陳昂

英語(yǔ)文章的閱讀已經(jīng)成為學(xué)生掌握英文的主要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英文語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)有很大影響。隨著學(xué)校最新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的推進(jìn)，群文閱讀法已形成了一個(gè)富有創(chuàng)新教學(xué)價(jià)值的方法。它顛覆了傳統(tǒng)的英文讀書(shū)方式，引領(lǐng)了小學(xué)生進(jìn)入更為寬廣的英文世界，在“雙減”背景下，正確、高效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，已成了亟待探討的一個(gè)課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀的意義

（一）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)中，許多閱讀文章都是一些有趣的笑話或圖片以及一些教育性文章。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以結(jié)合英語(yǔ)教材的內(nèi)容，注重課外閱讀知識(shí)的延伸，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。

（二）有利于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

歸根結(jié)底，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求。在小學(xué)階段，英語(yǔ)是學(xué)生剛剛接觸到的一門(mén)新語(yǔ)言。因此，教師需要利用這種新鮮感來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)技能并掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，這不僅可以為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以大大提高國(guó)家核心力量的發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的群文閱讀是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種新方式，致力于解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，通過(guò)新的閱讀形式不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀思維，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。群文閱讀是將一篇文章分成幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生通過(guò)這些部分的信息找到線索，并把它們放在一起，從而獲得完整的閱讀理解和學(xué)生的個(gè)人想法。群文閱讀有多個(gè)切入點(diǎn)和發(fā)展方向，不再像以前一樣，學(xué)生只是和教師一起閱讀和分析，學(xué)生不會(huì)對(duì)文章有自己的理解。群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生以自己的想法理解文章，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)，找到閱讀的樂(lè)趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀的重點(diǎn)

“雙減”政策的引入，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的外部環(huán)境變化更加明顯。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，英語(yǔ)教師需要做好課前準(zhǔn)備，要注重與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，把握這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和核心，確保教學(xué)的針對(duì)性。

首先，教師需要注意閱讀書(shū)目的分析，了解閱讀書(shū)目的科學(xué)性及其對(duì)學(xué)生的吸引力?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)生的閱讀時(shí)間得到了延長(zhǎng)，提高學(xué)生的閱讀量是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀書(shū)目不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡成長(zhǎng)和發(fā)展。教師需要抓住這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破。

其次，教師要注意閱讀資源的充足性。在開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀書(shū)籍，注意書(shū)籍的合理配置，讓學(xué)生獨(dú)立分析、大膽探索。只有這樣，才能突出學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

最后，閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性要符合“雙減”政策的實(shí)質(zhì)性要求。在新時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了顯著成效，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高更為顯著。教師需要注意對(duì)各種教育要素的有效分析和研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的閱讀活動(dòng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀的優(yōu)化教學(xué)策略

（一）閱讀難度由淺入深

雖然群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助，但這種教學(xué)方法的使用也很困難，教師必須注重閱讀材料的選擇，由淺入深，逐步提高閱讀材料的難度，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，這可以使他們更容易閱讀和理解，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有益。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，教師可以適當(dāng)提高閱讀材料的難度，從而在一定程度上提高他們的閱讀水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間的討論

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在此期間為兒童的第二語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于他們?nèi)〉酶叩恼Z(yǔ)言成績(jī)。在這個(gè)階段，應(yīng)該允許學(xué)生多說(shuō)話、多聽(tīng)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極討論時(shí)應(yīng)遵循下面三個(gè)原則。首先，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教。鑒于每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言認(rèn)知能力等差異，教師應(yīng)重視學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生最感興趣的主要內(nèi)容，并選取學(xué)生最感興趣的多樣化內(nèi)容用作群文閱讀材料。第二，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育理念下的教師觀要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛯W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)、聯(lián)想等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。第三，注重討論與合作。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造一個(gè)討論的情境，讓學(xué)生有話要說(shuō)，尤其是對(duì)閱讀材料的討論和對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀中，讓學(xué)生充分討論，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)；在閱讀方面，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在小組中討論他們喜歡的閱讀材料和視頻材料，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)方式；閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，表達(dá)自己的真實(shí)感受。因此，有必要在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的討論，這也是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的體現(xiàn)。

