楊雯麗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中提出明確要求：幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此，對(duì)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)是很有必要的，能夠?yàn)橛變旱慕K身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)橛變喝蘸筮m應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。

大班幼兒合作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

合作活動(dòng)參與意識(shí)有待提升 根據(jù)大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)可知，幼兒在同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。同時(shí)，大班幼兒逐漸開始有了自己的想法和思考，特別注重自己的感受，常常以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人，因此更傾向于獨(dú)自活動(dòng)，合作活動(dòng)中的參與性不強(qiáng)，合作意識(shí)薄弱，仍有上升空間。

合作情緒問(wèn)題層見(jiàn)疊出 在大班幼兒的交往活動(dòng)中經(jīng)常可以看到幼兒會(huì)因?yàn)橄敕ɑ蛘卟牧铣霈F(xiàn)沖突矛盾，甚至出現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)。教師一般在處理此類問(wèn)題的時(shí)候，只是以簡(jiǎn)單的互相道歉的方式來(lái)平息他們之間的矛盾，沒(méi)有從出現(xiàn)合作問(wèn)題的根源去尋找緣由，就會(huì)出現(xiàn)同伴合作中不斷產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)生矛盾、教師無(wú)效解決的不良循環(huán)，因此幼兒的社會(huì)性交往能力以及合理化解合作中情緒問(wèn)題的能力就會(huì)較弱。

合作能力水平發(fā)展不均 幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，合作能力的發(fā)展水平也會(huì)存在高低不同。一些合作能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中比較容易占據(jù)主動(dòng)地位，能夠根據(jù)自身或者同伴的想法協(xié)商、分工完成任務(wù)，能力相對(duì)弱的幼兒比較被動(dòng)，參與感就比較低，相對(duì)來(lái)說(shuō)合作的情感體驗(yàn)也不會(huì)愉悅。

合作式項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施途徑

項(xiàng)目活動(dòng)不同于傳統(tǒng)活動(dòng)模式，幼兒在活動(dòng)中通過(guò)小組合作、自主探索，在親身經(jīng)歷，獲得多元發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了與同伴之間的合作與交流，他們開始嘗試與同伴商量、溝通、合作共同完成任務(wù)、學(xué)習(xí)梳理問(wèn)題等。集體操作中，我們主要借助幼兒畢業(yè)典禮，以項(xiàng)目活動(dòng)的形式，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備—實(shí)踐操作—分享展示”四步遞進(jìn)促進(jìn)幼兒合作認(rèn)知的形成，使其產(chǎn)生積極合作情感的體驗(yàn)，并在此過(guò)程中挖掘出適宜幼兒的共情策略，以多元的評(píng)價(jià)方式幫助幼兒掌握一定的合作技能，并運(yùn)用習(xí)得的技能與人協(xié)商、交流完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，最終使得合作能力有所提升和發(fā)展。同時(shí)，在項(xiàng)目行進(jìn)的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷跟進(jìn)與優(yōu)化共情策略，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展（如圖1）。

活動(dòng)的開展，幼兒充滿了興趣與疑問(wèn)。畢業(yè)典禮活動(dòng)有哪些環(huán)節(jié)？幼兒得知可以自主承辦畢業(yè)典禮活動(dòng)時(shí)，異常興奮，極度熱情。但要策劃畢業(yè)典禮首先要知道畢業(yè)典禮應(yīng)該具有哪些要素，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何具體操作。對(duì)此，教師通過(guò)激發(fā)幼兒的已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于已存在的問(wèn)題進(jìn)行交流分享，同時(shí)也有很多幼兒提出“我們畢業(yè)時(shí)也要一起唱畢業(yè)歌嗎？”“我們要在哪里舉辦活動(dòng)呢？要布置成什么樣子呢？”“畢業(yè)典禮會(huì)不會(huì)有禮物呀？”等問(wèn)題，對(duì)自己疑問(wèn)的、想要去探究調(diào)查的問(wèn)題以圖畫、前書寫的形式進(jìn)行記錄，最終將其進(jìn)行裝訂整理，形成活動(dòng)問(wèn)題手冊(cè)。然后，再將幼兒的問(wèn)題手冊(cè)通過(guò)集體歸納與梳理，將同類型的問(wèn)題進(jìn)行合并與劃分，最終將畢業(yè)典禮活動(dòng)的籌辦工作劃分為節(jié)目設(shè)計(jì)組、場(chǎng)地布置組、海報(bào)宣傳組、禮物籌備組。不同組別的設(shè)定，給幼兒創(chuàng)設(shè)了合作的情境，幼兒根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的不同以及自身的興趣與需求，選擇加入不同的小組，共同完成活動(dòng)。

