張威

2006年“特崗教師”計(jì)劃以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校師資總量不足、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等突出問(wèn)題逐步解決。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)年輕化，整體素質(zhì)不斷提高。特崗教師在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校占比高，成為學(xué)校教育、地方教育發(fā)展的生力軍，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村振興的師資力量保障。然而，特崗教師大學(xué)畢業(yè)就走上教育工作崗位，屬于“新手教師”階段，學(xué)科知識(shí)體系不全、教學(xué)理念學(xué)習(xí)不深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足、教育教學(xué)手段不力。讓特崗教師業(yè)務(wù)上快速走過(guò)“新手”期，專(zhuān)業(yè)上不止步于成熟教師段，成長(zhǎng)上勇于向優(yōu)秀教師、骨干教師、名師之路逐步邁進(jìn)，結(jié)合特崗教師工作環(huán)境和成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村特崗教師知識(shí)更新機(jī)制進(jìn)行探索。本文就欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村特崗教師知識(shí)更新機(jī)制的展開(kāi)探索，旨在推動(dòng)地方教育，促進(jìn)特崗教師的成長(zhǎng)。

一、特崗教師知識(shí)更新乏力，狀態(tài)疲軟

知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)簡(jiǎn)言之就是看得見(jiàn)的知識(shí)，主要指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，需要個(gè)人自覺(jué)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存、運(yùn)用;隱性知識(shí)一般指內(nèi)化于教師實(shí)踐的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、科研能力等，需要在實(shí)踐中逐步積累、總結(jié)、提升。

（一）顯性知識(shí)自我滿(mǎn)足，缺乏更新動(dòng)力

特崗教師對(duì)顯性知識(shí)的更新認(rèn)識(shí)，一是部分認(rèn)為所任教學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單，自己掌握的知識(shí)儲(chǔ)備能夠勝任教學(xué)工作，抱有“給學(xué)生一碗水、自己已有一桶水”的傳統(tǒng)教育思維，對(duì)“源頭活水”的認(rèn)識(shí)不到位，主動(dòng)更新本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自覺(jué)性不夠;二是對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)程度不深，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力不足;三是教育信息化輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，存在過(guò)高強(qiáng)調(diào)信息化輔助作用的現(xiàn)象;四是不注意教學(xué)資源的積累，缺乏建立教育資源“大數(shù)據(jù)”意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)面拓展不開(kāi);五是所授知識(shí)細(xì)化不夠，存在將有一定難度的知識(shí)當(dāng)成能力進(jìn)行賣(mài)弄，脫離了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容枯燥缺少靈氣，教學(xué)“不接地氣”等。

（二）隱性知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏更新渠道

特崗教師隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)不足，一是對(duì)教育思想更新的重視不夠，存在重學(xué)科知識(shí)輕教育思想的學(xué)習(xí)、重教師奉獻(xiàn)輕教學(xué)過(guò)程的智慧、重教學(xué)成績(jī)輕教學(xué)能力的提升現(xiàn)象;二是學(xué)校缺乏教研教改帶頭人，教研整體上浮于表面，教改活動(dòng)流于形式，一頭霧水，無(wú)從下手;三是學(xué)校“老帶新”結(jié)對(duì)幫扶工作走過(guò)場(chǎng)、留資料，應(yīng)付了事，能供學(xué)習(xí)模仿的優(yōu)秀對(duì)象不多;四是績(jī)效考核讓同級(jí)同科教師間變成一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，教育經(jīng)驗(yàn)交流變得遮遮掩掩;五是參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，國(guó)培線(xiàn)上培訓(xùn)以完成任務(wù)為主，效果欠佳，學(xué)習(xí)教育理論的積極性不夠。學(xué)校為特崗教師創(chuàng)設(shè)的發(fā)展空間不足，新進(jìn)入工作崗位后往往處于單打獨(dú)斗的處境，學(xué)生成績(jī)靠“下功夫”獲得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠失敗總結(jié)，自我提高靠自然生長(zhǎng)。

