摘要:教育信息化時(shí)代的到來(lái),讓高校教育教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言,教師應(yīng)積極建構(gòu)教育信息化環(huán)境下的教學(xué)模式,激活鋼琴教學(xué)活力,讓鋼琴教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樂(lè)于在信息化課堂中學(xué)習(xí)鋼琴課程的知識(shí)與技能,提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。本文首先簡(jiǎn)單闡述了教育信息化環(huán)境下高校鋼琴教學(xué)的基本特點(diǎn),其次討論了高校鋼琴課程的信息化教學(xué)存在的問(wèn)題,最后立足實(shí)際問(wèn)題,提出了幾種能夠提高鋼琴教學(xué)有效性的教學(xué)策略,希望讓高校鋼琴教學(xué)獲得內(nèi)涵式發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高校;鋼琴教學(xué);教育信息化;教學(xué)策略
教育信息化不僅是高校教育教學(xué)的新發(fā)展方向,運(yùn)用信息化教育手段來(lái)開展教學(xué),成為了教師推進(jìn)鋼琴教學(xué)變革的有效途徑。如今擺在教師面前的教學(xué)難題是如何利用信息化教育技術(shù)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式,讓學(xué)生重新燃起對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化其在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)其鋼琴學(xué)習(xí)效果,讓高校鋼琴教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)新發(fā)展活力。
一、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)
(一)教育環(huán)境的開放性
高校為了迎合教育信息化時(shí)代的到來(lái),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開辟了互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)平臺(tái)。這一教學(xué)平臺(tái)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的開放性這一優(yōu)勢(shì),讓教師在不受時(shí)空限制的前提下,對(duì)學(xué)生開展線上教育,為時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)與專業(yè)表演水平提供了良好的條件[1]。如今教師在開放性的教育環(huán)境下,更能利用便捷的線上教育手段,對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)開展專業(yè)的教育指導(dǎo)。
(二)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性
在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中,教師一般注重將專業(yè)的鋼琴課程知識(shí)傳遞給學(xué)生,教學(xué)互動(dòng)具有單向性的特點(diǎn),也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)活動(dòng)的積極性,導(dǎo)致鋼琴教學(xué)的氛圍比較枯燥。而在教育信息化環(huán)境下,教師卻可優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)形式和互動(dòng)方式,能夠讓學(xué)生樂(lè)于與教師或者其他學(xué)生展開互動(dòng)交流,從中獲得更多的學(xué)習(xí)信息,增強(qiáng)自己對(duì)鋼琴知識(shí)與表演技能的學(xué)習(xí)效果。
(三)教學(xué)資源的融合性
教育信息化時(shí)代對(duì)課程教學(xué)提出了多方面的教學(xué)要求,其中一個(gè)重要要求就是要利用信息技術(shù)來(lái)整合豐富的教育資源,將其融入到課堂中,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富,滿足不同學(xué)生不斷產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)需求[2]。因此,對(duì)于高校鋼琴教學(xué)而言,教育信息化環(huán)境下的教學(xué)資源具有顯著的融合性,教師可靈活地結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要來(lái)開展相適應(yīng)的信息化教學(xué),拓寬學(xué)生在鋼琴課堂中的學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)、掌握鋼琴演奏技能的積極性。
二、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)信息化課堂偏向于理論講解
教師在信息技術(shù)支持下開展鋼琴教學(xué)時(shí),偏向于利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)理論知識(shí),理論講解在整個(gè)課堂中占有較大的比重。一方面,這種做法讓鋼琴教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛。雖然教師改變了知識(shí)呈現(xiàn)方式,但是呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容依舊具有繁瑣性的特點(diǎn),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒,不利于增強(qiáng)學(xué)生在鋼琴課中的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。另一方面,這種做法難以真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),鋼琴課的信息化教育特色并不明顯,限制了鋼琴課的信息化教育發(fā)展空間。
