朱慧敏

摘? 要：OBE教育理念是當前教學發(fā)展中的新興教育理念之一，已得到教育界的廣泛認可。習近平總書記在全國教育大會上強調，要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。因此在當前體教融合視域之下，本文運用多樣化教學方式將體育品德的培養(yǎng)貫穿于體育課堂教學中，通過探索基于OBE教育理念下提升小學生體育品德的舉措，以期達到育體育心之效。

關鍵詞：OBE理念;小學生;體育品德

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）05-0047-03

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人作為根本任務。而在體育教學中的體育品德教育是落實立德樹人教育目標的根本任務和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要手段[1]?；贠BE人才培養(yǎng)目標的核心理念，利用體育課堂教學陣地，以強調體育品德為成果導向，拓展多元化體育品德實踐教育形式，幫助學生感受運動參與的愉悅、群體交往的樂趣以及團隊互助的精神等，從而充分發(fā)揮體育育人的功能與價值。

一、OBE教育理念

（一）什么是OBE教育理念

OBE（Outcomes-based Education）是基于學習產出的教育模式，OBE教育模式是以學生為中心、以產出為導向，強調個性化評定的新興教育理念，其核心在于成果產出[2]。OBE教育理念要求教師應先明確學習成果，并配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程來完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

（二）OBE教育理念特點

1.反向設置教學目標

OBE教育理念強調反向設置教學目標，即以受教者的人才培養(yǎng)為目標而決定教學目標，并非傳統(tǒng)式的“教師擅長什么學生就學習什么”的教學目標設定[3]。通過反向設計原則對學生的學習內容加以設計，并根據(jù)實際情況改變教學計劃，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

2.強調人才培養(yǎng)

OBE教育理念的核心在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要求教學應“獲得實質性成功的經(jīng)驗”[4]。傳統(tǒng)教育模式下的“師講生練”無法促進學生快速內化知識，在OBE教學中要求一切以學生為中心，強調重視學生體驗學習環(huán)節(jié)，例如通過組織學生參與體育賽事、合作性比賽等可以最大限度地達到“獲得實質性成功的經(jīng)驗”的要求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.評價以成果為導向

OBE教育理念中，過程由成果決定，評價以成果為導向[5]。區(qū)別于傳統(tǒng)式只注重學生成績的結果性評價，OBE更注重將過程性評價與結果性評價相結合，明確學生學習行為與學習成效之間的關系，注重對學生學習效果的評價，從而達到學習成效。

二、當前小學生體育品德發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

體育品德是學生體育學習能力、運動技能水平、體力、毅力以及智慧等多方面的綜合體現(xiàn)，具有極強的可塑性。然而目前體育教學中“師講生練”過分關注學生學習任務的完成，進而忽視了對學生心理狀態(tài)的干預與關注。教師更專注于運動技能的教學，缺乏將體育文化與健康內容相融合的意識，因此導致了學生體育品德能力的不均衡發(fā)展[6]。而為了順應體教融合的趨勢，教育也往往趨于表面形式，有教師認為只要教學中出現(xiàn)合作項目就可以培養(yǎng)學生的團結精神，出現(xiàn)比賽就能幫助學生樹立正確的勝負觀，學習出現(xiàn)困難就可以培養(yǎng)學生果敢堅毅的品質。這些表面形式都不利于學生體育品德的良好發(fā)展，也直接影響了青少年學生的身心健康。

（一）小學生體育品德現(xiàn)狀

1.小學生體育品格表現(xiàn)狀況

黨的十九大報告提出，要強化公民的社會責任意識、規(guī)則意識等。體育教學不單單是“教”與“學”的過程，在學生學習過程中更應通過有目的的教學，幫助學生相互尊重，富有團隊意識和責任感，讓體育運動項目在一定的規(guī)則制約下合情合理地開展;并且讓學生認識到尊重與交際的重要性，進而展現(xiàn)學生良好的體育品格，同時幫助學生將這種體育品格有意識地遷移到日常學習生活中，使之成為全面發(fā)展的人。

然而小學生意志力相對較差，遇事容易沖動，并且十分看重比賽結果，勝負欲較強。在比賽過程中學生難以做到相互尊重，且看重個人表現(xiàn)忽視團隊合作，當比賽失敗時，也容易推卸責任，不會進行自我反思?？梢?，學生缺乏良好的社會責任意識，需要教師高度重視并做出正確的引導與教育。

2.小學生體育道德表現(xiàn)狀況

規(guī)則是最基本的道德關系的反映。規(guī)則意識，在體育中，強調遵守體育規(guī)則;在學校中，強調遵守校紀校規(guī);在社會中，強調遵紀守法等?？梢?，規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅有利于個人能力的培養(yǎng)，更有助于社會公民道德意識的提升。體育道德規(guī)范體育行為，不論是日常體育行為規(guī)范還是體育運動與比賽，學生都應做到遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義。

