周雅琪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能讓語(yǔ)文教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便有效的加以指導(dǎo)，促使學(xué)生形成較好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力仍存在一些不可忽視的問(wèn)題。很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，懶得去思考，只想等教師公布答案。這種現(xiàn)象如不及時(shí)進(jìn)行改善，將會(huì)對(duì)學(xué)生此后的學(xué)習(xí)造成很大影響，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力亟需教師行動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);質(zhì)疑能力;課堂提問(wèn);求知心理

質(zhì)疑能力是一種良好的學(xué)習(xí)能力，它體現(xiàn)在學(xué)生遇到問(wèn)題后的反應(yīng)。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度會(huì)逐漸加深，如果學(xué)生對(duì)待新知識(shí)，不思考、不提問(wèn)，僅憑教師將知識(shí)一口一口地喂給學(xué)生，那這些學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展和思考能力發(fā)展都會(huì)受到抑制。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就勢(shì)必要在教學(xué)過(guò)程中采取一些效果較好的策略。基于此，筆者結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、重視課堂提問(wèn)

不學(xué)不成，不問(wèn)不知。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)問(wèn)，提升學(xué)生的主動(dòng)參與度。在實(shí)際教學(xué)中，受教師教學(xué)風(fēng)格的影響，學(xué)生遇到問(wèn)題變得不敢發(fā)問(wèn)，或者，教師在課上過(guò)多的重視傳授知識(shí)，減少了與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題都是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的，值得引起每位教師的注意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，給學(xué)生時(shí)間，耐心解決他們主動(dòng)提出的問(wèn)題，這樣才能提升教學(xué)有效性。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在自己朗讀課文時(shí)，結(jié)合詩(shī)旁邊的注釋?zhuān)约豪斫庖幌旅烤湓?shī)所代表的意思，并告訴學(xué)生，哪里有問(wèn)題可以在詩(shī)句旁打一個(gè)問(wèn)號(hào)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束朗讀后，我問(wèn)他們：“哪里是自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方？”很多學(xué)生四面張望，想看別人會(huì)不會(huì)舉起手來(lái)，看到學(xué)生的狀態(tài)，我又說(shuō)道：“大家暢所欲言就好，現(xiàn)在就是集中答疑的時(shí)間。”說(shuō)罷，有幾名學(xué)生舉起了手。其中一名學(xué)生向我問(wèn)到：“白銀盤(pán)的意思是白銀色的盤(pán)子嗎？”這個(gè)問(wèn)題使班上一些學(xué)生忍俊不禁，站著提問(wèn)的學(xué)生臉一下就紅了，我沒(méi)有我說(shuō)道：“你提問(wèn)的問(wèn)題非常巧妙，也是我一會(huì)兒要講的重點(diǎn)知識(shí)，請(qǐng)坐！”然后，我從這首詩(shī)的首句開(kāi)始講起，結(jié)合課件上洞庭湖的圖片，向?qū)W生解釋了白銀盤(pán)在此詩(shī)中的比喻義，并對(duì)那名提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他今后多提出自己的問(wèn)題。

二、激發(fā)求知心理

在課堂上，激發(fā)學(xué)生的求知心理，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要途徑之一。學(xué)生面對(duì)知識(shí)，有了求知心理后，就會(huì)全身心投入其中，與教師、同伴一起探究新知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有趣味性、懸疑性，只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知心理，進(jìn)而增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這一篇課文時(shí)，我制作了一套生動(dòng)有趣的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，我先展示了我國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察我國(guó)地圖的最北邊——東北地區(qū)。我展示了許多東北地區(qū)的雪景，這些圖片牢牢鎖住了學(xué)生的注意力。接著，我又讓學(xué)生觀察我國(guó)南部——海南島及周?chē)Ｓ?。我展示了許多關(guān)于大海、熱帶雨林的圖片。兩組圖片對(duì)比起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)了極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊。我就此說(shuō)道：“今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)海南島附近的西沙群島，大家聽(tīng)到這個(gè)名字，看到剛才的那些圖畫(huà)，有什么想問(wèn)的問(wèn)題嗎？”學(xué)生提出了許多關(guān)于西沙群島的問(wèn)題，如西沙群島在哪、西沙群島的海有什么特點(diǎn)等。接著，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，閱讀完后一同總結(jié)答案。

三、樹(shù)立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣

除了從教學(xué)內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師還可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生模仿性強(qiáng)，喜歡受到家長(zhǎng)和教師的注意。根據(jù)這一特征，教師可以從班內(nèi)選出一名善于思考、善于提問(wèn)的學(xué)生，讓全班學(xué)生以這名學(xué)生為榜樣。榜樣的樹(shù)立可以幫助學(xué)生明確前進(jìn)的方向，一些羞于提問(wèn)的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氲玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)而勇氣大增，榜樣自身因?yàn)榈玫搅私處熣虻目隙?，也?huì)更加努力，朝著教師期待的樣子發(fā)展。

例如，在教授三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，這是一則寓言故事，在課上講完這則故事后，課下有一名成績(jī)中等的學(xué)生，向我詢問(wèn)：還有沒(méi)有其他的含義深刻的寓言故事。我對(duì)學(xué)生這種自主尋求課外知識(shí)的精神感到欣慰，并在班上著重對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。我向其他學(xué)生說(shuō)道：“雖然這名學(xué)生的成績(jī)?cè)谠蹅儼嗟闹杏?，但是敢于向老師?wèn)問(wèn)題，就是一名好學(xué)生，值得大家學(xué)習(xí)！”后來(lái)，許多處于班級(jí)中游和下游的學(xué)生受到了激勵(lì)，也經(jīng)常找我解答疑惑，完善自己的學(xué)習(xí)面。那名被當(dāng)作榜樣的孩子，語(yǔ)文成績(jī)也逐漸到了班里的上游水平。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，重視課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲望。教師還要選出敢于提問(wèn)的學(xué)生做榜樣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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