（三）職業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)模糊，發(fā)展動(dòng)力不足

特崗教師對(duì)自己的職業(yè)遠(yuǎn)景發(fā)展定位模糊，一是通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身職業(yè)水平的自覺(jué)性欠缺，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，追求進(jìn)步的欲望不強(qiáng)烈;二是缺乏名師的指導(dǎo)和指引，缺乏職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃，成長(zhǎng)方向不明，目標(biāo)模糊;三是教書(shū)育人的職業(yè)喜愛(ài)不足，部分僅僅把“特崗”當(dāng)成解決就業(yè)的渠道，沒(méi)想過(guò)要教書(shū)一輩子;四是促進(jìn)教師發(fā)展的制度不健全，目前成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)能力提升的效果不明顯，督促措施不得力，提升速度不理想;五是激勵(lì)機(jī)制不夠，單獨(dú)針對(duì)特崗教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升機(jī)制缺乏，績(jī)效評(píng)價(jià)方式單一，工作激情調(diào)動(dòng)不足。部分特崗教師過(guò)了三年“職業(yè)熱情期”后，往往就走“用三年教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)工作三十年”的循環(huán)老路，專(zhuān)業(yè)水平難以提升，育人質(zhì)量瓶頸難以突破。

二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，暢通更新特崗教師知識(shí)水平的

渠道

（一）夯實(shí)顯性知識(shí)基礎(chǔ)，展示教師專(zhuān)業(yè)形象

顯性知識(shí)水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度，是教師立足于課堂的基礎(chǔ)，也是教育智慧的外在表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針政策，錘煉思想意志

特崗教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針，學(xué)習(xí)十八大、十九大報(bào)告中對(duì)教育的重要論述，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育的一系列指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)立德樹(shù)人的重要內(nèi)容等。通過(guò)學(xué)習(xí)，一是牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為示范，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人;二是牢固樹(shù)立教育改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育貢獻(xiàn)一份力量;三是強(qiáng)化塑能意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量;四是牢固樹(shù)立理念更新素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬視野，努力成為業(yè)務(wù)精湛、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生喜愛(ài)的高素質(zhì)教師。

2.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生心中的智者形象

人民教育家于漪說(shuō)過(guò)“為人師者，當(dāng)智如泉涌”，智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)，特崗教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更新、優(yōu)化自身的知識(shí)系統(tǒng)，成為一個(gè)“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的教師。一是從書(shū)本上學(xué)習(xí)拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí);二是學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)理論知識(shí)，掌握最新教育教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，使自己更具主動(dòng)和優(yōu)勢(shì);三是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，豐富知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備大量的本學(xué)科知識(shí)，熟悉人文社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。四是學(xué)會(huì)細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)，不僅知其然，還要知其所以然。五是養(yǎng)成積累素材習(xí)慣，建立教學(xué)資源“大數(shù)據(jù)”，做到教學(xué)素材源源不斷，教學(xué)設(shè)計(jì)順手拈來(lái)。六是通過(guò)學(xué)習(xí)為學(xué)生帶好頭、作榜樣，學(xué)習(xí)不僅提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。教師掌握的知識(shí)越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)越全面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教育智慧才會(huì)思如泉涌，用淵博的知識(shí)和靈動(dòng)的智慧體現(xiàn)教師的人格魅力，在知識(shí)的承載下顯示出教師更加迷人的風(fēng)采。

3.運(yùn)用科技引領(lǐng)，信息技術(shù)助力高效課堂

如今信息技術(shù)從輔助教學(xué)的工具逐漸變?yōu)橐I(lǐng)教育改革的助推力，教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)信息化建設(shè)。特崗教師構(gòu)建高效課堂，一是借助信息技術(shù)的力量輔助教學(xué)，信息技術(shù)為教學(xué)提供大量素材和直觀的情景，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生接受。二是要具備信息能力，掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)、常用工具軟件、數(shù)字媒體與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等操作技能，能按需求選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，根據(jù)實(shí)際需要編輯制作一定水平的課件。三是具備信息技術(shù)意識(shí)，自覺(jué)建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)、教學(xué)資料庫(kù)、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)等，儲(chǔ)備資源，建立屬于自己的教學(xué)“大數(shù)據(jù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中資源才能源源不斷為我所用。

