尹寶連

摘要：在“雙減”的背景下，語文作業(yè)需要更新已有的觀念，通過項目式作業(yè)，為學生提供成長的真實情境，在學生在自主的活動中學會做事，提升作業(yè)的質(zhì)量。以《找春天》項目活動為例，項目式作業(yè)設(shè)計可以從：確定主題，項目計劃;開展活動，項目實施;成果展示，項目評價三個步驟進行，利用項目式的作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;項目式作業(yè);

一、雙減政策下對語文作業(yè)的新要求

（一）雙減政策的背景

2021年5月，黨和國家發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。隨著“雙減”政策的落實，現(xiàn)有的教學模式可能會被重塑。在新的文件的政策支持下，教育的理念和語文教學勢必會產(chǎn)生新的改變。從學科的角度來考慮，這份文件最明顯的變化就是對中小學生的作業(yè)提出了較為明顯的要求，不僅強調(diào)了作業(yè)的完成時間，而且對小學低段的作業(yè)形式提出了更嚴格的要求。一方面，書面作業(yè)的減少是為了讓低學段的學生更好的實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡 ;另一方面，減少書面作業(yè)的潛在要求是：豐富低學段語文作業(yè)的形式，關(guān)注學生其他能力的發(fā)展。

在“雙減”政策的指引下，語文教學的作業(yè)設(shè)計成為教師需要關(guān)注的新問題。對作業(yè)的布置和評價也不僅僅是課外的教學內(nèi)容，課后延時作為政策變動后的第一項較大改動的舉措，已經(jīng)在大部分學校中實施，課后延時服務(wù)的教學和作業(yè)之間是怎樣的關(guān)系呢？語文教師能夠利用課后延時設(shè)計一些什么內(nèi)容，調(diào)動學生的學習狀態(tài)呢？已有的常規(guī)性的作業(yè)是否是課后延時教學的全部內(nèi)容？在“雙減”的政策下，減去的是家長無止盡的焦慮，減去的是重復(fù)性的低效的作業(yè);但“減”的最終歸屬又恰恰是“增”，是學生學習效率的增加，是學生學科素養(yǎng)的增加，是學生語文能力的提升。因此，教師要認識到在“雙減政策”的影響下，語文教學需要更高效的課堂，需要更高質(zhì)的作業(yè)。

（二）雙減政策和項目式作業(yè)的關(guān)系

建構(gòu)主義強調(diào)，教學中應(yīng)該通過真實的問題情境，作為學習者參與活動的基礎(chǔ)，讓學生在自主的實踐和參與中積累個人的學習經(jīng)驗和成長感悟，逐漸建構(gòu)個人的知識體系。在教學改革的過程中，項目式學習法是達成建構(gòu)主義教學理念的一種良好方法，強調(diào)學習主體圍繞具體的學習項目，最大程度地搜索、處理、利用各種資源，通過個人的探究、實踐、體驗、吸收，得到關(guān)于學習項目的完整知識[1]。項目式作業(yè)是項目式學習法的載體，項目式學習法的高效實施，需要設(shè)計規(guī)范、合理、科學的項目式作業(yè)，讓學生能夠積極主動的參與到項目式的學習中。

“基于項目的學習”設(shè)計是教學方法的另一種形式，但仍然不能夠脫離教材，項目式教學的出發(fā)點仍舊是掌握課文中教學知識的核心要素。對于語文學科來說，統(tǒng)編版教材的單元意識強烈，可以利用單元學習語文要素，從整體學習出發(fā)設(shè)計項目式學習的目標。其次，項目式作業(yè)需要有問題驅(qū)動[2]，在問題的驅(qū)動下，學生產(chǎn)生較強的求知欲望，這種興趣能夠更長久的支撐學生的項目式實踐，讓更多的學生愿意參與到項目式的作業(yè)中。最后，當項目式作業(yè)完成之后，教師需要組織一定的成果展示和學習評價。

在項目式作業(yè)的新形式下，學生的學習空間得到了更大程度的拓展，也可以彌補課堂教學時間和教學目標之間存在的錯位問題，這種作業(yè)更容易激發(fā)學生的學習興趣，當學生愿意主動參與到這樣的作業(yè)中，學生的能力就是更加主動的發(fā)展，個人在完成項目式作業(yè)中所積累的實踐經(jīng)驗也更直接，所得到的效果就是作業(yè)質(zhì)量的提升，而這樣的作業(yè)設(shè)計正是雙減政策下所需要的。

二、低段語文項目式作業(yè)設(shè)計探究

（一）確定主題，項目計劃

1、關(guān)注學情

低學段的學生，尤其是一年級的學生，在面對較多文字性知識和書面作業(yè)的時候，還存在較大程度上的認知困難?；顫?、好動以及對世界充滿的探索精神，是他們這個學段的主要特征。因此，項目式作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，也必須符合學生這樣的學情，能夠滿足學生的探索欲望。從這樣的學情出發(fā)，我們結(jié)合一年級下冊第一單元的學習內(nèi)容，為學生設(shè)計了“找春天”的項目式作業(yè)活動。一年級下冊的課本知識分為識字和閱讀兩個課文體系，學生識字的第一課，就是對四季的認識：春夏秋冬，這四個字，學生在生活中有一定的感受，但是學生的感受是單純的季節(jié)變換，還是更細致的觀察發(fā)現(xiàn)呢？從這樣的問題出發(fā)，本次項目式作業(yè)的主要目標是：希望學生們能夠通過多種形式找春天，并且用一定的形式將“春天”呈現(xiàn)出來。在這樣的項目式實踐中，仍舊立足于語文學科的特點，盡量抓住語文學習中所關(guān)注的讀、寫、說、觀察能力的綜合培養(yǎng)，并且通過和自然的親密接觸和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生更親密的情感。