（三）選擇多樣的閱讀文體

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分閱讀課文都是敘事或簡(jiǎn)單的對(duì)話，當(dāng)教師組織群文閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地選擇更多不同類(lèi)型的閱讀風(fēng)格。以六年級(jí)上冊(cè)Chinese festivals為例，教材開(kāi)頭先以頭腦風(fēng)暴的方式列舉了New Years day、Mothers day、Teachers day、May day、Mid？Autumn Festival等，由于篇幅有限，教科書(shū)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)介紹，因此，當(dāng)教師進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就可以圍繞Chinese festivals來(lái)選擇不同文體的閱讀文本：一是新聞?lì)?，如外?guó)媒體對(duì)中國(guó)節(jié)日的報(bào)道；二是日志類(lèi)，如有來(lái)中國(guó)過(guò)春節(jié)的外國(guó)朋友，因?yàn)楦鞣N春節(jié)習(xí)俗以及節(jié)慶活動(dòng)的關(guān)系，每天可能都會(huì)過(guò)得不一樣，完整的春節(jié)日志可以讓學(xué)生對(duì)春節(jié)了解得更多，這類(lèi)素材可以在微博上獲?。蝗侨ぢ?lì)?，如與春節(jié)有關(guān)的小故事；四是紀(jì)實(shí)類(lèi)，如正式介紹各種傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和活動(dòng)；五是與節(jié)日有關(guān)的繞口令、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。在同一主題下，多種不同風(fēng)格的小組閱讀方法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到更豐富的閱讀材料，并且更有趣、更學(xué)術(shù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的閱讀風(fēng)格不僅拓寬了他們的視野和發(fā)散性思維，而且使閱讀內(nèi)容更加豐富有趣，不容易讓學(xué)生感到疲憊。

（四）整合多元的閱讀文本

在小學(xué)英語(yǔ)課文中，每節(jié)內(nèi)容常常包括不止一篇文章。不少教師習(xí)慣將這些文章分塊講授，使學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地學(xué)會(huì)。盡管這樣的方式能夠讓學(xué)生更易于掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生自己卻不能單獨(dú)展開(kāi)深入思考，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的印象和認(rèn)識(shí)。而群文閱讀法則是讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)運(yùn)用略讀、瀏覽、思考等不同的方法，比較靈活而多樣，也能夠使教師根據(jù)不同的課程和教學(xué)目標(biāo)，選用最合適的讀書(shū)策略。不少教師覺(jué)得學(xué)生單獨(dú)閱讀課文既麻煩又費(fèi)時(shí)，但是，從課程實(shí)際教學(xué)出發(fā)，這并不會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率、對(duì)重要信息的把握和對(duì)課程的總體掌握。這樣，教師才能在課堂上總結(jié)好文章，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

（五）構(gòu)建課外閱讀指導(dǎo)體系

1.突破語(yǔ)言因素的限制

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字母、單詞、句子、短語(yǔ)和語(yǔ)法。如果想更好地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，必須從很多方面入手，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。漢語(yǔ)能力的提高不需要刻意地訓(xùn)練，因?yàn)橹車(chē)娜硕歼@么說(shuō)，所以其語(yǔ)感是與生俱來(lái)的。在英語(yǔ)教學(xué)的早期階段，教師強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)而不是閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生在高年級(jí)需要閱讀和理解課文時(shí)，在面對(duì)陌生單詞時(shí)會(huì)感到恐懼和無(wú)助。此外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)就是要突破語(yǔ)言障礙，多用英語(yǔ)交流，逐步形成語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師逐字逐句地教授單詞搭配和句子，然后挑出單詞和句子的基本知識(shí)，因此給學(xué)生的感覺(jué)很可能是翻譯課，而不是閱讀課。在逐字翻譯之后，學(xué)生仍然不知道這篇文章的意思。在不閱讀全文的情況下，學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀策略。閱讀并不需要知道每一個(gè)單詞，只要學(xué)生知道了課文的意義，這就是成功的閱讀。