分析活動(dòng)實(shí)施，延伸合作經(jīng)驗(yàn) 分析活動(dòng)的組織要素可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)為任務(wù)指向性活動(dòng)，目標(biāo)性較強(qiáng)，需要幼兒與同伴間的合作才能完成，幼兒個(gè)體難以獨(dú)自完成活動(dòng)的組織承辦。因此，需要為幼兒提供大量的合作機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)的增加也為共情策略的探索和幼兒合作能力的提升提供了可能性。幼兒加入不同任務(wù)的小組之后，對(duì)于如何才能高質(zhì)快速地完成任務(wù)進(jìn)行了深入分析，知道通過(guò)小組合作完成任務(wù)是非常重要的路徑，但幼兒對(duì)于合作的認(rèn)知并沒(méi)有形象化感受。

例如，在確定任務(wù)小組之后，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的小組加入時(shí)，豆豆最先選擇場(chǎng)地布置這一組，但后面再有幼兒加入時(shí)，他卻不愿意，他覺(jué)得自己一個(gè)人也能完成，不想和其他幼兒一起。由此看出，大班幼兒的合作意識(shí)和能力尚處在初級(jí)階段，合作習(xí)慣和方法都比較缺乏，甚至不愿意合作。在對(duì)幼兒進(jìn)行更深一步訪談中可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)合作存在著一定的片面認(rèn)知，認(rèn)為合作會(huì)帶來(lái)更多的混亂，對(duì)于任務(wù)的完成并沒(méi)有什么幫助。對(duì)此，我們依托本園的“共情交往”課程，借助丹尼爾的共情視頻，以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒懂得有些事情一個(gè)人是完成不了的，需要通過(guò)同伴合作完成，從而理解合作的意義，對(duì)于合作有了初步認(rèn)知，能夠?yàn)橥瓿赏荒繕?biāo)與他人進(jìn)行合作，探索合作的方法，最終能夠感受合作完成一件事情的快樂(lè)和成就感，對(duì)于接下來(lái)親身參與小組合作活動(dòng)產(chǎn)生更多的期待。

操作任務(wù)清單，支持合作探究 在根據(jù)活動(dòng)要素劃分任務(wù)清單，形成任務(wù)小組之后，幼兒對(duì)各小組的任務(wù)單進(jìn)行再次細(xì)化，具體分工。節(jié)目設(shè)計(jì)小組中的幼兒根據(jù)“畢業(yè)典禮我想表演什么？如果讓你來(lái)選擇，你想表演什么節(jié)目？”的問(wèn)題進(jìn)行討論。在確定節(jié)目之后進(jìn)行二次分組，通過(guò)對(duì)前期合作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，幼兒決定篩選節(jié)目成員，制定合作計(jì)劃，競(jìng)選組長(zhǎng)，隊(duì)形編排，對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行明確分工，促進(jìn)了合作的形成，也推動(dòng)了項(xiàng)目的順利開展。例如，在隊(duì)形編排的過(guò)程中，小組長(zhǎng)通過(guò)收集組員的不同意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)商交流，不斷地進(jìn)行驗(yàn)證操作，最終將設(shè)計(jì)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，且依據(jù)此圖開始了節(jié)目的排練。