2、關(guān)注整體

以單元為主體的項目化作業(yè)設(shè)計，正是對語文教材體系設(shè)計的一種應(yīng)用，通過一個核心問題，緊抓住語文素養(yǎng)，使學生通過作業(yè)練習，完成一定的能力積累，讓作業(yè)從單純的識記，抄寫等基本訓練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究的高階能力培養(yǎng)，從而讓學生的語文素養(yǎng)有所提升。從低學段的教材內(nèi)容來看，單元語文要素設(shè)計并不明顯，因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及教材的編排，組織進行綜合的整體設(shè)計。本次找春天的項目化作業(yè)設(shè)計的活動系列之一，如右圖所示。

教師在教學的過程中，應(yīng)該努力探索基于學科本位的課程綜合化教學，通過綜合性的項目式學習，實現(xiàn)作業(yè)之間的整合和精簡。從學生的學情和學科教學出發(fā)，確定項目式作業(yè)的主題，進而詳細的制定項目式作業(yè)的計劃，是這個環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步。

（二）開展活動，項目實施

1、學科融合的任務(wù)推進

以“找春天”的項目式作業(yè)設(shè)計為例，充分的體現(xiàn)了學科融合的教學觀念，突破了傳統(tǒng)語文作業(yè)的學科限制，這也是項目式作業(yè)的獨特優(yōu)勢。從本次活動的設(shè)計可以看出，在完成作業(yè)的過程中，學生的作業(yè)活動需要融合語文、音樂、美術(shù)、科學，還包括信息技術(shù)的學科能力，通過一個項目式活動，達成了學生的多種能力培養(yǎng)，這正是項目式作業(yè)設(shè)計的高效之處。雖然融入了各種學科的作業(yè)，但這些學科都是作為學生語文能力提升的支架，輔助學生理解語文知識。比如學生的繪畫中，學生借助畫面畫出了某個成語所表達的含義：春回大地、鳥語花香、柳綠花紅，學生的繪畫是和詞語的內(nèi)涵相結(jié)合的。在項目式作業(yè)的設(shè)計中，需要利用學科的融合豐富項目式作業(yè)的形式，同時也需要界定好項目式主題學科和其他學科的關(guān)系。

2、短期長期的任務(wù)結(jié)合

和以往的作業(yè)設(shè)計不同的是，項目式的作業(yè)設(shè)計往往需要較長的時間來完成。在這樣較長的一個時間段中，項目式的作業(yè)需要有短期作業(yè)和長期作業(yè)相結(jié)合，既能夠不定時的檢查學生的作業(yè)完成情況，也能夠通過長期活動延長學生的項目實踐[3]。以“找春天”的項目式作業(yè)設(shè)計為例，教師的作業(yè)需要有短期內(nèi)容和長期內(nèi)容的結(jié)合。就短期內(nèi)容來說，一次繪畫的過程，朗讀的過程，看圖說春天的過程，都是可以在短期內(nèi)得到實現(xiàn)的;就長期內(nèi)容來說，需要有一個貫穿式的作業(yè)活動設(shè)計，這個作業(yè)活動最好是能夠有一個較為直觀的結(jié)果的，觀察記錄就是本次作業(yè)活動的長期任務(wù)，在觀察的過程中，學生可以通過拍照、語音記錄、日記記錄、畫畫的形式觀察種子的成長，并且最終能夠看到種子的成長，這種長期的任務(wù)雖然付出了更多的精力，但是當長期任務(wù)得到結(jié)果的那一刻，學生的探索欲望會得到更大的滿足。

（三）成果展示，項目評價

1、多種形式的展示

對于項目式作業(yè)的設(shè)計來說，它的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，這種豐富的形式也克服了書面作業(yè)單一形式的弊端，讓學生產(chǎn)生更大的興趣。以“找春天”為例，本項目式活動的成果是通過多種途徑展示的，有學生的繪畫作品、朗讀音頻、攝影作品、剪紙作品、觀察日記、講故事等豐富的形式，對于學生來說，學生在學科發(fā)展上可能是存在優(yōu)勢和劣勢的，那么如果以單一的形式作為項目式作業(yè)的結(jié)果，不一定能夠判斷出學生真實的完成情況，而多種形式則讓學生能夠挖掘到自己的學習優(yōu)勢，塑造學生的自信心。這些豐富的形式不僅僅是學科融合觀念的體現(xiàn)，更重要的是讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受到學科與學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、關(guān)注過程的評價

在項目式作業(yè)的完成過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注到的是學生完成作業(yè)的過程，以及學生通過這個過程能夠得到的能力的提升。這樣的評價觀念，會讓學生有更強的參與感;同時也讓學生意識到，過程的學習也是有意義的，而不會因為結(jié)果的不順利，否定了學生的參與過程，這樣就在很大程度上打擊了學生的參與感。

小結(jié)：

項目式作業(yè)作為作業(yè)的一種實踐方式，對于學生的學科能力和綜合能力發(fā)展是有著較強的促進作用，但是需要認識到：一個好的項目式作業(yè)需要作業(yè)有更加精心的設(shè)計，對每個環(huán)節(jié)有更多的思考，讓項目式作業(yè)的項目是真實情境下的，讓學生的成長和發(fā)展是看得見的，這樣的項目式作業(yè)才能推動雙減政策的落實 。

參考文獻：

[1] 王迪.項目式作業(yè)設(shè)計中存在的問題與改進對策”[J].教研探索：60-62.

[2] 謝好望. 項目化學習：小學語文單元整租作業(yè)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程：27-30.

[3] 倪敏，黃玉芳.項目式周末作業(yè)：實現(xiàn)作業(yè)的整合、精簡與高效[J].人民教育：56-58.