(二)信息化鋼琴教學(xué)融合度不足
有些教師對(duì)教育信息化這一新型的教育模式缺乏足夠的重視,在推進(jìn)信息化鋼琴教學(xué)建設(shè)時(shí),力度并不大,會(huì)導(dǎo)致鋼琴教學(xué)與信息化教育的融合度不高。鋼琴教學(xué)的藝術(shù)性氣息比較濃厚,在鋼琴教學(xué)信息化教育水平低下的情況下,教師難以有效營(yíng)造合適的教育氛圍,讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)享受鋼琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái),教師難以從教育信息化環(huán)境下的鋼琴課堂中獲得應(yīng)有的教育成果,這顯然會(huì)挫傷教師推進(jìn)信息化鋼琴教學(xué)的工作積極性[3]。
(三)教育方法的選擇缺乏多樣性
教師要開展信息化鋼琴教學(xué),一般需要選擇合適的信息化教育方法,指導(dǎo)學(xué)生展開信息化學(xué)習(xí),讓學(xué)生從信息化的鋼琴教學(xué)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。然而目前教師用來(lái)開展信息化鋼琴教學(xué)的教育方法缺乏多樣性,比如有的教師單純地借助PPT來(lái)講課,或者簡(jiǎn)單地利用投影技術(shù)或者視頻技術(shù)來(lái)放映教學(xué)內(nèi)容,不注重從其它方面入手加強(qiáng)信息化鋼琴教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用,這不利于提高教育信息化環(huán)境下鋼琴教學(xué)的有效性。
三、教育信息化背景下高校鋼琴教學(xué)的有效實(shí)踐策略
(一)在鋼琴教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂策略
鋼琴課程蘊(yùn)含比較豐富的知識(shí),在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí),使其自覺(jué)地在課前預(yù)習(xí)新課知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂中有足夠的學(xué)習(xí)空間,吸納更多的鋼琴課程知識(shí)。而且在以學(xué)生為本的教育理念下,教師更要優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主獲取鋼琴課程知識(shí),提高其鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還可提高學(xué)生的鋼琴專業(yè)知識(shí)水平與技能水平。
而在教育信息化環(huán)境下,教師可將翻轉(zhuǎn)課堂策略引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開信息化的自主性預(yù)習(xí)。以貝多芬的《大七重奏》OP.20第一樂(lè)章為例,教師可在自主預(yù)習(xí)方案中合理安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)。第一,學(xué)生可自主搜集關(guān)于作曲家的資料,了解貝多芬的生平經(jīng)歷,同時(shí)也了解這首曲子創(chuàng)作的時(shí)代背景。學(xué)生可具體地了解貝多芬在同一時(shí)期創(chuàng)作了哪些音樂(lè)作品,并聆聽相關(guān)音樂(lè)作品,更精細(xì)地了解當(dāng)時(shí)貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的音樂(lè)風(fēng)格、思想情感。
第二,學(xué)生可自主了解當(dāng)時(shí)古典主義音樂(lè)風(fēng)格的具體特征,把握好貝多芬的音樂(lè)作品在古典樂(lè)派中的地位。第三,自主搜集不同版本的視聽音像資料,包括鋼琴版、管弦樂(lè)版的視聽音像資料。在鋼琴譜中,高低聲部樂(lè)句蘊(yùn)含了相對(duì)應(yīng)的管弦樂(lè)器標(biāo)注,學(xué)生可關(guān)注這些標(biāo)注信息,對(duì)鋼琴版和管弦樂(lè)版的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比性的鑒賞。
第三,利用鋼琴這一樂(lè)器,模仿其它不同樂(lè)器的音色特點(diǎn),了解它們的不同演奏效果,在觸鍵、對(duì)比、分聲部訓(xùn)練、音響比例調(diào)節(jié)等方面,對(duì)不同版本的音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞與分析,使其從中學(xué)習(xí)豐富的鋼琴演奏技巧,思考表演者在演繹貝多芬的音樂(lè)作品時(shí),如何凸顯出音樂(lè)作品的戲劇化效果。
通過(guò)這些自主預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以對(duì)貝多芬的《大七重奏》OP.20第一樂(lè)章進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與理解,為學(xué)生對(duì)該樂(lè)章的各種音樂(lè)元素進(jìn)行全面的解讀奠定了基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師可將這些自主預(yù)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),從中下載自主預(yù)習(xí)任務(wù)信息,然后根據(jù)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)展開課前學(xué)習(xí)。