（六）建立溝通情境

閱讀是一種心靈活動(dòng)，是一份教育精神食糧，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生思考、推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠更有效地訓(xùn)練和發(fā)揮學(xué)生的多向思維能力，通過(guò)思想碰撞合理地指導(dǎo)學(xué)生形成自己的判斷與看法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)思維能力都有著很大意義。紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，可以通過(guò)舉辦以訓(xùn)練學(xué)生英文思維為中心的群文教育活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)群文閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正體會(huì)到讀書(shū)的魅力，同時(shí)也可以更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校期望的教學(xué)效果與目標(biāo)，從而訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生真正意義上的英文思維。所以，在學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在各種題材的課文之間通過(guò)不同的寫(xiě)作方法進(jìn)行對(duì)比、發(fā)展、思考、想象和提問(wèn)，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要同時(shí)進(jìn)行合理的交流教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的開(kāi)放性和自主性，在交流教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)、發(fā)展和拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，學(xué)校將組織一個(gè)“針對(duì)某一國(guó)家或城市的旅游計(jì)劃、地理位置和語(yǔ)言”的文化交流活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行之前，教師會(huì)在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些適合學(xué)生的閱讀模式（符合學(xué)生的認(rèn)知能力）。隨后，教師將指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)群文加以解讀，從而使學(xué)生在對(duì)多篇文字的解讀分析過(guò)程中體會(huì)世界各國(guó)的語(yǔ)言與文化。另外，還將讓學(xué)生發(fā)揮想象力，感受文章作者的內(nèi)心體驗(yàn)，并通過(guò)自己的理解談?wù)勛约簩?duì)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。這不但能夠有效地促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠更有效地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界，從而訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。

（七）提升學(xué)生閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，正確的閱讀教學(xué)是取得完美閱讀效果的關(guān)鍵。特別是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者的年齡段比較小，所以學(xué)生的閱讀活動(dòng)在較大程度上受興趣的限制。一旦英語(yǔ)群文閱讀的題材沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣，就算教師一再?lài)L試，也會(huì)缺乏學(xué)生的積極參與，無(wú)法取得期望的教學(xué)效果，甚至造成學(xué)生對(duì)英文書(shū)籍的厭惡。這就需要教師在決定群文閱讀的題材時(shí)，并不是主觀斷定或生搬硬套教材，而是必須要貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，并引導(dǎo)他們一起參與。選擇的讀書(shū)題材不但要符合他們的趣味與喜好，并且應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)能力相適應(yīng)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 Cinderella的閱讀內(nèi)容是小學(xué)生都很熟悉和喜歡的童話故事《灰姑娘》。在本課文的群文閱讀材料選取中，教師可以布置如下活動(dòng)：首先，在班級(jí)中以Cinderella的名字作為導(dǎo)入點(diǎn)，和學(xué)生一起交流童話故事中和女主人公有關(guān)的內(nèi)容；然后，學(xué)校在課堂上進(jìn)行“開(kāi)放式選擇”的閱讀主題收集活動(dòng)，要求全班同學(xué)大膽地說(shuō)出自己最感興趣的童話的名稱(chēng)，如《白雪公主和七個(gè)小矮人》《丑小鴨》《海的女兒》等，將這些童話的名稱(chēng)書(shū)寫(xiě)在黑板上，以供公眾票選；最后，將票數(shù)最高的前兩個(gè)作品作為班級(jí)群文閱讀的聯(lián)合閱讀圖書(shū)。這些開(kāi)放式選擇充分考慮了小學(xué)生的讀書(shū)趣味，教師可以選取學(xué)生感興趣的文章并進(jìn)行群文閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，他們的讀書(shū)積極性也會(huì)非常高漲，就能夠很好地配合完成教師布置的讀書(shū)任務(wù)。

基于“雙減”政策下，英文老師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)校英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教育群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)以及邏輯思維能力的穩(wěn)步提升。