摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中采用單元整體教學(xué)，可以保證學(xué)生在完整的語境中學(xué)習(xí)知識、自主運(yùn)用、發(fā)展能力、鍛煉思維。為此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從單元主題出發(fā)，注重遵從內(nèi)容整體性、目標(biāo)整體性、活動整體性等原則，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的“失真”現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的語言教學(xué)的真實(shí)性，是提升教學(xué)有效性的前提，探討單元整體教學(xué)的語言真實(shí)性的實(shí)施策略，應(yīng)成為教師不得忽視的問題。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對基于單元整體教學(xué)的語言真實(shí)性的策略問題加以簡單分析，以期對教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);單元整體教學(xué);語言真實(shí)性;策略

單元整體教學(xué)目前備受教育界的高度重視，其理論基礎(chǔ)是格式塔心理學(xué)與整體語言教學(xué)論，要求教學(xué)時，將兩種理論作為指導(dǎo)，秉承整體教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)活動。英語是一門語言，交際性是語言的主要特點(diǎn)，交際需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行。因此，教師進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)堅(jiān)持語言的真實(shí)性原則，否則，“失真”的教學(xué)內(nèi)容、師生“虛假”的對話和脫離生活實(shí)際的情境，都會導(dǎo)致課堂缺少真實(shí)性。新形勢下，教師應(yīng)嘗試重構(gòu)教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)鏈、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、巧妙設(shè)計問題等，讓交際真正發(fā)生，從而幫助學(xué)生建立健全語言思維，提升學(xué)生的語言能力和交際能力。筆者經(jīng)過對教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，認(rèn)為基于單元整體教學(xué)下的語言真實(shí)性的實(shí)現(xiàn)途徑有以下幾個方面。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“真實(shí)”

長期以來在小學(xué)英語教學(xué)中，存在“失真”行為，首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性的缺失。教材是英語課堂的主要教學(xué)材料，有學(xué)者認(rèn)為：一個真實(shí)的文本，不是為了教學(xué)目的撰寫，而以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活交際為目的。新教材突出生活化、凸顯實(shí)踐性，涉及的語言現(xiàn)象是真實(shí)的、地道的。但是，有些內(nèi)容缺乏真實(shí)性。英語教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，才能讓語言的學(xué)習(xí)真實(shí)、有效、有用。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit7 “On the farm（story time）”為例，該部分內(nèi)容明顯“失真”，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容是Li Hai等人來到Mike爺爺家的農(nóng)場，看到duck、cow、pig等動物，apple、pear、orange等水果，而運(yùn)用“What is it/this/that？ What are these/those？” 進(jìn)行詢問，雖然教材內(nèi)容具有濃厚的生活化氣息，但是，對于十一二歲的兒童，不可能不認(rèn)識鴨子、奶牛、豬、蘋果、梨、桔子等，為此，當(dāng)他們進(jìn)行對話詢問時，給人一種不可思議的感覺，也就是讓學(xué)生感覺故事的不可信。要想讓教學(xué)內(nèi)容“真實(shí)”起來，就要賦予教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)性的方法重新創(chuàng)造語境，重塑真實(shí)對話。如教學(xué)動物類、水果類名詞時，通過創(chuàng)設(shè)具體的農(nóng)場情境，就情境進(jìn)行問答，或者融入游戲，使學(xué)生在情境中積極參與、合作互動，讓詞匯教學(xué)和句型有機(jī)結(jié)合。師生的問答互動，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的“失真”，讓教學(xué)內(nèi)容凸顯真實(shí)性，讓課堂真實(shí)、豐富起來。

二、課堂話語應(yīng)“真實(shí)”

課堂是教師與學(xué)生互動的陣地。師生課堂話語內(nèi)容的真實(shí)性是語言真實(shí)性的標(biāo)志之一。然而，實(shí)際教學(xué)中，語言真實(shí)性缺失成為普遍現(xiàn)象。首先表現(xiàn)為教師表達(dá)內(nèi)容缺乏依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動評價隨意，這必然造成師生之間的天然鴻溝。

一次同課異構(gòu)的公開課的課堂上，一位執(zhí)教老師和學(xué)生進(jìn)行了下面對話：

T：Do you like playing football？

S1：Yes.

T：How often do you play football？

S1：Every day.

T：（老師豎起了大拇指）Well done.I think you must be a football star when you grow up.