這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)立探索意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力,能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用,使其主動(dòng)圍繞自己感到疑惑的問(wèn)題,展開獨(dú)立思考與自主探究,奠定學(xué)生在鋼琴課堂中的主體地位,也讓教師真正轉(zhuǎn)變自己的角色,在鋼琴教學(xué)中始終發(fā)揮特有的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用的前提下,提高自己在鋼琴課中的綜合性學(xué)習(xí)效果。
(二)基于信息技術(shù)開展鋼琴課程情景化教學(xué)
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景,讓學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景之中,從中獲得良好的情景體驗(yàn),進(jìn)而根據(jù)這種體驗(yàn)展開自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)方法。目前教師在利用情景創(chuàng)設(shè)法激活課堂教學(xué)活力的過(guò)程中,常借助信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景,刺激學(xué)生的視覺(jué)或聽覺(jué)感官,使其主動(dòng)融入到該場(chǎng)景之中。而在鋼琴教學(xué)中,教師可利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)推進(jìn)教育信息化模式的建構(gòu)與運(yùn)用,讓鋼琴課程教學(xué)迸發(fā)蓬勃發(fā)展的生機(jī)[4]。
例如,教師在圍繞《牧童短笛》這一鋼琴作品展開教學(xué)時(shí),可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上放映牧童騎在牛背、吹著笛子走在原野的插圖,讓學(xué)生在腦海里根據(jù)插圖內(nèi)容想象成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。此時(shí),學(xué)生會(huì)仿佛走進(jìn)鄉(xiāng)村原野的風(fēng)景之中,融入到該音樂(lè)作品的情感氛圍,獲得接近真實(shí)的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。學(xué)生若是能夠利用這一情景體驗(yàn)來(lái)展開鋼琴學(xué)習(xí),細(xì)心地體會(huì)學(xué)生《牧童短笛》鋼琴曲創(chuàng)作與表演的實(shí)際效果,則可學(xué)會(huì)自主改善個(gè)人在鋼琴演奏中情感匱乏、表演缺乏生活真實(shí)性等方面的問(wèn)題。
尤其是有些教師過(guò)于注重鍛煉學(xué)生的鋼琴表演技能,忽略了學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的情感感知,也忽略了鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的人文性特征。教師要將信息技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有機(jī)融合,讓學(xué)生不再只是干巴巴地利用自己學(xué)習(xí)的鋼琴演奏知識(shí)來(lái)展開鋼琴演奏訓(xùn)練,而是學(xué)會(huì)利用鋼琴演奏的專業(yè)知識(shí)來(lái)增強(qiáng)自己的情感表達(dá),提升自己的鋼琴演奏效果。教師在《春之歌》的鋼琴教學(xué)中,可以借助信息化手段來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)各種春天的圖片、視頻等多媒體資料,讓學(xué)生在觀看這些圖片或視頻時(shí),可以根據(jù)自己對(duì)春天的理解,走進(jìn)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情景之中。在學(xué)生走進(jìn)情景之時(shí),能夠更好地貼合自己對(duì)春天的情感來(lái)剖析這首音樂(lè)歌曲的鋼琴演奏技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)將情感與技巧相結(jié)合,增強(qiáng)自己的鋼琴演奏表現(xiàn)能力。
再加上鋼琴樂(lè)曲本身就體現(xiàn)了一定的藝術(shù)意境,教師輔助信息技術(shù)來(lái)開展情景化教學(xué),能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心地體會(huì)鋼琴樂(lè)曲蘊(yùn)含的情感,獨(dú)立思考如何才能提高自己在鋼琴曲演奏過(guò)程中的情感表達(dá)能力。這一情感表達(dá)能力與音樂(lè)表現(xiàn)能力存在緊密的聯(lián)系,教師要改善學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力薄弱的問(wèn)題,提高學(xué)生的鋼琴演奏效果,讓學(xué)生對(duì)鋼琴課程的知識(shí)與技能抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,使其主動(dòng)通過(guò)增強(qiáng)情感體驗(yàn)的方式,提高鋼琴演奏各方面的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)能力,使其成長(zhǎng)為具有良好音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的人才。