在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各小組間的任務(wù)存在著一定的交叉聯(lián)系，涉及兩組間的協(xié)商與合作。這給予了幼兒更多合作交往的機(jī)會(huì)，通過(guò)將小組內(nèi)合作的策略運(yùn)用到組外，為幼兒合作技能的運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)整合增加提供了機(jī)會(huì)。畢業(yè)典禮活動(dòng)的完成需要各個(gè)小組共同努力才能完成，每一小組有自己的任務(wù)量，以任務(wù)單來(lái)驅(qū)動(dòng)幼兒，定期會(huì)有針對(duì)任務(wù)完成情況的交流與展示，在集體交流的過(guò)程中教師將幼兒在合作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)合作問(wèn)題，解決合作問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)合作，促進(jìn)畢業(yè)典禮活動(dòng)的開展。

展示探究成果，多元合作評(píng)價(jià) 畢業(yè)典禮是對(duì)幼兒探索結(jié)果的完美展示，活動(dòng)得以活動(dòng)圓滿進(jìn)行，使幼兒自信心得到了極大的滿足。在此過(guò)程中，幼兒的自我價(jià)值得到凸顯，獲得了積極的合作體驗(yàn)，不僅對(duì)于畢業(yè)典禮活動(dòng)有了更多、更深入的認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也獲得了積極的合作體驗(yàn)。

此外，作為大班幼兒，有了被肯定、被贊揚(yáng)的需求。教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于其值得肯定的地方給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠使其產(chǎn)生愉悅的合作體驗(yàn)；對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，尋找解決策略，能夠幫助幼兒在下一次的活動(dòng)中得以遷移運(yùn)用，提升合作水平。及時(shí)性評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒強(qiáng)化當(dāng)下的合作經(jīng)驗(yàn)、幫助教師優(yōu)化調(diào)整共情策略，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒合作能力的促進(jìn)也需要運(yùn)用專業(yè)的檢核方法進(jìn)行驗(yàn)證。因此，本研究中教師通過(guò)“小卡車競(jìng)賽”游戲、《幼兒合作情感量表》對(duì)幼兒在活動(dòng)前后的合作能力、合作情感進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)前后測(cè)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)幼兒的合作能力有了較大的發(fā)展。

遞進(jìn)共情策略 提高合作水平

項(xiàng)目活動(dòng)中的幼兒合作行為的發(fā)生及合作活動(dòng)的進(jìn)行并不是令行如流的，在對(duì)幼兒進(jìn)行合作情感測(cè)量時(shí)，其中有一個(gè)問(wèn)題是“你能選擇好的方法解決合作中遇到的困難嗎？什么方法？請(qǐng)舉例具體說(shuō)說(shuō)”。這一階段的幼兒，他們的情緒外顯，合作中遇到矛盾沖突很容易表現(xiàn)在臉上，通過(guò)遞進(jìn)共情策略進(jìn)行移情訓(xùn)練，能夠幫助幼兒進(jìn)一步識(shí)別更為復(fù)雜的情緒。因此，我們引導(dǎo)幼兒以角色扮演方式，站在對(duì)方的立場(chǎng)去體驗(yàn)同伴的感受，并通過(guò)正確的對(duì)話方法，真正做到悅己達(dá)人，促進(jìn)合作的達(dá)成。

表情認(rèn)知—情緒識(shí)別 觀察到幼兒在合作活動(dòng)中很容易忽視對(duì)方的感受或者情緒，對(duì)于同伴情緒的識(shí)別的敏感度很弱，發(fā)現(xiàn)不了合作問(wèn)題，也就導(dǎo)致了合作的不愉快。而通過(guò)面部的肌肉變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)，是情緒外部表現(xiàn)最主要的方面。幼兒很容易會(huì)將自己的情緒通過(guò)面部表情進(jìn)行外顯，且大班的幼兒已經(jīng)具備識(shí)別基本情緒表現(xiàn)的能力，因此，我們通過(guò)幼兒六種基本情緒（憤怒、厭惡、恐懼、高興、悲傷和驚奇）的訓(xùn)練，讓幼兒理解每種情緒所表現(xiàn)出的特征，正確認(rèn)識(shí)相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

