陳美玲

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的教學模式應用于小學教學過程中，教學工具不再拘泥于課本，在當前的英語教學過程中，利用繪本進行教學也越來越常見，尤其是小學階段，繪本通過其豐富多彩的色彩和生動有趣的圖案，吸引了越來越多的學生。因此，小學英語教師們在具體開展這項教學和活動時，就需要更加科學規(guī)范的，充分適度的地利用英文繪本閱讀教學手段提升學生們的綜合閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)廣大學生優(yōu)秀的英文學習素養(yǎng)，養(yǎng)成一種良好文明的科學閱讀習慣。

關鍵字：小學英語;繪本;閱讀

引言：小學六年級正處于兒童英語知識學習階段的關鍵時期，這時候小學生的閱讀思維和學習習慣正處于萌芽階段，需要得到老師正確合理地引導幫助和鼓勵，教師能夠有效利用好繪本閱讀教學，不但可以直接促進六年級小學生閱讀能力提升，更能進一步幫助學生養(yǎng)成一種良好健康的閱讀思維。因此，小學英語教師們需要注意選擇一本適合小學生的課外繪本，合理地開發(fā)繪本內(nèi)容，開展英語教學的活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生整體的英語閱讀應用能力。本文擬就教師如何充分利用英語繪本輔助教學促進我國小學生英語閱讀能力提升展開進一步探討。

一、科學選擇繪本，激發(fā)學生學習興趣

興趣永遠是最好的老師，要想法子讓小學生們可以盡快地接受另一種更新鮮好玩的教學思維方式，首先還是要努力激發(fā)出學生們的學習興趣，在日常生活中，老師要深入了解學生們對哪種繪本比較感興趣，在選擇教學繪本時做到投其所好。其次，小學六年級學生處于一種貪玩好動的階段，不恰當?shù)睦L本吸引不了學生的興趣，不適合小學六年級的英文教學及活動，這就需要廣大教師在授課前就要做好充分全面的前期準備與工作，提前精心挑選與課本教學內(nèi)容密切相關的英文繪本，必要時各位教師自己還可以設計改編或者獨立創(chuàng)造英文繪本，可以考慮適當進行刪減內(nèi)容或適當增加內(nèi)容，也可以適度調(diào)整練習難度，調(diào)整英文繪本閱讀的順序，簡化教學或者進一步豐富課堂內(nèi)容，開發(fā)單元主題繪本，這都需要一線教師能在充分深入了解教學內(nèi)容框架后及時對所有繪本教材進行一次仔細地篩選整合或做二次優(yōu)化加工，以保證老師在整體教學講解過程中繪本能教材夠充分發(fā)揮作用，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

例如，六年級的學生已經(jīng)相對成熟，相較于繪本中的卡通形象他們可能更關注繪本的內(nèi)容和主題，引人入勝的故事情節(jié)不但可以使學生們快速，自覺主動地投入閱讀，更能幫助學生在閱讀過程中保持專注和認真，這對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師在選擇繪本時就要更多地去注意主題立意和情節(jié)內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們主動地參與到繪本教學的過程中來。同時，也要注意教學內(nèi)容與繪本的匹配，要讓繪本服務于教學，以鍛煉學生的閱讀水平為最終目的，而不要本末倒置，像六年級上冊第一單元的主題是"How can I get there ？"老師就可以選擇一些含有問路對話，路線安排之類情境的繪本，幫助學生在故事中接受和理解知識，從而開展一系列單詞和語法的學習，以興趣為出發(fā)點，增加詞匯量和知識儲備，為閱讀奠定良好的基礎。

二、合理利用繪本，營造良好教學氛圍

隨著信息技術的不斷發(fā)展，利用繪本進行教學的方式也越來越多種多樣，教師要通過豐富多彩的教學模式，營造一個和諧的，良好的教學氛圍。不要拘泥于普通的課本閱讀。結合科技手段合理利用繪本，比如可以在班級內(nèi)組織繪本手抄報比賽，繪本角色扮演等活動。還可以在班級內(nèi)設置英語閱讀角，準備一些課外英語繪本，供同學們自由閱讀，也可以每周設置一次英語閱讀課，在課上學生們可以自由閱讀繪本，豐富學生們課余生活的同時，也將英語繪本教學很好地融入了學生的生活中。通常來說，英語繪本所表達的寓意和價值觀都不盡相同，最終學生們對于繪本教學的接受程度很大一部分取決于老師是如何利用繪本進行教學的。

例如，在六年級第二學期第一單元"How tall are you ？"的教學過程中，教師可以讓同學們選擇繪本后自由組隊演繹繪本，為了更好地表現(xiàn)繪本內(nèi)容，學生們自然而然地就會先仔細閱讀繪本，這在無形之中就培養(yǎng)了學生們的閱讀習慣，并且演繹繪本的過程也增強了他們對語法的掌握，鍛煉了學生的口語表達。老師還可以定期舉辦英語繪本手抄報活動，將學生的閱讀心得和感悟在手抄報中體現(xiàn)出來。經(jīng)常舉辦此類的活動，不但可以切實提高學生的英語閱讀能力，還將有利于營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生們自然而然的愛上閱讀。

三、充分發(fā)揮繪本作用，提高學生閱讀能力

教師們還需要靜下心來充分研究挖掘英文繪本更多深層次的知識和潛在作用，讓學生可以通過對英語繪本的閱讀來逐漸積累掌握自己的閱讀思維、方法和技巧。這樣，才能真正做到通過英語繪本的教學促進學生英語閱讀能力提升。教師可以通過讓學生們一起先進行英文自主閱讀，再分組進行一個小組閱讀討論，最后鼓勵同學們踴躍交流發(fā)言，發(fā)表一些自己平時對于英語繪本閱讀的見解和看法，教師應該在課堂教學這個整體過程中承擔好引導者的角色，將學習的主動權交到每個學生手中，對學生給予更多的鼓勵和一些方法上的指導。在互相交流的過程中，學生們可以不斷發(fā)掘英語繪本更深層次的意義，也可以交流閱讀感受，融會貫通，進而提高閱讀水平。

例如，在對六年級的上學期英語第三單元"My weekend plan"的教學討論過程環(huán)節(jié)中，教師也可以大膽引導六年級學生們在閱讀完這個繪本文章后來對該繪本內(nèi)容來進行一個自己的思考總結，大膽地指出這個繪本文章敘述內(nèi)容的不足，借鑒其中的優(yōu)點，整合所學資源并談一談今后如果他們是由自己獨立創(chuàng)作一個新繪本故事的話，要學習如何去進行獨立敘述，在有效提高學生們閱讀能力的同時，也充分培養(yǎng)了學生獨立思考，自主學習的能力。

結束語：綜上所述，在當前小學英語的教學實際以及教學研究過程中，教師還應充分利用小學英語繪本輔助教學活動來切實培養(yǎng)每位學生扎實的英語閱讀能力，教師在實踐中不但要善于合理設計選取輔助教學所用的英語繪本，更要注重科學合理利用好繪本，營造良好輕松的英文學習環(huán)境，逐步提高廣大學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]趙勤芳.英語繪本與自然拼讀融合教學對小學生閱讀能力培養(yǎng)的探究[J].校園英語，2021（25）：229-230.