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摘 要：在幼兒園的教育教學(xué)活動過程之中，最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)便是讓幼兒的語言能力進行基礎(chǔ)性培養(yǎng)，因此教師有必要將語言的教學(xué)任務(wù)始終如一的進行充分性落實與貫徹，讓幼兒得到最佳的語言訓(xùn)練。教師要想使得語言教學(xué)得有成效，需要開展故事教學(xué)的方式，將故事教學(xué)的良性功能充分的予以發(fā)揮。本文就幼兒園語言故事教學(xué)的意義、策略進行分析與闡述，以期幼兒能得到良好的教育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 語言故事教學(xué)? 意義? 策略

[正文]幼兒園的教育教學(xué)活動能夠使得幼兒在學(xué)習(xí)的萌發(fā)階段進行基礎(chǔ)性的奠基，特別是對于剛學(xué)習(xí)語言的幼兒來說，語言教育對其的影響是十分長久的。因此，教師一定要擔(dān)起教育的責(zé)任，充分運用故事教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒一步一步的將語言與交流能力得到層級式提高，用故事的力量讓幼兒對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的向往，對語言交流的活動產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)的熱情。

1、語言故事教學(xué)的意義

1.1對幼兒行為起到良好的引導(dǎo)作用

對于幼兒來說，如果一個小故事能充分的將其注意力抓住，那么幼兒一定會對故事角色中的行為進行一定程度的模仿，因此一個好的小故事對于幼兒來說，是其進行行良好行為的標(biāo)榜與模范。在故事的情節(jié)之中，幼兒會將自己帶入其中，因此，教師有必要在故事教學(xué)之中引入具有良好行為引導(dǎo)作用的故事內(nèi)容，對幼兒起到最佳的行為引導(dǎo)功效。

1.2培養(yǎng)和強化幼兒各項能力

幼兒在進行故事學(xué)習(xí)的過程之中，必定會對故事的生字從無到有的進行認(rèn)識，其中有些詞匯是幼兒平時在教學(xué)中接觸不到的，因此幼兒可以憑借著小故事，對一些生字和優(yōu)美的詞匯進行集中性的學(xué)習(xí)，拓展其學(xué)習(xí)范圍，使幼兒的知識容納能力得以形成和強化。除此之外，教師在講解小故事的過程之中，通常會對幼兒進行一些問題導(dǎo)入，也會讓幼兒通過看小視頻、聽音頻的形式進行情節(jié)的深入性理解，這一過程使得幼兒的思維發(fā)散能力、天真無限的想象力得以最大化地激發(fā)。因此，對于幼兒來說，受益頗多。

2、幼兒園語言故事教學(xué)的策略

2.1設(shè)置故事引入環(huán)節(jié)

既然教師要進行故事教學(xué)活動，那么教師有必要在講故事之前進行一個有效的導(dǎo)入，其目的在于讓學(xué)生的積極性進行最充分的激發(fā)，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生想聽下去的內(nèi)生動力與欲望，并通過主動思考的形式讓教師對故事情節(jié)的具體內(nèi)容進行展開式講解。

比如，教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，可以借助多媒體，先給學(xué)生觀看一段小視頻、展現(xiàn)幾幅動態(tài)化的圖片、播放跟故事情節(jié)相關(guān)的音頻，以這種形式讓學(xué)生去猜測，教師接下來要講述的故事是關(guān)于什么方面、其中會有哪些主要角色等。假設(shè)教師要講授的小故事是《想飛的小象》。首先，教師可以給學(xué)生播放一段動物世界里面的小象視頻，這個視頻要突出小象的特征與形象，要襯托出小象與自然融為一體的場景，讓學(xué)生對接下來的故事角色進行一個定位與猜測。其次，教師可以播放三維動畫。三維動畫的主要內(nèi)容是：“飛屋環(huán)游記”里面的一些特定情節(jié)，一定要突出地上的人、物飛到天空中去的畫面，以此畫面刺激學(xué)生去猜測與小象有何關(guān)聯(lián)。這兩個步驟進行完畢以后，教師要提問，讓每一個幼兒去將其豐富的想象力展開。教師所問的題目可以是：假設(shè)你是那只小象，你不會做什么，你又會做什么呢？找出小象本身所具有的優(yōu)秀特質(zhì)以及自身無法克服的缺點？教師通過設(shè)置疑問的形式，讓幼兒對接下來要講授的小故事進行一個大膽的自我猜測，通過其天真無限的想象力，將小象在天空中飛的景象結(jié)合起來，再根據(jù)教師所提的問題，對接下來的故事情節(jié)進行了一個充分的設(shè)想過程。使得幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生了無盡的好奇之心與想學(xué)下去的欲望。

