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減負(fù)增效

2022-06-09 06:54趙舒瓊
關(guān)鍵詞:減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)雙減

趙舒瓊

摘要:雙減政策提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?!半p減”政策下,教師應(yīng)深入研究政策內(nèi)涵,依據(jù)要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值,輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞:減負(fù)增效;“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”所宣導(dǎo)的“減負(fù)”不僅是減去那些不必要過重的負(fù)擔(dān),實(shí)際上是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在有限的時(shí)間內(nèi),使教學(xué)效果最大的呈現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,大多數(shù)老師都比較重視課堂教學(xué)的革新,提高教學(xué)任務(wù)的完成效率是重要的“減負(fù)”手段之一,而另一個(gè)途徑便是優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)必不可少的組成部分;是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)、和必要補(bǔ)充;是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式;也是我們減負(fù)工作的切入點(diǎn)。我們很多老師都有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):認(rèn)為減負(fù)就是減少學(xué)生的作業(yè)量,其實(shí)不然,作業(yè)是知識(shí)鞏固的重要途徑,它的重要性絕非一個(gè)“多”或“少”可以衡量的。因此減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)質(zhì)是作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展能力的雙重目標(biāo),賦予作業(yè)新的生命活力,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

雖然數(shù)學(xué)教育在新課改推動(dòng)下進(jìn)行了一系列改革,教育內(nèi)容、方法等各方面都有了顯著的改善,但是作業(yè)的設(shè)計(jì)卻仍然存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

首先,作業(yè)量大,內(nèi)容重復(fù)性高。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以計(jì)算為主,很多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生大量刷題就能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,所以設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量很多,內(nèi)容重復(fù)性高。

其次,形式單一,學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看,幾乎都是書面類型的作業(yè),或是計(jì)算題,或是選擇題,或是應(yīng)用題。小學(xué)生定性較差,喜動(dòng)不喜靜,形式單一的作業(yè)很容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。

最后,缺乏層次,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生具有個(gè)體差異性,但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有體現(xiàn)這一點(diǎn),“一刀切”的現(xiàn)象較多,這讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不消”,兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù),這并不是指教師要在以前設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)上直接“砍”掉一部分,而是對(duì)它們進(jìn)行濃縮。簡(jiǎn)言之,要讓一道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn),改變過去多道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的局面,這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。例如,在講解“小數(shù)乘法”的知識(shí)后,教師可以按照由易到難的原則設(shè)計(jì)一些計(jì)算題,再設(shè)計(jì)幾道生活應(yīng)用題,在鞏固學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們運(yùn)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題的能力,這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在教育領(lǐng)域,學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是正?,F(xiàn)象,教師必須轉(zhuǎn)變以往“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)方式,全面認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況,結(jié)合學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地展開作業(yè)設(shè)計(jì)。在新課程背景下,為實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效,教師需因材施教,面向不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)內(nèi)容[3]。教師可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè),在相同習(xí)題中同時(shí)設(shè)計(jì)多個(gè)問題,滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時(shí),教師便可同時(shí)在一道習(xí)題中設(shè)計(jì)多層次問題。如黃瓜3.5元/斤,土豆1.5元/斤,白菜0.8元/斤,問題1:小明同時(shí)買2斤黃瓜和3斤白菜,一共花多少元?問題2:小明給老板50元整,老板需要找多少元?問題3:小明還可以用剩下的錢買多少斤土豆?這種問題具有開放性,可以使學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)回答其中一個(gè)及以上問題,而在回答完部分問題時(shí),又可以很好地激發(fā)作業(yè)完成興趣,使學(xué)生對(duì)剩下的問題進(jìn)行探究。

對(duì)于小學(xué)生來說,由于其年齡較小,心智還不成熟,有趣的事物可以快速吸引其注意力,這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來說是一大契機(jī),教師便可以此為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)內(nèi)容。全面考慮小學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況打造適合的作業(yè)情境,從而使數(shù)學(xué)知識(shí)寓教于樂,促使學(xué)生從原本被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要做”。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師可以采用游戲化形式展開設(shè)計(jì)[4]。例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”內(nèi)容時(shí),教師便可以設(shè)計(jì)猜數(shù)游戲,教師先想出一個(gè)萬以內(nèi)的數(shù),讓學(xué)生依次猜數(shù),如果學(xué)生沒有猜出正確答案,便縮小猜測(cè)范圍,一邊猜測(cè)一邊給學(xué)生提示。這種方法可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)樂趣,實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中做,所有學(xué)生均可參與到作業(yè)完成過程中,改變以往作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味的現(xiàn)狀。此外,教師也可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“正方形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生對(duì)教室或家中的正方形物體進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。如“家中客廳總面積和一塊地板的面積分別為多少平方米?”“客廳一共用了多少塊地板?”以此來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)作業(yè),提高作業(yè)完成度,充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)意義。

作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的不足,便于教師在后續(xù)施教中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、方法。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,教師不能只關(guān)注學(xué)生正確率,而是要同時(shí)考慮學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的思維、知識(shí)儲(chǔ)存等綜合情況,分析學(xué)生作業(yè)正確率低的原因,并針對(duì)性地進(jìn)行糾正、優(yōu)化。例如,教師可以采用評(píng)語式方法評(píng)價(jià)作業(yè),針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足,教師應(yīng)在提取的情況下提出實(shí)用的解決方案,并用文字向?qū)W生傳達(dá)。針對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,面對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤點(diǎn)教師可以給出指導(dǎo)性提示,從而發(fā)散學(xué)生思維,使其采用不同思路解決問題。同時(shí),教師也可以采用符號(hào)評(píng)價(jià)方式,在對(duì)學(xué)生作業(yè)整體完成情況進(jìn)行打分時(shí),可以用五角星、三角形等圖案激發(fā)作業(yè)完成積極性。

三、結(jié)語

在增效減負(fù)的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)越來越重要。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實(shí)際,因人而異,因課而異地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)符合小學(xué)生能力和數(shù)學(xué)思維的作業(yè),讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成就。通過作業(yè)的反饋確定每一個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),認(rèn)真地將減負(fù)增效落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

[1]廖興坤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].中國教育學(xué)刊, 2020(S01):3.

[2]朱愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度[J].教學(xué)與管理, 2021(32):3.

[3]陳幼玲.對(duì)接·融合·拓展:小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探索——以"三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算例1"為例[J].福建教育, 2021(31):3.

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