（二）培育隱性知識(shí)素養(yǎng)，錘煉教師職業(yè)靈魂

1.提升師德修養(yǎng)，師愛(ài)展示職業(yè)獨(dú)特魅力

“師愛(ài)就是師魂”，提升師德修養(yǎng)，一是重視師德建設(shè)，深刻認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我人格修煉，無(wú)私為學(xué)生的發(fā)展指引方向，不搞形式主義，真心實(shí)意，竭盡全力，與學(xué)生在“心與心”的交流中奠定師愛(ài)的情感基礎(chǔ);二是用實(shí)際行動(dòng)落實(shí)教師的“真好”，詮釋好教師的“真好”夯實(shí)師愛(ài)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);三是要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的“真愛(ài)”，獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，升華師愛(ài)的魅力價(jià)值。

2.聚焦課程改革，保障核心素養(yǎng)培育落地

新一輪課程改革通過(guò)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。特崗教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，一是教師思維轉(zhuǎn)變，將理論知識(shí)落地，教育理念現(xiàn)實(shí)化，課程內(nèi)容課堂化，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“教什么”到“為什么教”，讓學(xué)生從低層次的記憶能力訓(xùn)練提升到高層次的批判邏輯思維能力培養(yǎng);二是將核心素養(yǎng)貫穿教育教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，著眼學(xué)生一生的發(fā)展，探索教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成素養(yǎng);三是充分挖掘?qū)W科的獨(dú)特育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)于人類(lèi)、國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人有用“道理”指引自我，教給學(xué)生一輩子有用的知識(shí)，而不是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試的一陣子知識(shí)。

3.名師指引發(fā)展，探索教師職業(yè)成功密碼

于漪“當(dāng)一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”，特崗教師探索出教書(shū)育人的密碼，一是要認(rèn)識(shí)到教育名師、名家不僅是“教書(shū)”，關(guān)鍵是“育人”，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是做教師的基礎(chǔ)，掌握育人的方法才是成功的關(guān)鍵;二是向教育名師、名家學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)、教育思想、教育情懷、人格魅力等，占領(lǐng)制高點(diǎn)，快速提升教育素養(yǎng);三是向教育名師、名家學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的方法;四是向教育名師、名家學(xué)習(xí)教學(xué)技能，掌握教育技巧，讓學(xué)生喜歡上教學(xué)內(nèi)容;五是積極摸索教育經(jīng)驗(yàn)和智慧的實(shí)踐運(yùn)用，將名師、名家的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教育能力。教書(shū)育人的路程永無(wú)止境，需要不斷探索、總結(jié)、提升和發(fā)展，才能找到成功的密碼。

4.教育改革引領(lǐng)，科研助推教師職業(yè)成長(zhǎng)

習(xí)近平總書(shū)記指出“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的?！痹诮逃母镏杏龅降母鞣N問(wèn)題，特崗教師要積極面對(duì)，把挑戰(zhàn)當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)遇，運(yùn)用科研提升自己能力。一是積極學(xué)習(xí)教育改革的理論知識(shí)，知道改革從哪里來(lái)，到哪里去，路徑清晰，脈絡(luò)清楚;二是具有后來(lái)居上的勇氣，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，立于教育改革前沿，探索運(yùn)用核心素養(yǎng)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法;三是積極學(xué)習(xí)教育科研的方法，確立教育科研是教師成長(zhǎng)提升必由之路的信念，掌握研究技巧;四是積極開(kāi)展教育教學(xué)應(yīng)用研究，就教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略;五是積極撰寫(xiě)論文，將積累的素材、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、研究的結(jié)果寫(xiě)成論文;六是敢于完成課題研究，通過(guò)研究再系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決系列實(shí)際問(wèn)題，推廣解決策略，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

