李麗媛

摘要：對于當(dāng)前高三的學(xué)生來說，由于面臨著高考的壓力，他們在學(xué)習(xí)以及生活上也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。而高三也是高中階段最重要的一年，對于高三班主任來說，他們的管理模式以及工作方式都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響。語言作為一門藝術(shù)，在應(yīng)用的過程中會(huì)產(chǎn)生非常重要的意義。尤其是對于班主任來說，必須要恰當(dāng)?shù)睦谜Z言的藝術(shù)來開展工作，幫助高三學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，做好當(dāng)前的工作管理。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué);班主任工作管理;語言藝術(shù)分析

引言

高三是當(dāng)前中學(xué)學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的一年，在高考的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，所以在這種情況下，就需要班主任進(jìn)行細(xì)心的關(guān)切，耐心的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。班主任教師不僅需要做到教書育人，同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中也充當(dāng)著不同的角色，需要利用一些激勵(lì)性的語言來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，不斷克服學(xué)習(xí)的困難。班級管理是一門藝術(shù)，管理中的語言藝術(shù)更是博大精深，需要班主任教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的語言教育模式，但是在教育的過程中，班主任必須要注意到非常重要的一點(diǎn)，“夸獎(jiǎng)的話可以做到脫口而出，但是抵毀學(xué)生的話卻不能說”，否則只會(huì)使整個(gè)班級的語言管理陷入僵局。

一、高三班主任開展語言藝術(shù)管理的重要意義

當(dāng)前教育的目的不只是傳授知識，同樣也需要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，尤其是對于高三階段的學(xué)生來說。高三階段需要面對大大小小數(shù)不清的考試，學(xué)生的心情和心態(tài)也有可能隨著考試而不斷發(fā)生起伏，所以在這個(gè)過程中，就需要教師對于學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)和鼓舞。而開展語言藝術(shù)管理，能夠幫助學(xué)生保持充分的信心，讓他們在學(xué)習(xí)中保持充足的動(dòng)力。

二、如何巧妙的將語言藝術(shù)應(yīng)用到班級工作的管理中

通過上述的介紹，我們了解到了語言藝術(shù)在高三工作管理中的重要意義，那么在當(dāng)前的這種發(fā)展情況下，班主任應(yīng)該如何將語言藝術(shù)應(yīng)用到班級工作的管理中呢？

1.對人、對事的語言具有一定的針對性

對于高三班主任工作的語言藝術(shù)使用來說，在應(yīng)用的過程中一定要有一定的針對性，這樣才能夠真正做到因材施教，不會(huì)用自身的語言去傷害他人。尤其是對于高三階段的學(xué)生來說，他們相對來說比較敏感，尤其是會(huì)對班主任的話進(jìn)行深思。所以班主任在運(yùn)用語言技巧進(jìn)行管理的過程中，就必須要因人因事而有所改變，不能一句話概括所有人和所有事，千篇一律、單調(diào)重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生越來越反感。舉一個(gè)例子，在對人進(jìn)行語言評價(jià)時(shí)，班主任教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成三種不同的類型，穩(wěn)定型、可塑型和放棄型，這三種分類代表了三種不同的特征。相對來說，穩(wěn)定型的學(xué)生成績較穩(wěn)定，性格上也比較沉穩(wěn)，對于這類學(xué)生來說，班主任教師要鼓勵(lì)他們斷超越自身，穩(wěn)中求勝。對于可塑型的學(xué)生來說，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但是信心不足，遇到困難容易退縮。對于放棄型學(xué)生來說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的問題，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于不同事件的處理上，班主任教師也要學(xué)會(huì)使用不同的語言藝術(shù)。就比如說在進(jìn)行日常的工作的過程中，班主任教師也要做到言語懇切，同時(shí)也要拿出自身班主任的權(quán)威，話語也要有一定的威懾力，能夠幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)問題。但是在進(jìn)行班會(huì)課以及學(xué)生自身的問題分析的過程中，班主任教師也要盡可能的化身為學(xué)生的良師益友，在一個(gè)平等的態(tài)度上與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正做到換位思考，讓學(xué)生能夠感受到尊重。

2.激勵(lì)、批評應(yīng)有一定的技巧

對于當(dāng)前高三年級的班主任來說，激勵(lì)和批評都是當(dāng)前高三班主任工作管理中一個(gè)非常常見的現(xiàn)象，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的批評。但無論是激勵(lì)還是批評，都需要使用一定的語言技巧，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就比如說教師在進(jìn)行批評的過程中，為了能夠使批評達(dá)到預(yù)期的效果，班主任教師可以首先對學(xué)生近期的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，在指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，這樣批評時(shí)學(xué)生才能夠做到心服口服，否則很難達(dá)到批評的真正作用。所以在這種情況下，教師就需要應(yīng)用合理的技巧。

3.注重靜態(tài)語言以及動(dòng)態(tài)語言的藝術(shù)性表達(dá)

一般來說，靜態(tài)語言則是指教師的一些書面語言，這主要是指班主任教師對于學(xué)生的評語，尤其是在高三階段緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行一些激勵(lì)和感動(dòng)評語，讓學(xué)生能夠感受到自己被教師重視的感覺。同時(shí)在寫評語的過程中，班主任教師要盡可能的避免一些重復(fù)性的話語，盡量引起學(xué)生的共鳴。動(dòng)態(tài)語言一般表現(xiàn)在體態(tài)語言和日常與學(xué)生的溝通交流。師生之間最常發(fā)生的就是目光交流，所以在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任可以做到面帶微笑，既能夠表現(xiàn)自己對于學(xué)生的尊重，同時(shí)也能夠表現(xiàn)自己對于學(xué)生的認(rèn)可。而在日常與學(xué)生的溝通交流時(shí)，也盡量不要端著班主任的架子，放下姿態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣的溝通交流才更有意義。

三、結(jié)束語

通過上述對于當(dāng)前高三班主任語言工作管理的策略分析，我們了解到了當(dāng)前高三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，而通過班主任班級管理的語言藝術(shù)，能夠有效的幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些壓力，利用策略來加強(qiáng)處理的技巧性。由于不同學(xué)生的性格不同，所以在處理過程中采取的方式方法也就有所不同，在這種情況下，就需要班主任教師根據(jù)具體的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判定，用合適的語言藝術(shù)來鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。

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