不容置辯，這位老師的評價話語明顯“失真”，這位學(xué)生雖然喜歡踢足球，也每一天都踢足球，但是，并不意味著會成為足球明星。“失真”的評價，失去評價的意義和價值，降低評價的意義。話語真實(shí)性的缺乏，容易出現(xiàn)師生間斷式的對話。為此，師生對話的內(nèi)容應(yīng)真實(shí)有效，才能真正以對話架起師生溝通的橋梁，讓教師與學(xué)生對話真正發(fā)生、有效進(jìn)行。如六年級下冊Unit1“The ‘king's new clothes’”的教學(xué)時，教師可以和學(xué)生以是否讀過《皇帝的新裝》、對這本書了解多少、講了一個怎樣的故事、你是如何分析故事中的主要人物的等等進(jìn)行問答式對話，對話基于單元主題，能夠給人“真實(shí)”之感。

三、教學(xué)情境應(yīng)“真實(shí)”

英語作為一門語言，語言在一定的情境中才有意義。為此，情境也是語言交際的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，多數(shù)教師都能意識到情境的作用，也會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，但是在實(shí)際操作中，存在情境的“失真”，降低了語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有效性。故此，單元整體教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)追求真實(shí)、自然，讓學(xué)生置身于有效的情境中，進(jìn)行語言的輸入和輸出，讓語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用真實(shí)有效。如三年級下冊Unit7 “On the farm”教學(xué)時，教師可以借助圖片、多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“農(nóng)場樂園”的情境，如為學(xué)生播放鴨子的聲音，讓學(xué)生辨聽是哪一種動物發(fā)出的聲音等，這樣的情境給人一種真實(shí)感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。

情境創(chuàng)設(shè)注重真實(shí)性，應(yīng)注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，生活化的情境會讓學(xué)生感到真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“Hello”時，為學(xué)生呈現(xiàn)班級一位同學(xué)早上來到學(xué)校和老師問好的情境，在這樣的情境中，Hello、Hi、Good morning等能得到真實(shí)再現(xiàn);教學(xué)“At Christmas”時，借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)西方國家的人們歡度圣誕節(jié)的情境：裝飾圣誕樹、圣誕夜全家團(tuán)聚、圣誕老人、圣誕祝福等，讓教材內(nèi)容生動形象，拉近學(xué)生與西方傳統(tǒng)節(jié)日的距離，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教學(xué)“Keep our city clean”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)垃圾遍地、工廠排放廢棄物、河水被污染等情境，思考并交流“What makes our city dirty？”，降低了學(xué)習(xí)難度……真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的交流和互動更加真實(shí)有效。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)“真實(shí)”

在新課改背景下，任務(wù)教學(xué)法成為優(yōu)化課堂模式的主要手段，巧妙、合理、真實(shí)的任務(wù)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的橋梁。基于單元整體教學(xué)的英語教學(xué)，應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)鏈，注重任務(wù)的完整性、真實(shí)性，以發(fā)揮小任務(wù)的大作用，也以真實(shí)的任務(wù)，彌補(bǔ)文本的“失真”，以任務(wù)促多元互動。

基于單元整體教學(xué)的真實(shí)任務(wù)鏈的設(shè)計，就是在兼顧單元整體內(nèi)容的前提下，設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)將各部分的情境聯(lián)系為一個整體，人物間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，最終完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“On the farm”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重單元各個板塊的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性，補(bǔ)設(shè)多個情境，創(chuàng)設(shè)下面的任務(wù)鏈：

情境任務(wù)一：討論“五一”假期。要求學(xué)生小組合作，討論“五一”外出旅游的話題，讓學(xué)生自主暢談，“五一”打算去哪兒旅游，和誰一起去，怎么去，待多久等。

情境任務(wù)二：呈現(xiàn)農(nóng)場圖片，錄入狗、貓、雞、鴨等多種動物的聲音，組織學(xué)生根據(jù)聲音猜測動物名稱的Guess游戲后，再借助于農(nóng)場情境圖，談?wù)撧r(nóng)場里有什么等。通過游戲、情境圖的觀察和討論，再運(yùn)用基本句型“What are these/those？ They are...”等進(jìn)行問答，使學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和主要句型自主學(xué)習(xí)、順暢運(yùn)用。

情境任務(wù)三：逐一呈現(xiàn)課文情境，就文本內(nèi)容和圖片進(jìn)行處理，讓學(xué)生看圖說話，觀察插圖，說說圖片中的動物和植物有哪些，說說圖片中有哪些人，猜想課文是誰和誰的對話。

情境任務(wù)四：學(xué)生模擬表演，模仿動物的聲音和特征性動作，讓學(xué)生一個做動作、模仿聲音，其他學(xué)生猜測是什么動物;讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀對話、表演對話。