情境創(chuàng)設(shè)—情緒理解 幼兒對(duì)基本的情緒表情有了初步的了解，但是如何與現(xiàn)實(shí)生活相連接呢？對(duì)此，我們以視頻透析的方式，將幼兒在生活中常見(jiàn)的情緒反應(yīng)拍攝成視頻，再引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察視頻，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解幾種情緒表現(xiàn)，并能對(duì)不同情緒的表現(xiàn)、感覺(jué)做出區(qū)分。將幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，幼兒更能夠帶入情緒去理解別人，通過(guò)觀察同伴情緒表達(dá)，探討同伴情緒產(chǎn)生的原因，從而為幼兒覺(jué)察同伴情緒，解決情緒問(wèn)題的能力和策略奠定良好的基礎(chǔ)。在這一階段中幼兒對(duì)于同伴的情緒覺(jué)察的敏感度有所提高，但是如何更好地與同伴幼兒共情對(duì)話，需要逐步嘗試尋找情緒產(chǎn)生的原因，并開始探索解決策略。

共情小屋—情緒表達(dá) 情緒問(wèn)題的解決是首要處理的，在班級(jí)里教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)出溫馨、隱秘、柔軟、漂亮相對(duì)安靜又半封閉的空間，為他們營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧、安全自主、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境，使其成為真正屬于他們的、可以自由表述和游戲的地方。幼兒在此空間中可以與娃娃、錄音鴨等玩具材料進(jìn)行情緒的分享，也可以和自己的小伙伴互訴悄悄話，以此來(lái)緩解自己的情緒。

在圖書區(qū)陳列丹尼爾的情緒故事繪本，以丹尼爾具體的故事情境來(lái)讓幼兒感受與同伴交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解消極情緒的表現(xiàn)和影響，同時(shí)會(huì)在共情屋進(jìn)行故事表演，在表達(dá)和模仿體驗(yàn)中感受消極情緒對(duì)人發(fā)展的負(fù)面作用，同時(shí)將生活中發(fā)生的情緒故事情景再現(xiàn)，以討論、講述、總結(jié)的方式，對(duì)情緒的產(chǎn)生原因、感覺(jué)等進(jìn)行歸納，在提取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中也逐漸練習(xí)了正確的情緒表達(dá)方式。

經(jīng)驗(yàn)遷移—情緒調(diào)節(jié) 在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒展開合作，掌握更多的合作技能，在滿足自身交往需要的同時(shí)也將合作的策略內(nèi)化于心，外化于行，提高共情交往的能力。幼兒將所學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于項(xiàng)目合作中，逐漸關(guān)注同伴的情緒，能夠在覺(jué)察到同伴情緒時(shí)用合適的方法去表達(dá)?；顒?dòng)的開展，為幼兒提供了觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感的實(shí)踐經(jīng)歷。

項(xiàng)目活動(dòng)四步驟的實(shí)施逐步幫幼兒奠定了合作的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了更多合作的機(jī)會(huì)，掌握了必要的合作技能。通過(guò)遞進(jìn)共情策略，進(jìn)行移情訓(xùn)練，幼兒進(jìn)一步地去識(shí)別更為復(fù)雜的情緒，以角色扮演方式站在對(duì)方的立場(chǎng)上去體驗(yàn)同伴的感受，并能運(yùn)用適宜的方式去解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了合作活動(dòng)的高效完成。在活動(dòng)的下一階段，我們將根據(jù)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)對(duì)共情策略進(jìn)行進(jìn)一步提煉，使其符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)且運(yùn)用起來(lái)更為方便、有效。

【本文系2021年杭州市拱墅區(qū)教科室主任專項(xiàng)課題基于“‘項(xiàng)目共情+’，推進(jìn)大班合作的共情策略研究” （立項(xiàng)編號(hào)：R2021013）的研究成果。】