邱先燕

摘要：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將課外作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使作業(yè)可以成為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，將以往簡單重復(fù)的大量作業(yè)變得“少而精”，以此來真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的目的。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，對“減負(fù)提質(zhì)”與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);減負(fù)提質(zhì)

引言：“雙減”政策指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其頒布實(shí)施的主要目的，是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。隨著課改的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對“減負(fù)提質(zhì)”與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式相對單一

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)眾多，而且通常都與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，從方便布置和檢查的角度，一般都是采用書面作業(yè)的方式，形式過于單一，缺乏多元性，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維變得僵化，無法靈活地思考和解決問題，也無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對作業(yè)布置的形式進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生可以在傳統(tǒng)習(xí)題練習(xí)的方式之外，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

（二）內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)生本身年齡小，心智不成熟，習(xí)慣以感性的看法來看待問題，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，單純地關(guān)注知識點(diǎn)的考查，導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生可能產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意主動(dòng)去完成作業(yè)，這也是作業(yè)字跡潦草以及部分學(xué)生選擇抄作業(yè)的主要原因。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的角度，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該引入趣味性的元素，迎合小學(xué)生的興趣愛好，使得其能夠愛上作業(yè)，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“減負(fù)提質(zhì)”與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只設(shè)計(jì)書面形式的作業(yè)，要注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有生活趣味、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、提高學(xué)生應(yīng)用意識的實(shí)踐性作業(yè)。如設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師的作業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)了一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》一課后，教師可以設(shè)計(jì)“我來當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家利用一套七巧板分別拼出三角形、平行四邊形、正方形，并試著畫一畫記錄拼出的結(jié)果;還可以讓學(xué)生回家利用一套七巧板拼出自己喜歡的不同圖形，或利用多個(gè)同類的圖形去拼圖，并做好記錄;教師在課堂上可以讓學(xué)生用學(xué)過的平面圖形在紙上設(shè)計(jì)出自己喜歡的房子，或?yàn)樽约旱募以O(shè)計(jì)漂亮的花園、草地、菜地等并涂上顏色。這樣的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是從興趣開始的。由于感興趣所以去探索，通過探索獲得成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣。但一些教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為單一，使學(xué)生感到枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想使學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是生動(dòng)、有趣的，就可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了《分類與整理》一單元后，教師可以讓學(xué)生課后認(rèn)真觀察自己身邊的事物，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類，并會(huì)用簡單的統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，每個(gè)人要找到 3 個(gè)及以上。如把交通工具中的小汽車、自行車、直升飛機(jī)、摩托車、飛機(jī)、大巴車、公交車、輪船、動(dòng)車、帆船、卡車等按水里的、路上走的和空中飛的進(jìn)行分類;也可以設(shè)計(jì)根據(jù)興趣愛好、飲食習(xí)慣、性別、組別等對本班的同學(xué)進(jìn)行分類的作業(yè)，通過調(diào)查分析提出相應(yīng)的建議等;還可以為學(xué)生布置課后把自己書包里的學(xué)習(xí)用具或家里的物品進(jìn)行分類和整理的作業(yè)，這些親近學(xué)生生活、隨手可操作的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)大部分是封閉性的作業(yè)，內(nèi)容形式相似，學(xué)生的答案唯一，解決問題的方式不具有發(fā)散性，不能很好地激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也難以得到提高。為了改變這種作業(yè)模式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行思考、探索，設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)很有必要。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《認(rèn)識平面圖形》這一單元后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，“至少要用幾根同樣長的火柴才能拼出一個(gè)三角形、兩個(gè)三角形、三個(gè)、四個(gè)呢……”或者“至少要用幾根同樣長的小棒才能拼出一個(gè)正方形，兩個(gè)、三個(gè)呢……”再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《認(rèn)識小括號》一單元之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：“小麗有 13 個(gè)糖果，分給小紅 4 個(gè)，又分給小江 5 個(gè)，還剩幾個(gè)糖果？”學(xué)生可以利用畫圖法、擺小棒法、列式分步計(jì)算法，也可以用連減法、帶小括號的算式解決這一問題，設(shè)計(jì)這種開放性的作業(yè)可以讓不同的學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算，體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師要給予學(xué)生肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，助力健康成長。

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