楊光躍

摘 要：本文基于當前高中語文課堂教學(xué)實踐，從閱讀教學(xué)設(shè)計原則出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目標，對如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做簡單探討和論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

閱讀是語文課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習語文乃至其它知識的重要方式，在日積月累中還會逐漸地形成一種能力?？梢哉f，語言表達以及信息獲取等綜合性思維能力都有閱讀的參與，閱讀是語文的根本，更是學(xué)生成長發(fā)展的根本。而基于當前核心素養(yǎng)背景下又該如何在課堂教學(xué)實踐中去發(fā)揮語文課程的價值，達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標，這值得進行深入的探討和分析。

一、閱讀教學(xué)目標設(shè)計

1、記敘文

記敘文以寫人敘事為主，多以勾勒描繪的手法來令人讀完有所思、有所感。通過作者獨特的表現(xiàn)手法，將人物與事件置于文中描繪出的世界，再以鋪墊等手法來突出刻畫想要描寫的內(nèi)容，比如通過描寫人物的神態(tài)、外貌，敘述他們的事跡來向其中加入情感，啟發(fā)讀者的思考，從而使文字得到升華。那么教師需要注意的是，記敘文或者說記敘類文本中主要品悟的對象一般都是人，而這些人又大多是生活中真實存在的，所以在引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的同時也要透過人物去挖掘其背后所蘊藏的主觀感情。尤其是針對一些敘事性和抒情性十分濃厚的文本，一定要字斟句酌地來進行反復(fù)品析，去把握文中人物的性格特征，從而結(jié)合作者本人來體悟他究竟想要借這些人和事表達什么。

2、寫景文

寫景類的文本也多為抒情，憑借其獨特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛絕倫的文筆，使得文本中的語言華麗雋永，將大自然的恩賜呈現(xiàn)在了讀者面前，如詩如畫。比如《荷塘月色》《囚綠記》等等，類似的文本在語言的使用上極為考究，而且寫景的角度也十分獨特，往往有著讀不盡的內(nèi)涵，抒發(fā)著作者對于大自然的喜愛和贊美，同時也流露出了他們細膩且真摯的情感。而在此類文本的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的想象力著手，以誦讀切入，使學(xué)生對文中的語言文字有一定的感覺后，再去深挖字里行間所隱藏的深厚情感，從而實現(xiàn)閱讀審美素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提升。

3、議論文

讀一篇有深度的文章總能夠令人領(lǐng)悟到些什么，而高中語文教材也為此編選了許多有深度的好文章，這些議論文使人讀來仿佛有股力量涌現(xiàn)，作者在文中通過提問題、擺觀點等方式來對當時所處的社會進行批判和宣泄，直抒胸臆，這也恰恰是其文學(xué)價值的體現(xiàn)。例如，在《拿來主義》中，魯迅先生以歷史與當時的事件進行對比，表達自我，這需要教師結(jié)合時代背景來引導(dǎo)學(xué)生去分析文章是從何角度出發(fā)來展開對問題的看發(fā)的，作者又是如何看待問題的。在梳理過后發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的巧妙，并且明確作者想要表達的觀點，以感其文學(xué)功底之深厚和行文之巧妙。

二、生生對話的閱讀教學(xué)

同年齡階段下的學(xué)生在認知水平、心理特征以及思維等方面不會有太大的差異，但教師也要從個性化教學(xué)的角度出發(fā)來進行考量，盡可能地在語文閱讀教學(xué)中開展交流分享活動，通過平等的對話交流來使學(xué)生的思維得到發(fā)散和碰撞，以各抒己見促進深度學(xué)習，切實提高自主閱讀能力。例如，在《拿來主義》中，本課的教學(xué)重點是把握“送去”和“拿來”這兩個主義的區(qū)別與內(nèi)涵，進而學(xué)習作者的寫作順序和表達思路。課上，教師應(yīng)該從魯迅先生這個人講起，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個讀書先了解作者的習慣，接著再對本文的創(chuàng)作時代背景進行介紹，使學(xué)生對文本的題目和結(jié)構(gòu)有一個整體性的認識，從“立論”展開思考。比如第一段強調(diào)了觀點，但卻沒有闡述“拿來主義”，而是談到了“閉關(guān)主義”與“送去主義”，教師可以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，從而感受駁論這種寫作方法的妙處，使得論點更加突出，文章也更具說服力。

三、審美思維的培養(yǎng)

高中語文教材中的選文不缺乏美，尤其對于散文體裁而言，美就是它們固定的一個特征。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與相關(guān)核心素養(yǎng)的當下教育環(huán)境中，教師更應(yīng)該意識到審美意識與審美素養(yǎng)的重要性，多引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的物象，品析作者為什么這樣那樣使用他們的含義，在感受優(yōu)美語言中綺麗纖秾、情景交融的同時，把握其思想內(nèi)涵。例如，在《荷塘月色》中，作為一篇經(jīng)典散文，是值得作者反復(fù)閱讀和品味的佳作。作者通過巧妙的比喻和聯(lián)想，以荷塘為背景，描繪了荷葉由臨風搖曳到盛開時的裊娜喜人，最后再到含苞待放時的嬌羞可愛，這是需要讀者有著豐富的想象力，而且充分把握作者對于修辭手法運用的規(guī)律基礎(chǔ)上才能夠解讀的，文章通篇宛然若見，生動傳神，這細致入微、生動形象的描寫可以說是培養(yǎng)學(xué)生想象力與審美鑒賞能力的無二載體。教師也應(yīng)當善于從文中提煉意境，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受其中的美。

綜上所述，高中語文課程中的閱讀教學(xué)應(yīng)當將能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐中也應(yīng)該善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠逐漸地學(xué)會如何挖掘文本語境，從而提煉語言中的深厚內(nèi)涵，把握其真正價值。

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