情境任務(wù)五：呈現(xiàn)農(nóng)場的圖片，重構(gòu)文本，自主創(chuàng)編對話，如不僅詢問動物的名稱，也詢問動物的數(shù)量。基于真實(shí)的情景，學(xué)生的操練有針對性、指向性，能夠很快掌握語言知識，語言能力得到發(fā)展和提升。

五、師生問答應(yīng)“真實(shí)”

問題教學(xué)，以Ask和Answer的形式為基礎(chǔ)，促使師生、生生展開互動和對話，有效地提問、巧妙地啟發(fā)，構(gòu)建有趣的對話環(huán)境。如果隨意而問、隨機(jī)而答，會降低問題教學(xué)的有效性，應(yīng)“真問”“真導(dǎo)”“真啟”“真答”，這樣師生對話、生生交流才是真實(shí)的。

師生問題注重“真實(shí)性”，首先把握問的時機(jī)，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時發(fā)問，以引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意，引起他們的高度重視。如教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，教師在呈現(xiàn)幾個句子時，如“There a big desk in the front of our classroom. There are 32 boys in our class. There are four seasons in a year. There is a picture on the wall”等，可以提出問題：這些句子中，有的用are，有的用is，誰能分析和總結(jié)什么時候用is，什么情況下又用are嗎？這樣的問題，針對該語法句型教學(xué)的難點(diǎn)而設(shè)計，直接將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到學(xué)習(xí)活動中，落實(shí)真實(shí)的課堂對話。

真實(shí)的課堂對話是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、建立師生平等關(guān)系的有力手段。只有真實(shí)地問，學(xué)生才能真實(shí)地答。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在問后，學(xué)生毫無反應(yīng)，教師得不到預(yù)期的效果，不能按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，主要原因是問題的“失真”，學(xué)生難以領(lǐng)會。為此，教師在設(shè)計問題時，教師的語言表達(dá)要真實(shí)客觀。以“At weekends”的教學(xué)為例，一位教師這樣提問：Do you write a diary on weekends？ What do you often write about？這樣的問題是教師預(yù)設(shè)的，希望第一個問題學(xué)生給出Yes的肯定答語，才有機(jī)會問第二個問題，對話顯得真實(shí)有效，而如果學(xué)生給出否定回答，預(yù)設(shè)的第二問就沒法問了，如果問了，就有“失真”的嫌疑。而貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的問題不容置辯是真實(shí)有效的。如“Hobbies”一單元教學(xué)時，師生這樣問答，就顯得自然、自如：

T：What hobbies do you have？

Ss：My hobby is reading stories.

T：What story books do you often read？

Ss：...

T：Why do you like reading the book？

Ss：Because...

在運(yùn)用問題教學(xué)時，多數(shù)教師擔(dān)心自己的追問會超出學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)，擔(dān)心浪費(fèi)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)則不然，這樣的追問，以詢問學(xué)生的愛好為核心話題，也緊扣單元教學(xué)的整體，符合對話的真實(shí)性原則，加大學(xué)生語言輸出的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

設(shè)計“真實(shí)”的問題，讓對話真實(shí)發(fā)生，不僅要貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用“追問”藝術(shù)還應(yīng)貼近單元主題，兼顧單元內(nèi)容的整體性原則，設(shè)計開放性、創(chuàng)新性的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，讓單元教學(xué)凸顯整體性。以六年級下冊Unit1的教學(xué)為例，Story time講述了獅子和老鼠的故事，而Fun time是Story time中的“補(bǔ)白”，為此，在Story time部分教學(xué)時，可以利用文本中的“留白”而巧妙設(shè)計開放性的問題，如根據(jù)文章的第二段，老鼠弄醒了獅子，二者會進(jìn)行怎樣的對話？根據(jù)文章的第三段，獅子被網(wǎng)網(wǎng)住了，老鼠看見了，老鼠會怎么做……這些問題的提出和探討，自然而然與Fun time相融，為Fun time的教學(xué)埋下伏筆，也為學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展搭建了廣闊的舞臺。

總而言之，語言源于生活，運(yùn)用于生活，是英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是新課改的總方向。注重語言活動的真實(shí)性，需要打破傳統(tǒng)的封閉、落后的教學(xué)模式，優(yōu)化單一、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，運(yùn)用問題教學(xué)、活動教學(xué)、情境教學(xué)等，讓語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用從“虛假”向“真實(shí)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂回歸本真，幫助學(xué)生健全語言思維，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)力，從而使英語教學(xué)的目的得以真正實(shí)現(xiàn)，使英語課堂擺脫低效，走向高效。

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作者簡介：王莉，江蘇省睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心小學(xué)。