趙麗莉

摘要：作業(yè)是小學語文課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好多語文教師在教學中布置的課堂作業(yè)沒有千篇一律，效率不高。如果教師可以布置高效的作業(yè)，會讓學生將課余時間利用起來，積極地參與學習活動中，使學生在課堂上所學知識得到進一步的鞏固，充分激發(fā)他們的學習熱情和積極性?；诖耍疚恼聦?yōu)化作業(yè)管理提高小學語文教學質量進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)管理;優(yōu)化

引言

隨著課程改革的不斷深入，語文學習過程中越來越關注學生的主體地位，語文教學將側重于提高學生的文學素養(yǎng)，并通過開展獨立研究和針對學生的集體學習，通過科學有效的教學設計促進語文教學，從而提高學生的人文素養(yǎng)。小學語文作業(yè)是提高學生語文學習能力的重要保證，在實施新的課程改革的背景下，教師在準備語文作業(yè)的過程中，還需要從學生的設計和學習入手。

一、小學語文作業(yè)管理的現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師更加注重知識的傳遞，因此在語文作業(yè)布置過程中，教師也更加注重知識的吸收。許多教師通過讓學生僅使用一些原始輔導材料完成學習，完成輔導材料上的習題。但是，在語文作業(yè)布置的過程中，缺乏學生練習的實踐性。例如教師說太陽是紅色的，所以當看到這樣的習題時，學生就會下意識地把太陽是紅色的答案作為固定答案，這種缺乏實踐的固定答案格式已經(jīng)成為學生得分的法寶，但是最終，學生仍然不知道“太陽”的顏色是什么。

（二）作業(yè)量多

在平時的教學中，很多教師認為學生多做作業(yè)容易提高教學成績，所以會布置很多作業(yè)，甚至有些班級會出現(xiàn)語文教師布置多一點，數(shù)學教師會更多這樣的怪現(xiàn)象，致使學生苦不堪言，家長對此也抱怨不斷，甚至向上級主管部門投訴。

二、優(yōu)化作業(yè)管理提高小學語文教學質量的策略

（一）做好課前擴展性作業(yè)的設計

這種類型的作業(yè)主要憑借的是教師圍繞教學目標，布置相應的具有擴展性的作業(yè)，讓學生在課前自覺地根據(jù)教材內容，按照教師的要求借助課外書籍、利用電腦網(wǎng)絡等搜集相應的資料，為后期學習打好基礎。教師在此期間需要為學生推薦書名和網(wǎng)址，當學生有能力自行收集學習資源后，教師則可以放手，完全由學生去處理信息資料，比如課前拓展性作業(yè)內容是讓學生了解作者的生平事跡、了解作者的其他作品等，這就需要學生做好摘抄筆記，以便在課堂上和其他人分享。

（二）立足課堂教學創(chuàng)新作業(yè)設置形式

為了在小學語文教學中實現(xiàn)“減負增效”的作業(yè)設置效果，教師應根據(jù)課堂教學模式，采取合適的作業(yè)設置形式，來避免作業(yè)設置與課堂教學相脫節(jié)。比如，在教學《小馬過河》、《太空生活趣事多》、《小毛蟲》等課程時，語文教師通常會選擇多媒體教學手段，將書中所描繪的景色都呈現(xiàn)在視頻當中，利用視頻的形式使學生更直觀地感受到作者筆下的美景，這比教師單純的口頭描述更有說服力。針對此種教學模式設置作業(yè)，可以在教學視頻播放結束后，為學生布置針對性的作業(yè)，比如描繪視頻中的美好事物、最具吸引力的場景、人物與景色等，并以此為主題撰寫一篇作文，表達自己內心的情感與想法。這樣的練習不僅有利于提高學生的作文撰寫能力，還能有效提高學生審美情趣與審美意識。其次，在低年級識字教學環(huán)節(jié)，選擇識字卡片的方式展開圖文并茂的教學活動，在教學結束后可以采用開火車等作業(yè)方式，引導學生通過反復練習吸引學生識字興趣，加深學生記憶，達到鞏固效果。

（三）作業(yè)評價應體現(xiàn)多元化

作業(yè)批改是教師檢驗學生學習效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進行作業(yè)批改、評價時通常是以“標準化”的答案作為參考標準，只是關注學生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)整潔、答案正確情況，或者只是簡單地通過“優(yōu)”“良”“中”“差”之類的評語來進行評價。這樣的作業(yè)評價方式過于單一，缺乏感染力，不能很好地發(fā)揮教育的激勵作用，自然也不利于增進師生間的情感、調動學生的學習積極性。因此，在進行作業(yè)評價時，教師需要充分關注學生的個體差異，不僅注重學生作業(yè)工整、準確地完成，同時還應注重學生完成作業(yè)的過程，包括學生對待作業(yè)的態(tài)度、寫作業(yè)花費的時間、對語文知識的掌握情況等，以此提升作業(yè)評價的針對性。

（四）堅持整體性的作業(yè)觀

在傳統(tǒng)教學觀的影響下，語文作業(yè)設計只針對當前當課，缺乏學科內部的前后呼應，學科之間的融合更無從談及。學生的學業(yè)負擔越來越重，其中最重要的原因在于教師無視整體作業(yè)觀，割裂了語文學科內部的前后關聯(lián)，忽視了學科與學科之間的相互照應。當作業(yè)被各個學科簡單疊加，作業(yè)量自然增加，學生便不堪重負。因此，在雙減政策的號召下，各科教師應積極溝通，互相協(xié)調作業(yè)內容與作業(yè)時長，找準作業(yè)設計的“整合點”，盡可能尋求學科內外的合作共通，以此減輕學生的課業(yè)負擔。

結束語

提高語文課堂作業(yè)設計的高效性，不僅能夠獲得學生的認可，還能讓他們對作業(yè)產(chǎn)生喜愛之情，從而更好地鞏固課上所學的知識。日常，語文老師在作業(yè)設計上要圍繞課程教學目標不斷創(chuàng)新，探索作業(yè)設計的新思路，使得作業(yè)形式具有多樣化，令作業(yè)內容更加靈動，根據(jù)不同層次的學生布置不同標準的作業(yè)，使作業(yè)具有針對性，讓不同層次的學生受益，讓我們的語文課堂真正成為學生成長的沃土。

參考文獻：

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