魏鑫鵬

關(guān)鍵詞：初中;足球;傳接球;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）05-0075-02

2016年教育部研制了《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》和《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“普及校園足球”“足球教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞隨之應(yīng)運(yùn)而生，足球儼然成了體育教學(xué)中的重要內(nèi)容。把握足球精準(zhǔn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容，是提高校園足球水平的重要方向。因此本文以分層教學(xué)出發(fā)，探索一些教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以期為校園足球教學(xué)提供借鑒作用。

一、足球教學(xué)易忽視的問(wèn)題

（一）學(xué)情分析流于形式

學(xué)情分析是通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力等方面，從而開(kāi)展教學(xué)策略的落腳點(diǎn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)情分析常常只體現(xiàn)在教案中，停留在形式上，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)練習(xí)，致使學(xué)生無(wú)法掌握和有效完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，無(wú)法發(fā)揮學(xué)情分析的預(yù)見(jiàn)性和功效性。

（二）內(nèi)容缺失趣味性

足球項(xiàng)目納入初中體育加試選考項(xiàng)目后，課堂常以提高運(yùn)球繞桿課成績(jī)?yōu)橹?，一味地注重中考成?jī)。機(jī)械式學(xué)習(xí)和內(nèi)容趣味性缺失，遏制了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，不利于對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。

（三）達(dá)成目標(biāo)定位單一

在過(guò)去的足球教學(xué)中，常常存在普通生“吃不飽”，薄弱生又“吃不消”的現(xiàn)象，致使學(xué)生缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。主要是因?yàn)檫_(dá)成目標(biāo)定位過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，因此可以針對(duì)不同學(xué)期和不同學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同的達(dá)成目標(biāo)，降低薄弱生的學(xué)習(xí)難度，滿(mǎn)足普通生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中足球傳接球分層教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以八年級(jí)“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”為實(shí)踐案例，建議足球課堂分層教學(xué)可關(guān)注以下六個(gè)方面。

（一）在趣味游戲中有效分組

運(yùn)動(dòng)興趣是人們積極認(rèn)識(shí)和參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育知識(shí)和技能的重要?jiǎng)恿Α挠腥さ綐?lè)趣再到志趣，每個(gè)層次都有著不同的特點(diǎn)。課例班中男生活潑好動(dòng)、足球興趣濃厚，女生在新穎的練習(xí)中表現(xiàn)較為活躍，專(zhuān)注度較高，已由被動(dòng)的觀賞性興趣轉(zhuǎn)化成能主動(dòng)參與的“樂(lè)趣”狀態(tài)。

練習(xí)內(nèi)容1：準(zhǔn)備活動(dòng)+運(yùn)球練習(xí)。

練習(xí)目標(biāo)：熟悉球性，提高運(yùn)球時(shí)的觀察力。

練習(xí)方法：準(zhǔn)備部分場(chǎng)地布置21組不同色的散點(diǎn)標(biāo)志盤(pán)（圖1）。同色相鄰的標(biāo)志盤(pán)即組成一個(gè)“小球門(mén)”。每人一球在場(chǎng)地里自由運(yùn)球，當(dāng)運(yùn)球穿過(guò)球門(mén)即累積一分，最后統(tǒng)計(jì)個(gè)人總得分。得分最高的前10名為四星級(jí)，10～20名為三星級(jí)，以此類(lèi)推，分為四個(gè)星級(jí)，為后續(xù)分層教學(xué)做鋪墊。

指導(dǎo)要點(diǎn)：不能連續(xù)運(yùn)球穿過(guò)同一個(gè)球門(mén)，注意抬頭觀察，避免碰撞。

（二）在幫帶組合中，提高學(xué)生自信心

根據(jù)技能形成泛化、分化、鞏固、動(dòng)作自動(dòng)化四個(gè)階段，設(shè)置四個(gè)星級(jí)的技能水平分層，同時(shí)還可從足球課過(guò)往表現(xiàn)、課堂參與度、興趣狀態(tài)、校隊(duì)人員等方面進(jìn)行分析，便于選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。

練習(xí)內(nèi)容2：兩人一組傳球通過(guò)“球門(mén)”。

練習(xí)目標(biāo)：增強(qiáng)傳球的準(zhǔn)確性。

練習(xí)方法：在復(fù)習(xí)原地腳內(nèi)側(cè)傳球內(nèi)容中，以練習(xí)1的星級(jí)分層為分組策略，四星級(jí)同學(xué)幫帶二星級(jí)同學(xué)為一組，三星級(jí)同學(xué)幫帶一星級(jí)同學(xué)為一組，兩人一個(gè)球門(mén)，散點(diǎn)站位（圖2），要求傳球通過(guò)“球門(mén)”給同伴即為有效。

