楊群

摘要：無(wú)論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，興趣是基礎(chǔ)。對(duì)接觸作文時(shí)間不長(zhǎng)的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)寫作期間常會(huì)存在情感表達(dá)欠缺或是寫作內(nèi)容單一等問題，倘若老師沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，也將直接影響寫作教學(xué)質(zhì)量。所以，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的寫作興趣是非常關(guān)鍵的。語(yǔ)文教師應(yīng)積極鉆研寫作教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作興趣;激發(fā)

引言

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生行為引導(dǎo)者與錯(cuò)誤糾正者等角色職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升寫作課堂的趣味性，充分發(fā)揮小學(xué)生在作文課堂中的主導(dǎo)地位，全面提高學(xué)生對(duì)作文課堂的參與度與參與能力，促進(jìn)學(xué)生分析能力與寫作能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一

當(dāng)前在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師大多圍繞課本進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，只是將寫作方向告知學(xué)生，很少給學(xué)生提供一些相關(guān)的拓展活動(dòng)。這是由于部分語(yǔ)文教師常年從事教育工作，已經(jīng)掌握了一套較為成熟的教學(xué)模式，對(duì)于一些新技術(shù)資源，并沒有認(rèn)識(shí)到其為寫作教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。久而久之，學(xué)生在這種單一的寫作模式中，極易產(chǎn)生枯燥感。對(duì)于教師而言，這種情況也極不利于教師在教學(xué)過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化課堂模式，從而影響了小學(xué)寫作教學(xué)的整體效率。

（二）忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

興趣在最好的老師，尤其是在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，興趣能夠在課上課下發(fā)揮動(dòng)力和督促的作用，使學(xué)生能夠自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，仍然有部分語(yǔ)文教師忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，只從提高分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所以出現(xiàn)了學(xué)生排斥作文課堂、消極對(duì)待寫作任務(wù)等現(xiàn)象和問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，是指在語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)合理地利用物質(zhì)環(huán)境資源配合作文題目，從而營(yíng)造豐富作文情感內(nèi)涵的良好情感氛圍。在作文課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般可采用與作文主題相關(guān)的影視資料、背景音樂、幻燈片等多媒體展示手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，增設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)情感熏陶過(guò)程，學(xué)生對(duì)所要書寫的作文主題有了更加豐富的感觸，從而有利于學(xué)生將所感所想更好的在作文中加以呈現(xiàn)。例如在《我眼中的春天》等類型的狀物類文章寫作的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體手段，播放春天的歌謠與影視資料，讓學(xué)生在聲影音像的立體化教學(xué)手段下，對(duì)春和景明時(shí)的柳樹、桃花、和風(fēng)、鳥鳴等美好景物有更加充分的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的感知程度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于春天的熱愛。教師引導(dǎo)學(xué)生將以上美好景物與豐富感情在自己的作文中加以體現(xiàn)，便能使學(xué)生自主書寫出兼具生動(dòng)性與真實(shí)性的個(gè)性化作文佳作。

（二）借助新媒體技術(shù)，豐富寫作內(nèi)容

隨著我國(guó)媒體領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段各類新媒體技術(shù)已經(jīng)開始融入人們的工作、生活中。對(duì)于教育教學(xué)而言，不斷發(fā)展的媒體技術(shù)可以協(xié)助語(yǔ)文教師將更多知識(shí)點(diǎn)提供給學(xué)生。此外，豐富的教學(xué)資源也能夠優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)內(nèi)容更加認(rèn)同。在“寫讀后感”一板塊的教學(xué)中，教師可以通過(guò)交互式電子教學(xué)一體機(jī)，在課堂上播放一些與《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等課文情節(jié)相關(guān)聯(lián)的電視、電影作品片段，還可以收集一些相關(guān)的短視頻、微課等作品。這些作品中趣味橫生的形象及文字內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)這些課文中的文字內(nèi)容有更加直觀的理解。此外，語(yǔ)文教師還可以利用教學(xué)一體機(jī)的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)中搜索其他地區(qū)教師上傳在網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，并對(duì)其中可以借鑒的部分進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。

（三）讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

讀與寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，閱讀可以積累素材和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，寫作可以反饋學(xué)生的閱讀效果。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要將讀寫結(jié)合在一起，積極創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。同時(shí)，教師需要根據(jù)教材中的閱讀理解內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。受到小學(xué)生特點(diǎn)的影響，為切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，那么教師則要運(yùn)用不同的方式加以實(shí)施。在具體教學(xué)期間，教師能通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀富有趣味性的故事內(nèi)容以及書籍等，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。而閱讀和寫作二者之間是不能分離的，對(duì)于閱讀興趣的增強(qiáng)，也可在一定程度上強(qiáng)化小學(xué)生的寫作興趣。因此，此種方式的運(yùn)用能作為“曲線救國(guó)”的重要方式，能在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于此種方式加以充分運(yùn)用。除此之外，也能指引小學(xué)生針對(duì)自身的想法和理解來(lái)實(shí)施故事的有效編寫。而在編寫的整個(gè)階段，也能通過(guò)對(duì)情節(jié)的想象以及內(nèi)容的充實(shí)等，切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法是多樣化的。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫作中存在的實(shí)際問題，并圍繞教學(xué)大綱不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，同步在寫作教學(xué)中，只有這樣，才能循序漸進(jìn)提升學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)文教師還需及時(shí)反思教學(xué)評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上為今后的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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