(三)基于新媒體加強(qiáng)鋼琴課程雙向互動(dòng)教學(xué)
以往教師都注重開展單向性的知識(shí)傳授教學(xué),忽略了互動(dòng)教學(xué)的雙向性。如今高校教育改革對(duì)鋼琴課程的互動(dòng)教學(xué)提出了新要求,即教師需克服傳統(tǒng)教學(xué)理念下單向互動(dòng)的教學(xué)弊端,將雙向互動(dòng)提上議程,積極組織學(xué)生參與到雙向互動(dòng)交流之中,旨在利用雙向互動(dòng)的方式,同時(shí)提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)下,教師可引入新媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化鋼琴課堂的雙向互動(dòng)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生能夠從雙向互動(dòng)交流中更快速又準(zhǔn)確地獲取自己需要的知識(shí)、解決自己疑惑的問(wèn)題。
例如,教師在講授《匈牙利舞曲第二首》時(shí),可以借助微信這一移動(dòng)式的新媒體平臺(tái),上傳鋼琴課的專業(yè)知識(shí),讓學(xué)生從新媒體平臺(tái)上獲取知識(shí)的同時(shí),還可與教師展開即時(shí)互動(dòng)交流,隨時(shí)隨地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑[5]。教師可注冊(cè)微信公眾平臺(tái),將其作為鋼琴教學(xué)的新媒體教學(xué)平臺(tái),將二十一首《匈牙利舞曲》上傳到微信公眾平臺(tái)上,讓學(xué)生關(guān)注這一微信公眾平臺(tái),然后找出第二首的《匈牙利舞曲》,初步讓學(xué)生了解這首舞曲與其他舞曲之間的區(qū)別。
與《匈牙利舞曲》的其它舞曲相比,第二首舞曲為d小調(diào),于是學(xué)生在辨別《匈牙利舞曲》的藝術(shù)特點(diǎn)時(shí),教師可根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀《匈牙利舞曲》的音樂(lè)元素,并展開線上的雙向互動(dòng)交流。比如,教師可在鋼琴課程的專用微信群里向?qū)W生提問(wèn):“勃拉姆斯在創(chuàng)作《匈牙利舞曲》時(shí),是從哪里獲得靈感的?那時(shí)匈牙利旋律頗為流行,這是為什么?第二首《匈牙利舞曲》是什么音樂(lè)節(jié)奏型?又具備了怎樣的曲式結(jié)構(gòu)?在聆聽其它版本的音樂(lè)作品時(shí),能否找出它們的異同點(diǎn)?”
這些問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)鋼琴課程展開深度的自主探究學(xué)習(xí),使其發(fā)揮自己的思維能力,一步步深入地解讀課堂中的鋼琴音樂(lè)作品。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開探究學(xué)習(xí)時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互間展開雙向性交流,彼此發(fā)揮協(xié)作作用,挖掘深層的鋼琴知識(shí)。比如學(xué)生可各自組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,在分工合作的基礎(chǔ)上,分別對(duì)樂(lè)曲A段、樂(lè)曲B段進(jìn)行剖析,對(duì)它們的音樂(lè)旋律、音樂(lè)節(jié)奏、鋼琴演奏技巧等音樂(lè)元素進(jìn)行系統(tǒng)的分析與理解,從中挖掘重要的知識(shí),為其接下來(lái)的鋼琴鑒賞、鋼琴演奏訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,高校鋼琴教師缺乏較強(qiáng)的信息化教育意識(shí),對(duì)“教育信息化”缺乏敏銳的感知,沒(méi)能在準(zhǔn)確解讀教育信息化相關(guān)教學(xué)要求的前提下開展高效的鋼琴課程教學(xué)。目前高校鋼琴教學(xué)的信息化發(fā)展水平不高,教師可根據(jù)教育信息化環(huán)境下鋼琴教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)及其面臨的主要問(wèn)題,改進(jìn)高校鋼琴信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,讓鋼琴教學(xué)凸顯信息化教育特色,也讓學(xué)生能夠從輕松愉快、便利快捷又高效的信息化過(guò)程中自主獲取豐富的知識(shí),提高個(gè)人的鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]馬麗莎.高校鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化改革與建設(shè)方向探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2021(15):126-128.
[2]梅倩.教育信息化2.0視域下的高校音樂(lè)發(fā)展新樣態(tài)[J].科教文匯,2021(12):64-65.
[3]張倩倩.高校微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式分析[J].參花,2020(10):132.
[4]石瑩.多媒體技術(shù)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè),2020(2):139,141.
[5]董寧.新媒體視域下高校鋼琴課程教學(xué)創(chuàng)新研究[J].參花,2020(14):129.
朱璐?(1982,4~至今,女,博士?教學(xué)與技術(shù)方向,?籍貫:長(zhǎng)沙