吳嗣勇 顧德新

摘? 要：在2019年由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中指出，要融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學，切實提高課堂教學質(zhì)量。在體育課堂中有效運用情境教學尤為重要，本文通過以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術(shù)方法》課為例，闡述如何在“學練三個一”的視角下將情境教學合理有效地運用到課堂實踐中，切實提高體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵字：“學練三個一”;小學體育;情境教學

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0050-02

2019年6月23日，《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出要強化課堂主陣地作用，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，切實提高課堂教學質(zhì)量。由此可見，情境教學是提高課堂質(zhì)量不可或缺的一部分。

在《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出的“學練三個一”，即單一身體練習、一個以此為基礎(chǔ)的組合練習、一個以此為基礎(chǔ)的游戲或比賽，對增強體育課堂的趣味性及提高體育課堂教學的有效性起到了關(guān)鍵作用[1]。在小學體育課堂中，通過科學、靈活地運用“學練三個一”，采用合理、科學、高效的教學方法，能有效激發(fā)學生參與體育運動的積極性，引導學生形成良好的運動習慣，促進學生全面發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育深化改革的過程中，很多學校在小學體育教學開展與教學內(nèi)容選擇中，都缺乏趣味性、豐富性和系統(tǒng)性，教學形式也缺乏創(chuàng)新性，導致學生對體育學習興趣不高，學習積極性較低，嚴重影響課堂教學效率。本文以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術(shù)方法》一課為例，闡述在“學練三個一”視角下小學體育情境教學的實踐運用策略。

一、情境教學的內(nèi)涵及對小學體育的運用價值

情境教學是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以加深學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教育活動方式[2]。在小學體育課堂中，根據(jù)小學生身心特征以及運動項目的本質(zhì)和特點，還原體育比賽中的真實情況或創(chuàng)設(shè)學生能夠接受的生活情境，設(shè)置各種復(fù)雜的練習情境，能促使學生帶著角色和情境去練習，突出學習內(nèi)容的實踐性與運用性，調(diào)動學生的積極性和主動性，達到教學目標，提升體育課堂教學效果，增強學生體質(zhì)。

二、“學練三個一”視角下小學體育教學情境化設(shè)計原則

（一）趣味性

小學階段的學生處于生長加速期，朝氣蓬勃、富有想象力，有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，學習的積極性很高。該時期的學生思維敏捷、反應(yīng)能力較強，容易接受、學習新的動作。因此，在課堂教學的情境設(shè)計時，可以設(shè)計一些趣味性較強的教學情境，如內(nèi)容新穎的情境、形式多樣的游戲或比賽情境等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）啟發(fā)性

對于小學階段的學生來講，教師不能給予學生太大的學習壓力，應(yīng)該讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習，采用啟發(fā)式的教學方式，發(fā)展學生自主探究的能力。教師可以根據(jù)學生的實際情況以及課堂教學的具體內(nèi)容，為學生制定切實有效的教學目標，設(shè)計具有針對性、合理性的教學情境，如采用關(guān)于課堂教學內(nèi)容的問題、圖片視頻等教學課件等。通過問題、圖片等情境，來引燃學生思維的“火花”，發(fā)展學生自主探究的能力，激發(fā)參與學習的興趣，讓學生在思考中學習與掌握體育知識與技能，全面發(fā)展學生。

（三）針對性

在體育課堂中不能盲目地創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)當考慮教學具體內(nèi)容、學生具體學情、課的重難點以及教學目標等因素，進行充分、詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂實際設(shè)計相應(yīng)的教學情境。如在生活化游戲情境中結(jié)合課的重難點進行創(chuàng)設(shè)，以重難點為指向，合理、有效地設(shè)定情境，結(jié)合重難點進行評價，促進學生教學目標達成，提升課堂教學的有效性。

（四）整體性

《綱要》中提出的“學練三個一”課堂設(shè)計思路與方法，為廣大一線體育教師在深化體育課堂教學的道路上指明了方向，讓體育教學內(nèi)容和教學組織的設(shè)計有了更明確的目標導向、更整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、更清晰的項目特征，提高了體育課堂教學質(zhì)量，有效落實“學、練、（賽）評”一體化教學模式。在體育課堂中將教學情境與“學練三個一”教學思路有效融合，能夠提高體育課內(nèi)容的豐富性、趣味性、整體性，更有利于學生形成動作表象，在具體的教學情境中去學會動作、鞏固動作、運用動作，提高體育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