2.2設(shè)置故事啟發(fā)環(huán)節(jié)

教師有必要讓幼兒對小故事蘊含的深刻含義進行深入化的認(rèn)知理解，不能講完故事之后，幼兒就將內(nèi)容逐漸的遺忘，只是領(lǐng)略到了表面上的東西，深入的哲學(xué)含義完全不理解。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過這個小故事的具體內(nèi)容、角色、發(fā)生的小矛盾等進行整體化的梳理，讓學(xué)生讀完故事之后對故事所蘊含的哲學(xué)意義進行探討與有效的表達(dá)。具體來說，教師在講授完故事《雞毛鴨》后，可以下列的方式，讓幼兒的認(rèn)知里得到層級式的提高。首先，講述完這篇故事之后，教師需要讓幼兒以角色扮演的形式將這個小故事的主要內(nèi)容進行一次扮演活動，將故事內(nèi)容進行重復(fù)化的記憶，防止學(xué)生聽完故事之后短暫性的遺忘。其次，教師在學(xué)生進行角色表演的時候要對其進行問題設(shè)置：如果你是雞毛鴨，見到所扔的垃圾被風(fēng)吹走了，你要不要去撿呢？看到地上有垃圾或者看到有亂扔垃圾的人，你覺得有必要撿起來或者進行阻止嗎？教師以這種提問的形式去問幼兒，使得幼兒以自身為主人公，去想象即將會發(fā)生的丟垃圾的場景。教師根據(jù)幼兒的回答進行公共衛(wèi)生保護的專題化演講，對幼兒進行環(huán)保意識的培養(yǎng)與教育。除此之外，還要引導(dǎo)幼兒形成良好的自律化習(xí)慣，這就使得故事的精華得到了最佳化的學(xué)習(xí)，其教育功效被充分的予以發(fā)揮和實現(xiàn)。

2.3引入幼兒故事閱讀與交流環(huán)節(jié)

教師通常會對故事進行一個帶讀的過程，將故事的生字以及困難的詞匯進行一次梳理，講給幼兒聽，而不是一上來就讓幼兒自己去閱讀，這樣可以防止幼兒進行無效的閱讀和學(xué)習(xí)。但是教師講完之后，有必要讓幼兒將教師所講授的故事用語言表達(dá)的形式，將故事進行一次重復(fù)性敘述，將教師重復(fù)過的生字以及較為困難的詞匯，讓幼兒進行多次的重復(fù)性認(rèn)識和記憶。

具體來說，教師在講授《會打噴嚏的帽子》故事后，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，進行有選擇性的復(fù)述故事。比如，對于能力稍微低一點的幼兒，讓幼兒看著圖片或者動態(tài)畫小視頻，用最為簡潔的語言概述故事講述的大致化內(nèi)容;對于能力居中的幼兒，可以讓幼兒跟著教師，將故事的每一句進行重復(fù)式的閱讀，再讓幼兒之間相互進行一次閱讀交流;對于能力稍微好一點的幼兒，就可以讓幼兒在教師講解完畢之后，對故事的內(nèi)容進行完整的閱讀，教師在一旁進行必要的幫助與監(jiān)督。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒語言故事教學(xué)對于幼兒來說，能夠使其口語表達(dá)的能力、與他人進行有效交流的能力、思維發(fā)散的能力、記憶能力、想象力發(fā)揮能力等進行從無到有的培育，在已有的基礎(chǔ)上進行有效的強化，總之對幼兒來說受益頗多，教師有必要從講故事之前、講故事過程中、講故事之后這三個時間階段，對幼兒進行細(xì)致化的教育，促使其提高自我。

參考文獻(xiàn)

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