三、因地制宜，構(gòu)建特崗教師知識(shí)更新機(jī)制

（一）政策推動(dòng)，構(gòu)建長(zhǎng)效保障的制度環(huán)境

特崗教師知識(shí)體系的更新，需要制定相應(yīng)的政策推動(dòng)，一是制定特崗教師提升學(xué)歷計(jì)劃，引導(dǎo)全部達(dá)到本科學(xué)歷以上;二是繼續(xù)實(shí)施免試就讀在職研究生政策，降低入學(xué)門(mén)檻，學(xué)費(fèi)上給予優(yōu)惠，解決就讀困難，提高入學(xué)比例;三是評(píng)先選優(yōu)、推薦培訓(xùn)等將知識(shí)水平程度納入考核評(píng)選指標(biāo)，形成重視知識(shí)掛鉤的氛圍;四是各種形式的教師選調(diào)時(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入筆試，激勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí);五是對(duì)學(xué)科考試、教材關(guān)成績(jī)納入績(jī)效考核、晉職晉級(jí)，在待遇上傾斜知識(shí)水平高的教師。制定各種政策保障，讓知識(shí)水平高低成為一道門(mén)檻，形成能者上、雍者止、懶者讓的制度環(huán)境。

（二）理論提升，構(gòu)建培訓(xùn)塑能的更新環(huán)境

發(fā)揮好培訓(xùn)提升教育理論作用，用培訓(xùn)找差距、學(xué)理念、換思想、走新路，快速提升教育能力，一是通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”打造少數(shù)精英，發(fā)揮先進(jìn)帶頭和校內(nèi)“培訓(xùn)者”的作用;二是利用省市培訓(xùn)培養(yǎng)一批骨干，做到校校有骨干特崗教師帶動(dòng)，推動(dòng)整體發(fā)展;三是依靠縣校培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)，所有特崗教師參加培訓(xùn)提升，整體成長(zhǎng);四是抓住各種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)提升無(wú)處不在，織密知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（三）團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)，構(gòu)建集體合力的幫扶環(huán)境

學(xué)校組建好教研隊(duì)伍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)特崗教師積極參加，通過(guò)參加各種形式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，用集體的合力幫扶、指導(dǎo)，快速提升育人水平。一是重視教研組的基礎(chǔ)研究作用，用有教研能力、喜歡教學(xué)研究的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，骨干帶頭，全員參與，讓教研活動(dòng)真正落地;二是“老帶新”結(jié)對(duì)工作落地，高級(jí)教師為骨干，以師傅帶徒弟的方式，真幫實(shí)帶;三是鼓勵(lì)參加名師工作室，成為名師工作室的成員、學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)研究;四是學(xué)校積極推薦參加各種教育教學(xué)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。五是要求參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)比，組織教師磨課、指導(dǎo)教學(xué)。

（四）教學(xué)研究，構(gòu)建自我發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

構(gòu)建特崗教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境，依靠制度保障推動(dòng)，創(chuàng)建自我提升的良好生態(tài)，一是學(xué)校重視，制定研究的制度，組建研究團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)示范、骨干帶動(dòng)、教師積極，形成研究氛圍，讓研究成為常態(tài);二是積極推薦擔(dān)當(dāng)班主任工作，勇于面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積累教學(xué)研究素材，在不斷解決問(wèn)題中提升管理能力;三是布置反思、總結(jié)、論文任務(wù)，鍛煉將反思、總結(jié)提煉寫(xiě)成論文的能力。四是規(guī)劃校本課題研究目標(biāo)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步提高，通過(guò)課題研究提升自我;四是制定研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，初期用任務(wù)數(shù)促使完成;中期自覺(jué)積累經(jīng)驗(yàn)、形成論文;遠(yuǎn)期自覺(jué)研究課題、推廣經(jīng)驗(yàn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特崗教師知識(shí)更新機(jī)制的構(gòu)建，作為教育主管部門(mén)要因地制宜制定好保障措施，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要引導(dǎo)好特崗教師學(xué)習(xí)以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的顯性知識(shí)，更要學(xué)習(xí)好教育教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)，二者相輔相成、缺一不可。促使特崗教師自己意識(shí)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新自身的知識(shí)體系，積極提升，突破自我，快速脫離“新手教師”階段，向名師之路邁進(jìn)。特崗教師通過(guò)知識(shí)體系更新提升自己的教育教學(xué)能力，夯實(shí)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育均衡發(fā)展的師資力量，助力鄉(xiāng)村振興。