顧艷梅

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，幫助他們順利消化化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。就目前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師雖已經(jīng)嘗試創(chuàng)新，但課堂氛圍仍舊枯燥單調(diào)，學(xué)生活力不足、興趣有限，制約了高效課堂的建設(shè)。為有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，文章就如何創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氛圍，提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

高中化學(xué)具有晦澀、深?yuàn)W、抽象的顯著特點(diǎn)。學(xué)生必須“吃”透化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握其本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)技能，才能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師積極組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以幫助他們進(jìn)一步消化化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)下化學(xué)教師要做的就是，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)方式，讓高中生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)于對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探索，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不在考試范圍內(nèi)，因此大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了教授理論知識(shí)上。在這種情況下，學(xué)生容易對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，無(wú)法對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也不是很高，這在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率。

（二）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)用到各種各樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，即便教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。而就當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況而言，大部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善，很多教師在這種情況下產(chǎn)生了心有余而力不足的感覺(jué)，即便用心開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師會(huì)把所有的精力放在灌輸理論知識(shí)上，旨在有效的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的教授，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，而忽視甚至跳過(guò)了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，在這樣的課堂教學(xué)中教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入并不重要，由于這種認(rèn)知偏差的存在，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的發(fā)展受到了影響。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相當(dāng)于課堂教學(xué)的開(kāi)頭，良好的開(kāi)頭能夠令學(xué)生的注意力快速地集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使課堂教學(xué)的效果得到保障。

例如，在教授“過(guò)氧化鈉性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在開(kāi)展課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前導(dǎo)入活動(dòng)。比如，教師可以在脫脂棉中包入過(guò)氧化鈉，然后提出這樣的問(wèn)題：“如果在這個(gè)棉包上滴水，并卷一個(gè)紙筒對(duì)棉包吹氣，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后會(huì)給出不同的答案。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，在操作之后學(xué)生會(huì)被眼前看到的現(xiàn)象所震撼，因?yàn)槊薨尤蝗紵饋?lái)了。此時(shí)，學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)，從而主動(dòng)積極地參與到接下來(lái)的課堂教學(xué)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

新課改背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。所以在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。為了使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，避免采用單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而無(wú)法真正提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行原電池原理、二氧化碳性質(zhì)、乙酸制取等實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，若是學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，只通過(guò)觀看教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，就無(wú)法快速地理解相關(guān)的化學(xué)概念，無(wú)法真正掌握化學(xué)性質(zhì)及其變化規(guī)律。此外，部分座位遠(yuǎn)離講臺(tái)的學(xué)生難以清晰看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效直接受到影響，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法得到有效的提高和發(fā)展。因此，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。鑒于這部分內(nèi)容并不是很難，教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下前面學(xué)過(guò)的化學(xué)理論知識(shí)，在復(fù)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以鍛煉自身的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生在操作過(guò)程進(jìn)行思考，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

（三）加強(qiáng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一項(xiàng)有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。具體而言，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ跐撘颇械玫接行岣摺?/p>

例如，在進(jìn)行濃硫酸和稀硫酸分辨方法的探究時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的操作空間，讓學(xué)生對(duì)不同濃度的硫酸的檢驗(yàn)方案進(jìn)行思考和辨別。由于學(xué)生此前已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和操作。比如，有的學(xué)生會(huì)想到將兩種硫酸滴在白紙上，然后取出一些藍(lán)礬放在滴了硫酸的紙上，對(duì)硫酸的變化情況進(jìn)行觀察;有的學(xué)生會(huì)想到利用含水量對(duì)濃硫酸和稀硫酸進(jìn)行辨別。站在化學(xué)的角度上看，這兩種實(shí)驗(yàn)方法都是可行的。所以，在學(xué)生提出這些設(shè)想后，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生利用相應(yīng)的材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下實(shí)驗(yàn)：對(duì)濃硫酸和稀硫酸進(jìn)行加熱，然后看看試管出口有沒(méi)有白霧。如果有的話，就說(shuō)明該液體是稀硫酸;如果沒(méi)有任何變化，就說(shuō)明該液體是濃硫酸。而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在加熱的時(shí)候，兩種硫酸都會(huì)出現(xiàn)白霧，所以僅靠觀察白霧是沒(méi)有辦法區(qū)別這兩種硫酸的。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，提出新的方法，即利用沸點(diǎn)進(jìn)行硫酸辨別。在這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了觀察與思考，實(shí)踐能力和思考能力都得到了有效提高。

在高中化學(xué)教育體系中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，化學(xué)教師應(yīng)該基于素質(zhì)教育的理念培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；瘜W(xué)教師還應(yīng)在課堂中設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中，吸收化學(xué)知識(shí)，消化化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深入化學(xué)世界之中，了解化學(xué)之美好，愛(ài)上化學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉萍.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2021（03）：289.