體育運動過程中學生面對體育規(guī)則的制約，能夠做到誠信自律、遵紀正義也是反映一個人良好體育品德的表現(xiàn)。小學生心智不成熟，自制力較差，在練習中常以自我為中心。而小學生在競賽中為了獲取比賽的勝利而無視規(guī)則的現(xiàn)象卻屢見不鮮。為了獲取比賽的勝利，謾罵對手、損壞道具、破壞對手器材等現(xiàn)象也常有發(fā)生。這在低年段小學生的發(fā)展中就更為明顯，學生容易在體育學習、鍛煉和比賽中出現(xiàn)不良行為，反映了學生在體育比賽中的規(guī)則意識與紀律意識淡薄，并且缺乏公平正義的體育精神。

3.小學生體育精神表現(xiàn)狀況

“無體育不拼搏，無拼搏不體育?！斌w育運動過程中，不僅需要學生投入一定的體力、智力，同時還要求學生具備忍耐力、自信心及勇氣，并且能夠挑戰(zhàn)自我、超越極限。

當代小學生中獨生子女較多，他們普遍存在害怕吃苦及意志力水平較低的問題。面對高強度的體育運動，例如中長跑、體操等，學生常常會因為缺氧、乳酸堆積等各種原因，在感到辛苦或疲憊時出現(xiàn)退縮、躲避等現(xiàn)象。當面對具有一定強度挑戰(zhàn)與負荷挑戰(zhàn)的運動項目時，大部分學生都會因運動困難產生焦慮心理甚至直接放棄。152E5BC9-662E-4C02-92BA-8C18E4242F9F

（二）影響小學生體育品德發(fā)展的原因分析

1.教育理念較為滯后

傳統(tǒng)體育教學背景下，教師往往采用“復制、粘貼”模式上體育課，“師講生練”的方式一味追求運動水平與技術技能的提升，嚴重影響了學生身心的全面發(fā)展。加之教師在教學過程中，教學內容陳舊、教學方法與手段單一、教學組織形式單調等更是導致了學生對體育課興趣低下，培養(yǎng)學生的體育品德更是無從談起。且部分教師缺乏正確的教育觀與課程觀，在“重知識技能、輕品德修養(yǎng)”的習慣性思維之下，忽略了對學生體育品德方面的培養(yǎng)，嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展。

2.評價標準相對薄弱

在長期以來的應試教育背景下，教師習慣于“以分數(shù)論英雄”，對學生的體育評價存在“一刀切”現(xiàn)象，往往直接用考試成績或運動能力對學生加以結果性評價，而涉及體育品德的評價則敷衍了事，流于表面形式，嚴重缺乏對學生體育品德素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價。體育品德的培養(yǎng)過程通常需要教師在日常體育教學中進行“潤物細無聲”的滲透，這就需要體育教師投入大量的時間精力來進行預設與生成，而體育教師的課時與精力也相對有限，因此也一定程度上抑制了學生體育品德的發(fā)展[7]。

3.課程設置不夠合理

在體育教學過程中，教師通常較為重視運動技能的教學，忽略了對學生心理與精神層面的培養(yǎng)。究其原因，不僅僅在于當前學生體質健康水平下降，更是因為學生缺乏拼搏性、挑戰(zhàn)性的鍛煉，遇到問題容易產生退縮心理。另一方面，校園安全問題也導致學校在選擇體育課程時盡量規(guī)避具有危險性、挑戰(zhàn)性的項目，教師也通過降低課程的強度與難度來避免教學事故，這也進一步阻礙了學生勇敢、頑強、拼搏的意志品質培養(yǎng)與規(guī)則意識的養(yǎng)成。因此，體育課程應針對學生身心發(fā)展進行合理設置，從而促進學生體育品德的提升。

三、當前基于OBE教育理念提升小學生體育品德的策略

（一）反向設置教學目標，促進體育品德培養(yǎng)

OBE教育理念強調應反向設置教學目標，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，為了實現(xiàn)體育品德的良好提升，設置明確、具體、具有可操作性的目標。

例如，為了提升學生超越自我的精神，教師可以設置合作耐久跑、穿越“人體隧道”“穿山越嶺”等綜合性素質練習;為了培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與競爭意識，教師可以通過設置多人合作淘汰賽、跨越障礙比拼跑等，幫助學生在實踐中提升與他人合作、競爭以及尊重規(guī)則與對手的意識;為了提高學生的團隊互助精神，教師可以抓住教學中一切有利于合作互助的機會，在小組合作中明確合作的責任與義務，有意識地培養(yǎng)學生的責任意識，例如在體操的保護與幫助中、在小組合作類的集體游戲中以及各類體育競賽中，借助各類情境讓學生感受到合作對于團隊取勝的價值與意義。

在教學活動中若學生出現(xiàn)違反比賽規(guī)則、不尊重裁判、產生口頭和肢體沖突等情況時，教師應通過引導、懲戒、反思等方式對學生的行為態(tài)度進行及時有效的干預，從而達到利用教學事件對學生精神層面產生影響來進行品德教育的目的。

