浸式體驗”的語文實踐活動來保證學(xué)習效果。

布魯納說：“遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習結(jié)構(gòu)”。統(tǒng)編教材重新確定了語文教學(xué)的知識體系，在設(shè)計和編寫中搭建了整體的知識框架，南京語文中考命題也日益走向整體的綜合性考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和建構(gòu)對知識的整體認知。

以小說的中考復(fù)習為例，師生可以整理出教材小說單元的重要題目，將之放入環(huán)境、人物、情節(jié)、藝術(shù)手法、語言、主題、寫作等類別中，梳理出若干能力考查點，使得師生對小說的文體知識體系了然于胸。還可以把小說進一步細分為科幻、童話等，進一步細化知識與能力網(wǎng)絡(luò)。教師還可以根據(jù)生情制定相應(yīng)的復(fù)習策略，如請學(xué)生小組合作、選擇專題開設(shè)微講座等。需要強調(diào)的是，寫作是知識綜合遷移運用的最高階，師生在日常課堂教學(xué)中需要格外注重落實整體的書面表達。

三、注重整合建構(gòu)：指向綜合分析的思維過程

思維能力是學(xué)習能力的核心，選拔性考試需要鑒別學(xué)生的思維水平。中考命題中，命題人努力體現(xiàn)“評價即學(xué)習”的理念，綜合化試題不斷增多。試題綜合化，就要求學(xué)生思維綜合化。學(xué)生可能需要從繁雜的文本中，分析揀取能彼此相連的知識或信息，將之重組在一起，整合成一個新的“意義整體”。

2021南京卷古詩文閱讀選用兩文一詩的綜合文本，要求學(xué)生分別找出證明地勢險要的原句，要求學(xué)生解說三段詩文不同的語言特色。這是基于不同文本的綜合分析。前一題考查聯(lián)系，學(xué)生在明確“證明地勢險要”的整體性目標后，在理解詞句的基礎(chǔ)上進行篩選即可。后一題考查區(qū)別，學(xué)生則需抓住“比較語言特色不同”的整體性目標，將課內(nèi)學(xué)習所得的文體語言特色的知識結(jié)構(gòu)遷移至此，即分析語言特色受“句式、節(jié)奏、用詞等方面”的影響，比較闡釋詩文、文文的不同語言特點。

2020年南京卷將現(xiàn)代散文閱讀和古詩閱讀組合。學(xué)生在審題明確探究詩人、畫家是怎么做到讓筆下的“芋”很有“活力”的這一整體性目標后，在文中定位找到描寫芋的語句，在詩中定位“田角綠擎芋頭葉”這一句，找到“綠”“擎”兩字，分別分析其技法、效果、內(nèi)容即可。

整合的根本目的是建構(gòu)。建構(gòu)式的學(xué)習是學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)與自己的知識結(jié)構(gòu)進行個人化的聯(lián)系與建構(gòu)，從而更新自己的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)的特點與“評價即學(xué)習”的理念在2019-2021南京卷名著閱讀分別考查讀書報告提綱、讀后感提綱和質(zhì)疑探究有連續(xù)性體現(xiàn)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的考查單篇短文或非連續(xù)性文本的閱讀理解題，這三年的試題都體現(xiàn)了整本書閱讀的特點，是綜合性的名著閱讀題。要求學(xué)生在特定語境下，根據(jù)示例探尋規(guī)律，激活思維，在題目設(shè)置的學(xué)習情境中，建立新的認知支架，以此確定和表達屬于自己的專題化的質(zhì)疑、提綱、報告等。

這樣的命題能保證考試的信度和區(qū)分度，把低階的識記能力（讀過）和相對高階的理解能力（讀懂）、最高階的批判與建構(gòu)能力（讀出）結(jié)合起來考查，指向了多種能力的整合融通。同時，將共性的常規(guī)閱讀能力與個性的閱讀喜好、閱讀興趣相結(jié)合，考查學(xué)生名著閱讀的內(nèi)化和表達，能比較科學(xué)合理地發(fā)揮名著閱讀考查的價值。