三、“學練三個一”視角下小學體育情境教學的實踐應(yīng)用

由于體育課堂的授課環(huán)境和學習方式的特殊性以及小學生自身的意志力、注意力及持續(xù)堅持練習能力較弱，因此，如何在體育教學中設(shè)置一些生動有趣的情境，將情境有效融入體育課堂的“學練三個一”，讓學生在情境中樂此不疲地學練是至關(guān)重要的，也是廣大一線體育教師需要去研究和探索的。筆者結(jié)合自身教學實踐，通過貫穿整個課堂的“造石拱橋”情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在“砌墩搭橋—橋梁加固—安全驗收”三個情境中學會、練習、運用仰臥推起成橋技術(shù)動作，提升課堂教學質(zhì)量（圖1）。

（一）“砌墩搭橋”——單一練習學技術(shù)

在仰臥推起成橋單一身體練習技術(shù)學習時，重復(fù)練習該單一動作會讓學生心生厭倦，學生學習的積極性會大打折扣。因此，筆者通過“造石拱橋”的生活情境來激起學生的好奇心，提高學習積極性。通過第一階段“砌墩搭橋”的情境，讓學生在練習中體會兩臂推撐、蹬地挺髖的技術(shù)動作。然而小學階段（低年齡）的學生理解能力有限，教師語言描述并不能夠讓學生完全了解“造石拱橋”的方法，理解仰臥推起成橋的動作要點，教師還需把抽象的運動項目轉(zhuǎn)化為貼近小學生生活的內(nèi)容，同時可以進行適當?shù)胤纸夂喕?，更能夠讓學生去理解動作的重難點，提高學生觀察力與想象力，激發(fā)學習興趣，提高體育教學效率。如在創(chuàng)設(shè)“造石拱橋”的生活情境時，可以運用橋梁設(shè)計圖、石拱橋圖片來幫助學生形成一定的動作表象，掌握仰臥推起成橋的三個要點：兩臂撐直腳蹬直、髖上頂、上下肢協(xié)調(diào)用力（圖2）。

（二）“橋梁加固”——組合練習固技術(shù)

通過單一身體練習動作學習后，學生大腦中對于仰臥推起成橋有了一定的動作表象，但是在動作細節(jié)上還不夠到位，需要鞏固和提高，提升動作質(zhì)量。組合練習是在單一身體練習的基礎(chǔ)上組合一個或多個技術(shù)動作形成新的練習形式，讓學生在特定的情境中提升鞏固所學的運動技能。筆者通過在單一身體練習的基礎(chǔ)上，設(shè)計仰臥推起成橋+舉腿車輪跑的組合練習，使學生在組合練習的情境中鞏固用力支撐、蹬地挺髖的動作，提升動作質(zhì)量，同時增加舉腿車輪跑的動作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性與體能。在第一階段“砌墩搭橋”情境學習后，筆者在組合練習中創(chuàng)設(shè)了第二階段“橋梁加固”的教學情境，旨在讓學生鞏固提高搭橋中的細節(jié)動作，提升橋梁整體質(zhì)量。通過“學”“練”之間情境的有效銜接，鞏固提高仰臥推起成橋技術(shù)動作，增加體育課堂樂趣，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）“安全驗收”——比賽（游戲）用技術(shù)

單一身體練習的學習掌握，組合練習的鞏固提高，都是為了能在比賽（游戲）中進行技術(shù)運用。學生學會技能后要“會用”“會賽”，通過比賽（游戲）來強化學生運動能力的培養(yǎng)，使學生的運動技能能夠在比賽（游戲）中熟練運用，不斷提高能力水平。筆者通過小組形式的組間競賽，設(shè)計了以仰臥推起成橋動作為基礎(chǔ)的比賽，制定相應(yīng)的比賽規(guī)則，幫助學生達到“能用”“會用”“善用”的目的，真正實現(xiàn)學以致用。通過創(chuàng)設(shè)第三階段“安全驗收”的教學情境，用洪水測試（一個造“橋”，一人充當洪水在“橋”下鉆）來激勵學生完成安全驗收的工作。比賽中各小組之間互相競爭，形成了良好的課堂學習氛圍，學生的熱情也被點燃了。通過小組比賽，提升了學生仰臥推起成橋的運用能力，不斷提高和發(fā)展能力水平，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神與遵守規(guī)則的意識，全面發(fā)展學生。

四、結(jié)語

綜上所述，在“學練三個一”設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，有效融入適宜的情境進行教學，提高體育課堂教學質(zhì)量。在單一身體練習中學習技術(shù)，運用情境突破重難點;在組合練習中鞏固技術(shù)，利用情境提升鞏固技能;在比賽（游戲）中運用技術(shù)，通過情境提高學生的能力水平，培養(yǎng)團隊合作、遵守規(guī)則等綜合素養(yǎng)。情境教學融入課堂“學練三個一”不僅能提升體育教學質(zhì)量，更激發(fā)了學生學習興趣，提升學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康指導綱要[M].杭州：浙江省教育出版社，2015.

[2]吳洋.采用情境教學法的藍球課對大學新生執(zhí)行功能的影響[D].揚州：揚州大學，2017.