（二）巧用問題創(chuàng)設情境，多元提升學生品德

在小學體育課堂中，幫助學生掌握技術動作的關鍵通常是采用大量的訓練與反復的練習，這也使得體育課堂越發(fā)枯燥無味，學生難以長時間堅持。在課堂中創(chuàng)新運用OBE教育理念，通過教師引導，積極為學生創(chuàng)造提問的契機，以設問、提問等方式積極引導學生思考，激發(fā)學生解決實際困難與問題的熱情和興趣，為其營造良好的求知氛圍，從而提升學生獨立思考與自主學習的能力。

例如在立定跳遠教學中，提問“為什么要跳遠”“怎么樣能跳得更遠”等問題，以生動形象的生活化問題支撐課堂教學，幫助學生運用所學知識去探索、解決實際生活中遭遇的問題，而生活中鮮活豐富的具像化案例又能反哺學生更好地理解課堂知識。

（三）拓展課堂教育形式，建立良好品德意識

OBE教育理念強調學生是體育課堂的主體，并非教師的“一言堂”。教師對教學實施過程中的各種問題應有所預見，提前做好處理預案，科學組織體育項目與體育品德培養(yǎng)的有機結合，幫助學生從被動學習轉化為主動學習[8]。

例如在教學過程中設置合作性比賽，通過個人與集體的紐帶聯(lián)系，培養(yǎng)其團隊意識與合作精神，懂得“1+1≥2”的團隊互助效果。同時，在教學中還能引導學生團隊協(xié)作進行動作的創(chuàng)編、比賽戰(zhàn)術的運用等，通過“學、練、賽”的融合創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主觀能動性與集體合作意識，感受體育運動的魅力所在。當然，教師也可以樹立鮮明的體育榜樣人物，如班級體育之星、學校體育榜樣以及體育明星等，突出先進典型對學生的良好示范作用，引導學生學會尊重與欣賞他人，幫助學生深刻理解體育品德的內涵價值，建立良好的體育品德意識，進而不斷提升自我修養(yǎng)。

（四）關注學生個體差異，逐步提高體育品德

體育學科中蘊含的紀律性、團隊性與合作性等是其他學科無法取代的。同時，體育學科對于學生愛國主義精神與集體主義品德的獨特培養(yǎng)也是十分重要的。不同的學生由于個體努力、外在環(huán)境、教師指導等多方面因素，在體育品德上存在較大的個體差異。根據(jù)OBE理念要求，應以學生為中心，尊重、關注學生的個體差異，并以成果為導向，將提升學生的體育品德融入到日常體育學科教學中。

例如教師可以根據(jù)學生練習情況進行均衡合理的分組，通過分層練習進行體育運動，讓學生在增強自我效能感的同時提高學習熱情與學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣，進而發(fā)展體育品德。教師也可進一步發(fā)揮學生的個體作用，根據(jù)學生特性，例如讓熱愛展示的學生當領操員，讓紀律嚴明的學生當管理員，讓性格活潑的學生當組織員等，充分發(fā)揮學生的個體作用，爭取做到“人人有崗位、人人有職責”，使學生學會對自己與他人負責，提高學生的社會責任感。教師還應關注學生個體在課堂的表現(xiàn)并輔以適當獎勵與客觀公正的評價以促進學生行為規(guī)范。通過由他律到自律的轉變，幫助學生實現(xiàn)從遵守體育規(guī)則到遵守校紀校規(guī)，再到遵守法律的過程性蛻變。152E5BC9-662E-4C02-92BA-8C18E4242F9F

（五）完善品德評價體系，促進學生全面發(fā)展

學校人才培養(yǎng)目標的核心是對人的培養(yǎng)，最終結果是人獲得能力。根據(jù)OBE教育理念，對學生學習成果進行評價以達到學習成效。客觀、公正的體育教學評價對于激勵學生體育學習的積極性、完善自我品德及促進學生的全面發(fā)展具有良好的導向作用。

教師應擅長運用及時有效的口頭評價，例如賽場上裁判的公正執(zhí)法、隊員的尊重聽從以及隊員間的友好互助等，教師都應對學生的合作行為、遵守規(guī)則、拼搏精神等方面給予及時的評價。當然，教師還可引導學生進行自省評價，利用對自我、同伴以及教師行為進行總結與反思，進一步感知體育品德內涵，形成體育品德基本概念。通過學生自評、互評及教師評價等多元手段，讓學生在練習過程中收獲更多的成就感、喜悅感以及獲得感，幫助學生更好地達成學習目標促進育人之效。

四、結語

在OBE教育理念引領下，體育品德教育注重學生在體育學習過程中的主動性與主體性，強調發(fā)展學生體育潛能的同時尊重學生之間的個體差異，為把學生培養(yǎng)成為品質優(yōu)良、人格健全的理想個體而奉獻學科力量。

總之，體育品德教育應充分發(fā)揮體育學科獨特的育人功能與價值，幫助學生感受體育魅力，養(yǎng)成良好的體育行為方式與思維習慣，促進學生的體育品德在潛移默化之中逐步發(fā)展，達到“潤物細無聲”的目的，使學生身心得到全面發(fā)展。

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