教學(xué)建議：根據(jù)技能形成規(guī)律，二星同學(xué)可以直觀地看到四星同學(xué)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)作正誤對(duì)比，從而改進(jìn)自己的傳球動(dòng)作。三星和一星同學(xué)搭配，對(duì)三星同學(xué)而言加大了傳接球的難度和強(qiáng)度，可以鞏固傳球技能，并幫帶一星同學(xué)取得進(jìn)步。

（三）設(shè)置難度分層，調(diào)動(dòng)練習(xí)興趣

練習(xí)內(nèi)容3：連續(xù)傳球通過(guò)“球門(mén)”。

練習(xí)目標(biāo)：增強(qiáng)連續(xù)傳球的準(zhǔn)確性。

練習(xí)方法：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)，小組能連續(xù)完成傳球15次通過(guò)球門(mén)，且不觸碰球門(mén)者可升一顆星，并縮小球門(mén)的距離。無(wú)法完成15次的小組，保持原“球門(mén)”大小繼續(xù)挑戰(zhàn)，也不會(huì)喪失練習(xí)興趣。

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師根據(jù)每個(gè)小組的水平進(jìn)行分別指導(dǎo)。能完成15次傳球的小組，教師重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)和動(dòng)作有無(wú)變形，以免錯(cuò)誤動(dòng)作自動(dòng)化。無(wú)法完成15次的小組，教師多以正確的示范和簡(jiǎn)練講解為主，使得分層指導(dǎo)更有效率。

（四）進(jìn)行組合練習(xí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用

練習(xí)內(nèi)容4：移動(dòng)傳接球練習(xí)。

練習(xí)目標(biāo)：在組合練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用技術(shù)的能力，發(fā)展學(xué)生體能。

練習(xí)方法：兩人一球分組，持球的同學(xué)要運(yùn)球?qū)ふ覉?chǎng)地?zé)o干擾的任意“球門(mén)”，然后腳內(nèi)側(cè)傳球傳過(guò)球門(mén)，并能讓同伴接到自己的傳球，兩人交換進(jìn)行傳接，但不能連續(xù)傳同一個(gè)球門(mén)。

教學(xué)建議：因移動(dòng)傳球難度加大，常會(huì)出現(xiàn)擊球部位偏移的情況，可以利用貼紙作為小道具（圖3），標(biāo)出足弓的部位，使學(xué)生專(zhuān)注在擊球部位上。

進(jìn)行計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，有效傳球穿過(guò)球門(mén)次數(shù)最多。超過(guò)10次的小組可升星級(jí)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)星級(jí)的組合練習(xí)中增大練習(xí)強(qiáng)度，發(fā)展學(xué)生體能。

（五）共同探究挑戰(zhàn)，避免長(zhǎng)時(shí)分層練習(xí)

練習(xí)內(nèi)容5：定點(diǎn)傳球+靈敏協(xié)調(diào)練習(xí)。

練習(xí)目標(biāo)：提高傳球準(zhǔn)確性，強(qiáng)化傳球的技術(shù)。

練習(xí)方法：兩人一組，傳球人站在“防守者”身后指定位置，傳球人將球傳向“防守者”胯下，“防守者”要在最短時(shí)間把球抓?。▓D4）。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，傳球成功穿過(guò)，且不被“防守者”抓到球即得分。

教學(xué)建議：教師和學(xué)生PK誰(shuí)“進(jìn)球”多，師生一起探究練習(xí)方法，避免長(zhǎng)時(shí)間的分層練習(xí)造成學(xué)生積極性下降。

（六）達(dá)成目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)不同的學(xué)期和學(xué)生水平，制定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以八年級(jí)上學(xué)期分層目標(biāo)計(jì)劃為例（表1），學(xué)生可確定自己的分層狀態(tài)和達(dá)成目標(biāo)，便于明確自己的學(xué)練目標(biāo)。但教師必須要重視，分層不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而是便于教師在學(xué)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響，做到分層教學(xué)，因材施教。

三、足球分層教學(xué)的建議

1.初中校園足球體系大部分教材是以學(xué)期和年級(jí)為單位進(jìn)行制定的，在與學(xué)生水平不吻合的情況下，“一刀切”的方法已無(wú)法構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)。因此對(duì)學(xué)生的了解程度是分層教學(xué)是否有效的重要前提。

2.分層教學(xué)基本以學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力為主。然而在這個(gè)過(guò)程中，容易忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的感受。因此要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能把劃到薄弱層次的學(xué)生稱(chēng)之為“差生”，更不能歧視他們。

3.在分層教學(xué)時(shí)，避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于薄弱組學(xué)習(xí)，薄弱組的教學(xué)只是一種階段性策略，每個(gè)人都有自己的達(dá)成目標(biāo)，最終都向強(qiáng)化層次發(fā)展，教師要鼓勵(lì)每名學(xué)生通過(guò)努力取得進(jìn)步。