這樣的命題特點也提醒我們，學(xué)生的名著閱讀學(xué)習方式也應(yīng)盡可能指向整合建構(gòu)的綜合化思維過程。教師在組織引導(dǎo)時，需要關(guān)注名著閱讀整本書的“整”，通過創(chuàng)設(shè)真實開放的任務(wù)情境，打通名著閱讀和寫作的通道，讓學(xué)生的思維走向深刻、靈活和獨創(chuàng)，使課標“多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求和統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的目標落到實處。

四、探索跨學(xué)科：指向語文課程本位的綜合融通

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》要求語文課程的建設(shè)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域”“注重跨學(xué)科學(xué)習”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。

語文課程天然帶有跨學(xué)科特征，正視并接納這一特點，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力與適應(yīng)未來復(fù)雜社會的綜合素養(yǎng)。近年來，南京中考語文設(shè)置了一些跨學(xué)科的試題，力圖通過考試命題和評價來引導(dǎo)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”。比如2021年非連閱讀以雜志閱讀的形式出現(xiàn)，是一個有關(guān)暗物質(zhì)的天文科技類的組合文本。要求學(xué)生給“北京正負電子對撞機”取名字，并說明取名的巧思。解答此題時，學(xué)生須根據(jù)示例中將“暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星”命名為“悟空”的理由思路，從對文本科學(xué)知識的理解發(fā)散開來，搜索日常的古典文學(xué)人物積累，并將兩者的特點進行關(guān)聯(lián)，對關(guān)聯(lián)點的說明就是“命名的巧思”。這道題的科學(xué)因素來自試題閱讀文本，文學(xué)因素來自語文積累。

在2021年南京卷中，體現(xiàn)跨學(xué)科命題特點的還有說明對主席臺的設(shè)計、說明選歌理由兩題。這兩道題目都融合了藝術(shù)因素。這類題目盡管是跨學(xué)科的，但語文學(xué)科知識和能力仍居本位。

五、可選式任務(wù)驅(qū)動：指向課本的生活化寫作

梳理南京卷近三年中考寫作題目的命制（表1）可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容方面，命題貼近生活，源自課本，不僅考查寫作結(jié)果，還涉及對“寫作材料準備過程的評價”。形式方面，題型不斷變化，任務(wù)驅(qū)動、二選一、體裁要求鮮明的特點顯著。

任務(wù)驅(qū)動型寫作揉合了材料、情境等其他寫作類型的要素，是一種比較綜合的應(yīng)用型寫作。以2021年南京卷的寫作為例，剖析任務(wù)驅(qū)動型寫作的系統(tǒng)（表2），有特定體裁、特定讀者（觀眾/對方辯友）、特定作者、特定任務(wù)四個不可或缺的要素，其中體裁和讀者的特定性尤其鮮明。

特定體裁。2021年南京卷寫作要求在指定的文體類型中選做。文體類型以“故事講稿”“一辯辯詞”這樣運用場合明確的實用文體形式出現(xiàn)，文體要求及其區(qū)別更加鮮明。此外，“二選一”體現(xiàn)了課標“改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”的要求，區(qū)別鮮明的體裁要求讓學(xué)生可以選擇自己相對擅長的文體。

特定讀者。2021年南京卷寫作要求有明確的對象意識。作品的傾訴對象是準備聽故事的三年級小學(xué)生或者一起籌備送禮物的同班同學(xué)，而不是閱卷教師。雖然紙面上還是閱卷教師評判，但教師依據(jù)的是評判標準，評判標準要求有對象意識。以題A的英雄故事講稿為例，應(yīng)該以敘事、描寫為主，故事能體現(xiàn)英雄特質(zhì)，如果情節(jié)曲折、語言生動、有現(xiàn)場感更好，議論一番大道理反而不是加分項。

這些寫作命題給教師的啟示是，不能反復(fù)訓(xùn)練一種考試文體，學(xué)生應(yīng)該有豐富的寫作體驗，能寫教材中規(guī)定的各種寫作任務(wù)。這些任務(wù)不僅出現(xiàn)在寫作板塊，還在綜合性學(xué)習、閱讀課的課后習題、口語交際、“活動·探究”單元、名著導(dǎo)讀……它們涉及文學(xué)類、實用類等各類文體，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在與未來的生活、學(xué)習和工作的需要。

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潘丹婧，江蘇省南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心教師。