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摘 要：隨著教育改革制度的不斷發(fā)展，初中英語教學重視的方向也開始進行轉變，從要求學生掌握簡單的語法以及基礎的單詞，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)初中學生的英語核心素養(yǎng)，初中學生的素質教育受到大眾的關注。課堂提問方式比較符合改革后的教學特點，在初中英語課堂上逐漸受到歡迎。但是在英語課堂上提問的時候，教師要注意采用一定的提問技巧，不能隨意的提問。這種方式可以帶動學生們學習英語的熱情，進而提升他們的英語學習能力。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用與策略分析

引言

在以往教育模式下的英語教學當中，英語教師一般重視學生們對英語單詞掌握程度以及對語法的熟練程度，忽視了學生學習英語興趣以及學生思考、理解能力的培養(yǎng)，再加上初中學生的學習主動性和自主性比較差，就會導致學生們在英語學習方面一直得不到有效的提升。教師應該在英語教學的過程當中合理的運用課堂提問的形式，增加師生在英語課上交流溝通的機會，增強學生英語學習的動機，培養(yǎng)學生獨立自主思考的能力。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

教師在教學的過程當中積極地對學生進行提問，有利于激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的信心。教師在對學生進行提問時要尋求有意義的問題，因為有意義的問題會引發(fā)學生探索興趣，會使學生積極地尋求答案。學生在思考教師的問題時就會在一定程度上深刻理解問題，從而獲得了問題分析成功的喜悅。

2.增加師生互動頻率，調動課堂氛圍

在英語課堂上，教師應該與學生的互動是非常有必要的，英語教學需要二者的共同參與，課堂提問能在一定程度上鍛煉學生的口語能力和表達能力。英語課堂的提問有利于增加教師與學生的親密感，從而在一定程度上活躍課堂氣氛，學生在如此活躍的課堂氛圍當中學習，對提升他們的學習質量有很大的幫助。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略分析

1.提問中總結課堂教學重點

在課堂教學過程中，提問是一項非常重要的課堂環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生集中注意力來回答問題、思考問題，還能夠讓學生明確本堂課需要學習和掌握的重點知識。初中英語教師要能夠利用好提問這一教學形式，通過引導學生對問題進行解答，引出本節(jié)課的教學重點。另外面對需要學生特別注意的知識點，教師可以嘗試通過提問來提高學生課堂學習的專注力，使課堂教學獲得更好的效果。

例如：在學習仁愛版初中英語八年級下冊第六單元中“I have some exciting news to tell you”時，教材的主要學習內容是一些常用動詞的用法，并且結合相應的句式。教師可以先讓學生對教材內容進行自主學習，并嘗試總結出教材中出現的幾個動詞用法，然后對教材文章和對話進行閱讀和理解。這一課堂環(huán)節(jié)結束后，教師可以通過“What exciting news will you tell us？”的方式來引導學生對教材中的重點動詞詞匯進行運用，同時還能夠讓學生在課堂上更加積極活躍，提高課堂的教學效率。

2.提問中明確學生主體地位

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師非常注重學生的詞匯量以及對于重點詞匯的用法掌握，在這樣的教學理念下，課堂教學很容易變成只有教師在表達，學生無法真正專注的進行聽講和理解知識。并且長期如此，還會影響學生的成長，不利于全面培養(yǎng)學生，另外，課堂提問的主要目的就是引導愿意將更多的學習經歷投放到課堂學習中，在這樣的情況下，學生自然就處在了主體地位。在這個過程中，教師更注重學生的學習想法，從學生的問題出發(fā)進行教學。

例如：在學習仁愛版初中英語七年級第三單元的“What does your parents do？”時，通過對教材的學習，學生不僅可以掌握詢問職業(yè)的基礎對話形式，并且能夠掌握多種有關于職業(yè)的英語詞匯。此時英語教師可以讓學生們自由結組詢問對方父母的職業(yè)并用英語進行表達。小組討論結束后，教師可以隨機選擇幾名學生進行提問，幫助學生鞏固課堂所學的內容，同時在討論和提問環(huán)節(jié)中還能夠加深學生間彼此的了解。

3.結合課堂情景合理提問

在課堂提問的過程中，教師一定要關注提問時學生的學習狀態(tài)以及對知識的掌握程度，針對不同水平的學生提出相應難度的問題，這樣才能夠真正讓學生在課堂上獲得進步，學有所獲。否則水平較高的學生面對簡單的問題，并不能夠得到自身能力的提升;而水平較差的學生面對難題不僅不能夠很好的解答，其學習自信心還會深受打擊。另外，教師提問的內容可以不只是教材知識，也可以涉及課外內容，這樣不僅能夠豐富學生的英語視野，同時還可以活躍課堂的教學氛圍。

例如：在學習仁愛版初中英語年級上冊第二單元中“What can we do at home to protect the environment？”時，本課文是以保護環(huán)境為主題展開的，這不僅是可以引導學生進行英語寫作的良好主題，同時也可以引導學生保護環(huán)境、熱愛自然在本課的學習過程中，教師可以先讓學生自行組織語言并書寫下來，在學生書寫的過程中，教師可以在教室內進行走動，觀察學生的書寫情況。然后對學生進行提問，讓學生用英語來回答。針對在觀察中進展并不樂觀的學生，教師可以適當降低對其英語表達的要求，只需要短短幾句便可以;而針對進展較好的學生可以引導其自由發(fā)揮。這樣的提問方式不僅能夠讓每一水平的學生都能夠擁有平等英語表達的機會，還能夠提升學生課堂學習的效果。

結束語

在初中的英語教學過程當中，課堂提問形式已經慢慢成為英語教學過程當中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂提問的教學形式是一個具有技巧性的教學方法，在提問的過程當中，教師要充分的把握課堂提問的技巧。對于英語學習成績不同的學生來說，要想讓每個學生在英語課堂上都能有一個提升，教師就需要提前設計不同的問題。這種教學形式不僅可以提高英語課堂教學的質量，還可以在一定程度上提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]宋寧寧.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及有效策略[J].校園英語，2021（18）：172-173.